Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Философские и психолого-педагогические аспекты развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры
- 1. 2. Основы развития педагогической рефлексии как профессионально значимого качества будущего учителя физической культуры
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
- 2. 1. Состояние проблемы развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в практике высшего педагогического образования
- 2. 2. Содержание и организация экспериментальной работы по активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры
- 2. 3. Анализ результатов эксперимента по активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры

Актуальность исследования. В настоящее время одним из самых острых вопросов для высших учебных заведений является вопрос о качестве специалиста, который будет реализовывать свой профессиональный потенциал в XXI веке. Требования к специалистам в области образования не просто изменились, а приобрели качественно новый характер.

Сегодня возникла необходимость определить качественные характеристики профессиональной образованности современного специалиста в области физической культуры. Практическая и теоретическая подготовленность выпускников факультета физической культуры педагогических вузов, к сожалению, далеко не всегда соответствует тем современным требованиям, которые предъявляются к специалисту в данной области. Профессионально-педагогическая компетентность учителя физической культуры состоит не только в умении применять накопленные теоретические знания и практические умения, транслировать эти знания и умения, но и в способности осмыслять, осознавать самостоятельный выбор путей обучения своему предмету, способности осуществлять рефлексию. Важнейшей составляющей профессионально-педагогической компетентности будущего учителя выступает, таким образом, способность к педагогической рефлексии.

Однако в массовой практике высшего педагогического образования задача активизации развития педагогической рефлексии не решается, и одной из причин выступает отсутствие научно-педагогической концепции.

Обозначенная проблема специально не исследовалась, но для ее решения имеется определенный научный задел. Предопределенность решения данной проблемы восходит к философской и психологопедагогической литературе, в которой к настоящему времени собран содержательный методолого-теоретический материал.

В философии рефлексия как предмет научного исследования имеет достаточно обширную историю. Она связана с именами Фомы Аквинского, Дж. Локка, И. Канта, И. Г. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. В. Ф. Гегеля и др., в трудах которых рефлексия определяется как категория мышления. Проблема рефлексивности личности являлась одной из важных проблем философского осмысления Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, B.C. Библера, В. А. Лекторского, М. К. Мамардашвили, которые рассматривают рефлексию как вид познания, сложнейший процесс отзеркаливания человеком себя в мире.

Важными для нашей работы стали исследования специфики феномена рефлексии, проведенные психологами прошлого и настоящего (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, B.C. Мухина, Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кулюткин, Л. А. Регуш и др.). Анализ психологической литературы, осуществленный нами, показал, что в настоящее время существует несколько подходов к исследованию рефлексии: естественнонаучный, инженерно-деятельностный, рефлексивно-гуманистический.

Идея развития рефлексии имплицитно присутствовала в педагогических теориях В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстова, К. Н. Вентцеля, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Согласно представлениям этих педагогов образовательный процесс представляет собой процесс становления самостоятельного, мыслящего, активно познающего человека.

Важную роль для теоретического исследования рассматриваемой нами проблемы имел анализ научных психолого-педагогических изысканий, касающихся феномена педагогической рефлексии как специфического вида рефлексии, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия рассматривается как сложный педагогический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности, механизм активного личностного переосмысления своего индивидуального сознания, внутреннюю работу, цепочку внутренних сомнений педагога (А.А. Бизяева, Б. З. Вульфов, Г. М. Коджаспирова, В. А. Кривошеев, А. К. Маркова, Е. С. Михайлова, Е. Б. Петрушихина, В. Н. Харькин и др.). В работах данных авторов отмечается, что рефлексия является критерием профессионального мастерства, основой профессиональной компетентности учителя.

Многие исследователи указывают на то, что рефлексия определяет профессионально-педагогическое саморазвитие. В этом ключе значимыми для нашей работы стали исследования К.А. Абульхановой-Славской, Е. Г. Врублевской, Н. Г. Григорьевой, Г. П. Звенигородской, Е. Л. Горбатюк, JI.H. Куликовой, О. Л. Подлиняева, Е. В. Шишмаковой, в трудах которых осмысляются проблемы творческой самореализации, фасилитирующего педагогического общения, развития рефлексивных способностей. Эти исследования помогли нам выявить педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей.

Теоретической основой для выявления особенностей личностно-профессионального становления будущих учителей явились для нас труды П. Ф. Каптерева, А .С. Макаренко, К. Р. Роджерса, где акцентируется внимание на проблемах учета индивидуальности учащихся в процессе обучения и воспитания, бережного отношения к их интересам, взглядам, потребностям, организации субъект-субъектного общения.

