Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Память как высшая психологическая функция

Курсовая: Память как высшая психологическая функция
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обе формы памяти — произвольная и непроизвольная — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует… Читать ещё >

Память как высшая психологическая функция (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы исследования памяти
    • 1. 1. Общее представление о памяти в психологии и виды памяти
    • 1. 2. Теории памяти в психологии
    • 2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей 8−9 лет
      • 2. 1. Организация проведения эксперимента
      • 2. 2. Анализ результатов исследования
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как «двойного» процесса — как накопления знаний и овладения способами оперирования ими — значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса — овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные компоненты.

В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в возрасте 8−9 лет.

Обе формы памяти — произвольная и непроизвольная — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т. е. «плохой памятью», когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Курс лекций по психологии. — М., 1991. — 236 с.
  2. П.П. Избранные психологические произведения. — М.: 1964. — 548 с.
  3. Д.Д. Психология усвоения орфограмм. — М.: Просвещение, 1966. — 344 с.
  4. А.М. Память человека. — М.: Просвещение, 1973. — 162 с.
  5. Л.М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — с.56−78.
  6. Л.В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — с.132−200.
  7. Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982. — с.31−62.
  8. Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 1980. — 196 с.
  9. Ф.В. Память школьника. — М.: Просвещение, 1991. — 189 с.
  10. З.М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
  11. И.А. Наедине с памятью. — М.: Эйдос, 1993. — 174 с.
  12. Н.С. Психология. — М.: Высшая школа, 1974. — 289 с.
  13. Н.Д. Психологические особенности младших школьников. — М.: Просвещение, 1989. — 244 с.
  14. Ф. Тренировка памяти. — М.: Просвещение, 1979. — 196 с.
  15. А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — с.166−168.
  16. А.Н. Развитие памяти. — М., 1931 — 278 с.
  17. А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М.: Просвещение, 1966. — 286 с.
  18. Н.В. Память в процессе развития. — М.: Владос, 1991. — 145 с.
  19. К.П. Развитие памяти школьника. — М.: АПН, 1956. — 261 с.
  20. И.Ю. Как развивать память. — М.: Просвещение, 1978. — 212 с.
  21. Р.С. Психология. 3-х томник. — М.: Владос, 1999.
  22. Е.И. Общая психология — курс лекций. — М.: Владос, 1995. — 420 с.
  23. А.И. Память. — М.: Знания, 1970. — 60 с.
  24. С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедизд, 1946. — 680 с.
  25. П.А. Психология. — М.: Просвещение, 1955. — 345 с.
  26. Теория и практика обучения. — М.: Просвещение, 1993. — 383 с.
  27. .Ф. Тайны памяти. — М.: Владос, 1991. — 340 с.
  28. А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1967. — 221 с.
  29. А.А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1985. — 240 с.
  30. А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. — М.: Просвещение, 1979. — 148 с.
  31. .М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. — М.: Учпедизд, 1949. — 289 с.
  32. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред.
  33. Ю.Б., Романова В. Я. - М.: Просвещение, 1979. - 426 с.
  34. Л.Ф. Исследование особенностей памяти. — Абакан: АГПИ, 1991. — 37 с.
  35. Н.Я. Развитие памяти школьника. — М.: Педагогика, 1992. — 192 с.
  36. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. — Киров: ГПИ, 1990. — 318 с.
  37. Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. — с. 240
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!