Адаптация к новой деятельности или новым жизненным условиям, предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от адаптируемой личности), так и объективных в большей степени зависящих от внешних обстоятельств.
Адаптация к новой деятельности или новым жизненным условиям, предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от адаптируемой личности), так и объективных в большей степени зависящих от внешних обстоятельств.
Влияние темперамента личности на ход процесса ее адаптации к изменяющимся условиям изучено крайне недостаточно. Имеются лишь первые попытки исследований такого рода. Различные исследования подтверждают выявленные тенденции влияния на динамику адаптации основных типов темперамента — сангвиника, холерика, меланхолика и флегматика.
Таким образом, мы выполнили цель исследования — раскрыли влияние типа темперамента на процесс адаптации ребенка младшего школьного возраста к обучению в школе.
Выполнили все задачи исследования:
1. Проанализировали психолого-педагогическую литературу, которая раскрывает проблему влияния типа темперамента на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста.
2. Подобрали методики, направленные на изучение влияния типа темперамента на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста.
3. Провели экспериментальное исследование влияния типа темперамента на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста.
И подтвердили гипотезу исследования — от типа темперамента ребенка младшего школьного возраста будет зависеть успешность процесса адаптации к обучению в школе.
Список литературы
Александровский
Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) — М., 2001. — 272 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1999. С. 88−111.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1. С. 92−100.
Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ., 2004. — 270 с.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное — Новочеркасск, 1994. — Т.
1. — С.187−200.
Березин Ф.Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. — М., 2002. — 186 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 196 с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М., 1988. — 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994. — 176 с.
Верещагин В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. — Владивосток, 1999. — 164 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.— М., 1997. — 305 с.
Воложин А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 2006. — 176 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 527 с.
Выготский Л. С. Психология. — М., 2000. —1008 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 5 т.Т.
5.-М., 1999.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 114 — 123.
Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994. N 8−9. С. 3−16.
Горлова Е. Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2002. — 28 с.
Гуревич П. С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005. — 379 с.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр.
27−31.
Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. М., 2000. — 367 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. — 340 с.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1998. — с. 243−268.
Зараковский Г. М. Функциональное состояние как проявление внутренних условий выполнения деятельности // Тр. 14-го Всесоюз. физиол. о-ва им И. П. Павлова. — СПб., 2003. — Т.
1. — С. 420−422.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения — М., 1999. С. 220.
Из записных книжек Л. С. Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. № 2.
Казначеев В. П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. — Владивосток, 2001. С. 15−18.
Казначеев В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека.
Новосибирск, 1996. 120 с.
Калитеевская Е.Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психол. журн.- 1995. N 1. С. 115−121.
Карвасарский Б. Д. Неврозы. — М., 1990. 572 с.
Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журнал — 1998. N 5. С. 120−127.
Кон И. С. Социология личности.
М., 2001. 383 с.
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. 192 с.
Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях — СПб., 2001. 271 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1992. — 280 с.
Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей. — М., 1990. — 290 с.
Леутин В.П., Николаев Е. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная ассиметрия мозга — Новосибирск, 1999. 192 с.
Макаров В.В., Макарова Г. А. Темперамент и его специализация. — Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева.
СПб., 1994. вып.
4., с. 89−90.
Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.
М., 2002. 103 с.
Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса — СПб., 2004. С. 3−16.
Меерсон Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика — М., 1991. 278 с.
Меерсон Ф. З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов — М., 1996. 635 с.
Павлов И. П. Ваш психологический тип. — Киев: Кофр, 1996. — 198 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969. — 278 с.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника и младшего школьника. — М.: Развитие, 1977. — 401 с.
Ротенберг В.С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация — М., 2003. 192 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1999. — 234 с.
Сергиенко Е.А., Виленская Г. А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения // Психологический журнал. Т.
22. № 3. 2001. С. 68−85.
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., «Наука», 1999. — 213 с.
Собчик Л. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство.
М., 1990. 75 с.
Слоним А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003. 212 с.
Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. — 251 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1999. 243 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. — М., 1999. 277 с.