Основанием нашего исследования явился также подход к профессионализму специалистов в области физической культуры, нашедший отражение в работах Т. А. Марковой, С. Д. Неверкович, М. В. Прохоровой,.

Н.Э. Пфейфер и др. Анализируя различные литературные источники, мы пришли к выводу о том, что сегодня возникает насущная потребность готовить в вузе не только учителя-профессионала, а личность, которая способна к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности и готова оказывать содействие личностному развитию ребенка. Педагогическая рефлексия, на наш взгляд, является одним из средств личностного и профессионального саморазвития. Важнейшим этапом в развитии педагогической рефлексии является вузовский этап. В своей работе мы акцентируем внимание на этом этапе образования специалиста в области физической культуры и спорта.

Перестройку всей сферы физкультурно-спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждение их приоритета рассматривают С. В. Александров, В. В. Вучева, Ю. Д. Железняк, Л. Н. Куликова, С. Е. Оправхата и др. Особую актуальность принципа творческого развития личности и разработку механизма его реализации в практике педагогической деятельности исследуют X. Альтенбергер, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. И. Лях и др.

Ученые, работающие в области физической культуры, в своих исследованиях разрабатывают современные направления теории и методики физического воспитания. Разные по сути, все эти направления имеют, на наш взгляд, единую цель — ориентацию на индивидуальные особенности, уникальность человека, учет его потенциалов (М.Я. Виленский, Л. П. Матвеев, Г. И. Мызан, И. П. Лопатин, Д. Б. Полянский, В. И. Столяров и др.).

Обобщая различные подходы к проблеме физкультурного образования, мы пришли к выводу, что организация учебно-профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры может быть соотнесена с основными функциями сотворческой педагогической деятельности: созданием ситуации проблемности и выбора возможностей приобщения к социально-культурным ценностямкультивированием разнообразных форм рефлексивной активности.

В настоящее время наблюдается неоправданное смещение целей физического воспитания в сторону преобладания, доминирования физической готовности, освоения ее нормативных показателей в ущерб разностороннему развитию личности. Особенно это становится заметно в общеобразовательной и высшей школе, где часто не уделяется должного внимания выявлению и развитию системы мировоззренческих представлений, не учитывается мотивация деятельности. В результате нарушается логика преобразования процесса физического воспитания и обучения в процесс саморазвития.

Выявленные противоречия определили поиск пути активизации процесса личностно-профессионального совершенствования студентов факультета физической культуры.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями вузовского обучения в плане развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Актуальность исследования, теоретическая и практическая значимость указанной проблемы, личный интерес автора, связанный с изучением феномена рефлексии студентов факультета физической культуры в контексте инновационного подхода к обучению, определили выбор темы исследования: «Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования».

Объектом исследования является личностно-профессиональный рост будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования.

Предмет исследования — педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработка теоретических и методических основ активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в процессе вузовского образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать концептуальные основы активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в процессе вузовского образования.

2. Выявить педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры.

3. Обосновать комплекс эффективных путей и средств активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры.

Проведенный нами теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Педагогическая рефлексия как основа профессиональной компетентности учителя является фундаментом эффективной профессиональной подготовки студента факультета физической культуры к осуществлению послевузовской педагогической деятельности. Процесс её активизации будет происходить успешно, если:

— создается рефлексивное образовательное пространство, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я»;

— студентам предоставляется возможность для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом;

— содержание и формы обучения студентов связаны с осуществлением рефлексивной деятельности.

Методологической основой исследования являются философские идеи уникальности и целостности человека как субъекта деятельности и общенияфилософские и психологические положения о рефлексии и ее роли в развитии личностиидеи гуманистической педагогики о сущности воспитания и обученияположения личностно-центрированного подхода в современной педагогикеконцепции рефлексии как важнейшей характеристики личностиидеи совершенствования вузовского образования на основе активизации личностного саморазвития студентов. Кроме того, мы руководствовались теоретическими положениями о профессионализме современных специалистов в области физической культуры и спорта.

Методы исследования. В работе использовался ряд методов сбора материала и его обработки, выбор которых определялся задачами отдельных этапов исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, развивающий эксперимент, метод опроса (метод беседы, анкетирование, в частности, «интервью с самим собой»), метод анализа продуктов деятельности, метод самонаблюдения. Использовался метод тестов: тест 20 утверждений (высказываний) «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд) — тестовая методика О. С. Анисимова по определению рефлексивности мышления, адаптированная В. А. Метаевой для изучения педагогической деятельноститест А. А. Реана «Удовлетворенность избранной профессией» (модификация теста В. А. Ядова, Н.В. Кузьминой).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

— осуществлено обобщение представлений о педагогической рефлексии как необходимом основании профессиональной деятельности учителя физической культуры;

— доказано, что способность к педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры является одной из важнейших составляющих его личностно-профессионального роста;

— показано, что развитие педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры может быть достигнуто в процессе специально организованной работы;

— определены педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культурыобоснована значимость создания рефлексивного образовательного пространства, способствующего глубинному самопознанию студентов, обретению «Я», предоставления студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом, обнаружения тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности;

— выявлены предпосылки развития педагогической рефлексии студентов: гуманистический характер общения, наличие свободных, открытых отношений, создание благоприятного микроклимата в процессе учебного взаимодействия;

— определены критерии эффективности педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей: рост самосознания, осмысление своей индивидуальностиизменение субъектного опытазначительное повышение активности в процессе обучения;

— установлены закономерности и принципы, определяющие активизацию развития педагогической рефлексии студентов. и.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано программное обеспечение процесса развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры. Определены пути и средства обучения студентов на основе осуществления рефлексивной деятельности. Идея активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей определила корректировку учебного плана факультета физической культуры. Формы и методы обучения, основанные на рефлексии, позволили студентам значительно пополнить знания, развить умения и навыки в области рефлексивной деятельности, освоить различные приемы познания своих личностных особенностей и особенностей других. Полученные данные могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки учителей физической культуры. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на основные теоретико-методологические принципы педагогической науки, комплексным применением апробированных методов исследования, которые адекватны его целям и задачам, содержательным анализом выявленных фактов, использованием статистических процедур количественной обработки данных. Достоверность также подтверждается совмещением исследовательской работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры спортивных дисциплин ХГПУ с его профессиональной деятельностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая рефлексия является одной из важных составляющих процесса личностно-профессионального становления будущего учителя физической культуры, которая обусловливает его профессиональный рост и обеспечивает актуализацию его внутренних потенциаловпедагогическая рефлексия является основой профессионально-педагогической подготовки студента факультета физической культуры.

2. Эффективной формой активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры является целенаправленная работа со студентами, способствующая осознанию и пониманию ими своих возможностей, потребностей, способностей, совершаемых действий, углублению представлений о себе, обогащению «образа Я», возникновению внутренних изменений, касающихся пересмотра отношения к себе и своей будущей профессиональной деятельности.

3. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс развития педагогической рефлексии студента факультета физической культуры и способствующих его личностно-профессиональному росту, включает: создание рефлексивного образовательного пространства, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я" — предоставление студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытомобнаружение тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности.

4. Предпосылками развития педагогической рефлексии студентов являются гуманистический характер общения, наличие свободных, равноправных, открытых отношений, создание благоприятного микроклимата в процессе учебного взаимодействия.

5. Критериями эффективности перечисленных педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии студентов являются: рост самосознания, осмысление каждым участником учебного взаимодействия своей неповторимости, индивидуальностиизменение субъектного опытазначительное повышение активности студентов в процессе обучения.

6. Успешность педагогического обеспечения процесса активизации развития педагогической рефлексии обусловлена учетом следующих закономерностей: зависимости эффективного развития педагогической рефлексии студентов от их заинтересованности к выполняемой деятельностиумения вести диалогстепени активности.

7. Действенность педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии студентов обусловливается соблюдением следующих педагогических принципов: принципа диалогизма в образовательном процессе, принципа опоры на личный опыт участников учебного взаимодействия, принципа творческой активности.

Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры Хабаровского государственного педагогического университета. Исследование было проведено в три этапа (1998;2002 гг.).

Первый этап (1998;1999) — этап сбора теоретического и фактического материала по проблеме исследования. На этом этапе проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись методологические основания, научный аппарат исследования. Полученный материал помог сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу исследования, определить его объект и предмет, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999;2000) — этап подготовки экспериментального материала и проведения констатирующего эксперимента. Данный этап включал отбор и анализ методик исследования, уточнение и углубление теоретических положений, корректировку экспериментальных материалов.