Чудинова Е. В. Младшие школьники в учебной деятельности. — Рига, 1999. — 196 с.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974. — 278 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1999. — 365 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1999. — 210 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Данная анкета предлагалась родителям детей, участвующих в экспериментальном исследовании:
Инструкция: «Из четырех предложенных ниже описаний характера выберите то, которое больше всего подходит к Вашему ребенку. Его порядковый номер будет соответствовать названию ведущего темперамента (см. ключ к тесту). Поскольку чистые темпераменты встречаются редко, из оставшихся описаний выберите еще одно, которое подходит Вашему ребенку в большей степени, чем остальные. Его номер будет соответствовать дополнительному темпераменту».
1. Ваш ребенок — человек энергичный и напористый, не всегда контролирует свои эмоции. Если выходит из себя, то успокаивается не сразу. Своим делом занимается энергично и с полной отдачей, на посторонние вещи не отвлекается. Прямолинеен в делах, и в отношениях. Даже самые трудные препятствия предпочитает преодолевать, а не обходить.
2. Ваш ребенок — человек спокойный и уравновешенный, его очень трудно вывести из себя. По характеру терпелив, умеет ждать. Медленно приспосабливается к новой обстановке. В дело вникает глубоко, работает неторопливо, шаг за шагом продвигаясь в выбранном направлении, не любит отвлекаться от основного занятия.
3. Ваш ребенок — человек гибкий и динамичный, всегда нуждается в разнообразии внешних впечатлений. Хотя легко возбуждается, но так же быстро и успокаивается. Предпочитает расширять круг своих контактов и легко переключается с одного занятия на другое.
4. Ваш ребенок — человек чувствительный и изменчивый, очень зависит от своего внутреннего состояния. Легко расстраивается по пустякам и долго не успокаивается. Нуждается в эмоциональной поддержке близких.
Ключ к тесту:
Холерический тип — 1 утверждение Флегматический тип — 2 утверждение Сангвинический тип — 3 утверждение Меланхолический тип — 4 утверждение
Приложение 2.
Данный тест, также как и предыдущий, предъявлялся родителям детей, но отвечали на него они совместно с ребенком.
Инструкция к тесту:
Внимательно прочитайте перечень свойств и поставьте знак (+), если считаете, что это свойство Вашему ребенку присуще, и знак (-) — если оно у него отсутствует.
В сомнительных случаях ничего не ставьте.
Тестовый материал
1. Блок Неусидчивость, суетливость.
Невыдержанность, вспыльчивость.
Нетерпеливость Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми.
Решительность и инициативность.
Упрямство.
Находчивость в споре.
Неритмичность в работе.
Склонность к риску.
Незлопамятность, необидчивость.
Быстрота и страстность речи.
Неуравновешенность и склонность к горячности.
Нетерпимость к недостаткам.
Агрессивность забияки.
Выразительность мимики.
Способность быстро действовать и решать.
Неустанное стремление к новому.
Обладание резкими, порывистыми движениями.
Настойчивость в достижении поставленной цели.
Склонность к резкой смене настроения.
2. Блок Жизнерадостность.
Энергичность и деловитость.
Недоведение начатого дела до конца.
Склонность переоценивать себя.
Способность быстро схватывать новое.
Неустойчивость в интересах и склонностях.
Легкое переживание неудачи и неприятностей.
Легкое приспособление к разным обстоятельствам.
Увлеченность любым делом.
Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать.
Быстрое включение в новую работу и переключение с одного вида работы на другой.
Тяготение однообразной, будничной, кропотливой работой.
Общительность и отзывчивость, не скованность в общении с другими людьми.
Выносливость и работоспособность.
Громкая, быстрая, отчетливая речь.
Сохранение самообладания в неожиданной, сложной ситуации.
Обладание всегда добрым настроением.
Быстрое засыпание и пробуждение.
Частая несобранность, поспешность в решениях.
Склонность иногда скользить по поверхности, отвлекаясь.
3. Блок Спокойствие и хладнокровие.
Последовательность и обстоятельность в делах.
Осторожность и рассудительность.
Умение ждать.
Молчаливость, нежелание болтать по пустякам.
Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.
Сдержанность и терпеливость.
Доведение начатого дела до конца.
Умение применять свои силы в дело (не растрачивать их по пустякам).
Строгое придерживание выработанного распорядка жизни, системы в работе.