Третий этап (2000;2002) — этап проведения развивающего педагогического эксперимента. Итогом этого этапа стали анализ и обобщение полученных результатов, подведение итогов эксперимента, формулировка теоретических и практических выводов, оформление диссертационной работы в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений и выступлений на методологических семинарах кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. Результаты исследования представлялись на научных конференциях ХГПУ (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), на Всероссийской научно — практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (г. Пермь, 1999 г.), на межрегиональной научной конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (г. Хабаровск, 1999), на международной научной конференции «Запад — Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, 2000 г.), на научно — практической конференции «Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы» (г. Хабаровск, 2001 г.), на II Дальневосточной научно-практической конференции «Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мире» (г. Хабаровск, 2001 г.). По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Результаты исследования педагогической рефлексии, проведенного среди студентов факультета физической культуры, позволили определить уровень развития педагогической рефлексии и ее специфику. Данные, полученные при проведении констатирующего этапа экспериментального исследования, стали свидетельством того, что педагогическая рефлексия студентов факультета физической культуры развита недостаточно. Для реализации возможностей развития профессионально необходимых качеств будущих учителей физической культуры мы разработали специальный учебно-методический комплекс. Работа, организованная со студентами экспериментальной группы в процессе развивающего эксперимента, была ориентирована на развитие педагогической рефлексии, обретение и осознание педагогического опыта, осмысление того, как учитель физической культуры осуществляет свою профессиональную деятельность.

Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что педагогическая рефлексия как основа профессиональной компетентности учителя является фундаментом эффективной профессиональной подготовки студента факультета физической культуры к осуществлению педагогической деятельности.

Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать следующие выводы:

1. Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста в области физической культуры и спорта связана с реализацией таких качеств, которые определяют подготовленность субъекта к данному виду деятельностипедагогическая рефлексия является профессионально значимым качеством, основой профессиональной компетентности студента факультета физической культуры, готового к осуществлению педагогического труда в условиях личностно-центрированного подхода, позволяет в отстраненной позиции оценивать, анализировать свой педагогический опыт, способы деятельности, разрешать возникающие проблемы, проводить исследовательскую работу, обращаться к представлениям других, уточнять представление о самом себе как активном субъекте профессиональной деятельностирефлексивная деятельность, осуществляемая будущим учителем, лежит в основе понимания цели и значения соотнесенности своих личностных, индивидуальных особенностей и особенностей профессионально-педагогической деятельности, осознания требований, которые предъявляются профессией к личности педагога, развития умений анализировать, отслеживать свои возможности, способности, поступки.

2. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс развития педагогической рефлексии студента факультета физической культуры и способствующих его личностно-профессиональному росту, включает:

— создание рефлексивного образовательного пространства, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я»;

— предоставление студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом;

— обнаружение тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности.

Критериями эффективности перечисленных педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии студентов являются: рост самосознания, осмысление каждым участником учебного взаимодействия своей неповторимости, индивидуальностиизменение субъектного опытазначительное повышение активности студентов в процессе обучения.

3. Эффективное развитие педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры может быть осуществлено в специально организованном образовательном пространстве, которое насыщено проблемным содержанием, в процессе группового или диалогического взаимодействия. Активизация развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в процессе специально организованного обучения, в основу которого положены принципы и методы развивающей педагогики, способствует осознанию и пониманию своих возможностей, потребностей, действий. Эффективными методами и приемами активизации развития педагогической рефлексии являются: методы решения разнообразных задач с проблемно-конфликтным содержанием, метод групповой дискуссии, организационно-деятельностные и организационно-обучающие игры и др. Результаты проведенной работы выразились в углублении представлений о себе, конкретизации и обогащении «образа Я», в переживании внутренних изменений, касающихся пересмотра отношения к самому себе и своей будущей профессиональной деятельности, в изменении, расширении представлений о других людях, в развитии навыков самоанализа и самоконтроля.

Проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективные линии дальнейших исследований в этом направлении. Так, предметом специальных исследований может стать дальнейшее изучение развития педагогической рефлексии будущих специалистов в области физической культуры и спорта в условиях вузовского обучения как особого механизма профессионально-личностного саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенной нами исследовательской работе были проанализированы возможности организации процесса активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры. Актуальность изучения этой проблемы может быть объяснена нереализованными возможностями вузовского обучения, а также слабой изученностью проблемы.