Легкое сдерживание порывов.
Маловосприимчивость к одобрению и порицанию.
Незлобивость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес.
Постоянство в своих отношениях и интересах.
Медленное вовлечение в работу и переключение с одного вида работы на другой.
Ровность в отношении со всеми.
Аккуратность и порядок во всем.
Трудное приспособление к новой обстановке.
Обладание выдержкой.
Постепенное схождение с новыми людьми.
4. Блок Стеснительность и застенчивость.
Растерянность в новой обстановке.
Затруднительность в установлении контактов с незнакомыми людьми.
Неверие в свои силы.
Легкое перенесение одиночества.
Чувство подавленности и растерянности при неудачах.
Склонность уходить в себя.
Быстрая утомляемость.
Обладание тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
Невольное приспособление к характеру собеседника.
Обработка результатов теста:
Подсчитать количество плюсов по каждой карточке отдельно.
Вычислить процент положительных ответов по каждому типу темперамента:
Х = (А1 / А) * 100%; С = (А2 / А) * 100%;
Ф = (А3 / А) * 100%; М = (А4 / А) * 100%; где
X, С, Ф, М — типы темперамента;
A1, A2, A3, A4 — число положительных ответов по карточкам соответствующего блока;
А — общее число положительных ответов по четырем карточкам.
В конечном виде «формула темперамента» приобретает, например, такой вид:
Т = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21%М;
Это значит, что данный темперамент на 35% - холерический, 30% - сангвинический, 14% - флегматический и 21% - меланхолический.
Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента у вас доминирующий.
Если этот результат составляет 30−39%, то качества данного типа выражены достаточно ярко.
Если результат 20−29%, то средне выражены.
При результате 10−19% можно утверждать, что черты этого типа темперамента выражены в малой степени.
Приложение 3.
Предлагаемая методика разработана (используя предложения А.А.Полетаева) на основе вынужденного выбора школьниками одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте задания. Школьник выбирает тот вариант поведения (характеристики), который, на его взгляд, наиболее соотносим с его поведением. Каждый из предлагаемых вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у школьника и отсюда — характеристику свойств его нервной системы.
Инструкция к тесту:
Прочтите утверждения и выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение.
Тестовый материал:
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может смениться раздражением.
Настроение всегда ровное, спокойное.
Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное.
Настроение обычно подавленное, часто грустит.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.
Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедлены.
Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.
Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит «взахлеб».
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение При неудачах старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей.
При неудачах очень переживает, не хочет вновь браться за дело.
При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи.
Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.
Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело.
Работает упорно, стремясь во чтобы то ни стало довести дело до конца.
Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует.
Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается расшевелить их, поднять настроение.
Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.
Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Делит с другими людьми и радость и горе.
Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям.
Все свои чувства старается пережить в одиночку.
Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Замечание выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку.
Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.
Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить.
Очень огорчается любым замечаниям, переживает.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение После выполнения какой-либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым.
Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.
Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не закончив его.
После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.
Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их.
Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает.
Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит.
Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это проявляется слабо.
Обработка результатов теста При совпадении ответов респондента с ключом — начисляется один балл.
Номер варианта поведения С X Ф М 1 c b a d 2 a b d c 3 d a c b 4 d c b a 5 b d a c 6 a c d b 7 c a b d 8 d b c a 9 b d a c
Интерпретация результатов теста Сангвиник Тип темперамента и нервной системы по И. П. Павлову, Гиппократу и Галену Сильный уравновешенный, подвижный тип. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник — человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни.
Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый тип. Все отделы головного мозга работают согласованно, в гармоническом взаимодействии.
Описание темперамента по Н. И. Красногорскому Положительные условно-рефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуется высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъемом.
Холерик Тип темперамента и нервной системы по И. П. Павлову, Гиппократу и Галену Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.
Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Сильный, повышенно возбудимый, безудержный, неуравновешенный (что связано с преобладанием возбуждения в подкорковых отделах) тип.
Описание темперамента по Н. И. Красногорскому Холерик характеризуется сильными условными реакциями, подтвержденными большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной, и формируется труднее, чем у предыдущих типов.
Флегматик Тип темперамента и нервной системы по И. П. Павлову, Гиппократу и Галену Сильный, уравновешенный, инертный тип. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесием нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи, с точки зрения подвижности, противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене своего окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.
Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный тип.
Описание темперамента по Н. И. Красногорскому Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирожденными рефлексами. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
Меланхолик Тип темперамента и нервной системы по И. П. Павлову, Гиппократу и Галену Слабый тип. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью обоих процессов — и возбуждения, и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов. Поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения.
Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Слабый, пониженно возбудимый, неуравновешенный тип, характеризующийся общей пониженной возбудимостью коры и нижележащих отделов.
Описание темперамента по Н. И. Красногорскому Энергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в слабых эмоциях. Быстро утомляется и перестает реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно после многих сочетаний безусловного и условных раздражителей. Интенсивность условных реакций часто не соответствует закону силы. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая.
Приложение 4.
Данный тест позволит определить уровень тревожности детей и, соответственно, чем ниже уровень тревожности, тем выше уровень адаптации детей к обучению в школе.
Цель методики: позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, в школе.
Стимульный материал: представляет собой 14 рисунков размером 8.5×11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Каждый рисунок выполнен в 2 вариантах: для девочки и мальчика.
Ход исследования: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.
Инструкция:
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Обработка результатов теста и стимульный материал Тестовый материал
Анализ результатов теста Количественный анализ На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки № 4 («Одевание»), № 6 («Укладывание спать в одиночестве»), № 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках № 2 («Ребенок и мать с младенцем»), № 7 («Умывание»), № 9 («Игнорирование») и № 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Приложение 5.
Для оценки уровня школьной мотивации и адаптации к обучению учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета.
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации разработана система балльных оценок:
— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т. п.) оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в ноль баллов.
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, адаптации к обучению в школе.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации и адаптации является средней нормой.
Третий уровень. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень. 10−14 баллов — низкая школьная мотивация и адаптация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
— не очень
— нравится
— не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
— мало
— много
— нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
— нравятся
— не очень
— не нравятся КЛЮЧ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., «Наука», 1999. — с. 19
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., «Наука», 1999. — с. 19−20
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1999. — с.84
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974. — с.9
Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — с. 102
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — с. 231
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника и младшего школьника. — М.: Развитие, 1977. — с. 132
Чудинова Е. В. Младшие школьники в учебной деятельности. — Рига, 1999. — с.28
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1999. — с. 87
Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. М., 2000. — с. 166
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — с. 29
Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. — с. 31
Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. — с. 32−33
Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. — с. 33−35
Макаров В.В., Макарова Г. А. Темперамент и его специализация. — Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева.
СПб., 1994. вып.
4., с. 89
Павлов И. П. Ваш психологический тип. — Киев: Кофр, 1996. — с. 29
Павлов И. П. Ваш психологический тип. — Киев: Кофр, 1996. — с. 34−35
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. — М., 1999. с. 42
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ., 2004. — с. 23
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. с. 54
Слоним А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003. с. 61
Кон И. С. Социология личности.
М., 2001. с. 123
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. с. 62
Воложин А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 2006. — с.41
Воложин А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 2006. — с.43−44
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ., 2004. — с. 167
Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях — СПб., 2001. с. 113
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное — Новочеркасск, 1994. — Т.
1. — С.187
Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.
М., 2002. с. 37
Казначеев В. П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. — Владивосток, 2001. С. 16
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. с. 82
Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.
М., 2002. с. 43
Леутин В.П., Николаев Е. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная ассиметрия мозга — Новосибирск, 1999. с. 92
Леутин В.П., Николаев Е. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная ассиметрия мозга — Новосибирск, 1999. с.95
Слоним А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003. с. 178−179
Калитеевская Е.Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психол. журн.- 1995. N 1. С. 116
Сергиенко Е.А., Виленская Г. А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения // Психологический журнал. Т.
22. № 3. 2001. С. 69
Собчик Л. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство.
М., 1990. с. 12, 16, 18
Меерсон Ф. З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов — М., 1996. с. 569, с. 577
Гуревич П. С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005. — с. 302
Чудинова Е. В. Младшие школьники в учебной деятельности. — Рига, 1999. — с. 84
Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — с.169
Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — с.170
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр.
28−29