Исходя из предположения, что личностно-профессиональное становление будущего учителя физической культуры зависит от способности студента к педагогической рефлексии, мы предприняли попытку рассмотреть сущность психолого-педагогического феномена педагогической рефлексии, а также оценить роль педагогической рефлексии в процессе профессиональной (вузовской) подготовки.

Изучая особенности и специфику педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры, мы обратились к анализу физкультурного образования как составной части образовательной системы, которое связано с развитием физической культуры отдельной личности и общества в целом. В настоящее время физкультурное образование, по мнению многих исследователей, призвано усиливать внимание к личности каждого человека как социальной ценности, ориентированной на нормальный, здоровый образ жизни, подготовку физически развитых членов общества.

Реализация личностно-центрированного подхода в контексте физкультурного образования связана с множеством сложностей и противоречий, которые обусловлены социальными переменами, происходящими в нашей стране.

Изучение взглядов и представлений разных ученых, работающих в области физической культуры и спорта, помогло выяснить, что разрабатываемые сегодня направления теории и методики физического воспитания связаны с осуществлением единой цели — ориентироваться на ученика, учитывать его индивидуальные особенности. В настоящее время действительно острой является необходимость в новых методиках преподавания, технологиях, которые рассчитаны на обретение и развитие личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Личностно-центрированное образование ориентировано на выявление субъектного опыта каждого ученика и изменение, преобразование этого опыта как важнейшего источника саморазвития. В такой ситуации обучающийся перестает испытывать неловкость, некомпетентность, а, наоборот, обретает силы для дальнейшего самосовершенствования, развивает творческие способности.

Изучение педагогических и психологических источников помогло выяснить, что физкультурное образование оказывает большое влияние на нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное развитие ученика. В связи с этим мы можем утверждать, что целью учителя физической культуры может и должно стать не только обеспечение условий для развития физических качеств учащихся, но и создание благоприятных условий для развития физической культуры личности в целом.

Физическая культура рассматривается как часть общей культуры народа, органический вид культуры человека, общества. Физическая культура имеет специфические функции, объединяет многие компоненты человеческой деятельности. Физическая культура представляет собой сложнейшее материально-духовное образование, отражает процесс деятельности людей и ее результат, который указывает на уровень развитости общества.

Необходимо отметить, что на современном этапе в России происходит мощная переориентация физической культуры. Обнаружено множество негативных изменений: снижается физкультурно-оздоровительная работа на предприятиях, затруднен доступ к физической культуре детей и подростков, в условиях ухудшения здравоохранения это может поставить под угрозу выживание всего народа.

Сегодня достаточно активно разрабатываются пути выхода из сложившейся кризисной ситуации: появляются новые концепции и программы физического воспитания, направленные на создание возможных путей выбора здорового образа жизни, обретения свободы форм физической активности в соответствии со склонностями и потребностями каждого человека. Качественная подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в этой связи обретает особенное значение.

В настоящее время проблема готовности учителей физической культуры к профессионально-педагогической самореализации практически не изучена, попытки ее рассмотрения, безусловно, предпринимались, но в основном исследователи обращались к психологической готовности к профессиональной деятельности.

Для студентов факультета физической культуры одной из важнейших является физическая готовность к педагогической деятельности. Этот вид готовности связан с адекватными требованиями к профессии.

В целом педагогическая самореализация представляет собой многогранный, сложный процесс реализации возможностей и способностей в профессии, определяемый сформированностью разных видов готовности, которые взаимодействуют друг с другом и дополняют друг друга.

Готовность учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности связана с развитием его рефлексивных способностей и умений. Эта идея прослеживается во многих исследованиях.

Одной из самых актуальных проблем современного вузовского образования является проблема определения и развития качественных характеристик профессионализма современных специалистов. В настоящее время подготовленность многих выпускников факультета физической культуры педагогических вузов не всегда соответствует тем объективным требованиям, которые к ним предъявляются.

Изучение философских, педагогических, психологических исследований позволило выяснить, что рефлексия как важнейшая характеристика сознания, как механизм познания человеком самого себя и других людей в профессиональной деятельности играет огромную роль, определяя позицию субъекта, его способность анализировать происходящее, воспринимать себя глазами других людей. Педагогическая рефлексия включает в себя разные виды рефлексии и проявляется на разных уровнях.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.
Агбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.
Адамский А. Бегство от Коменского // Первое сентября. 1998. — № 14. -С.2.
Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1995.
Александров С.В. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 11. ~ С.51−54.
Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984. — С.100−102.
Алексеев Н.Г., Ладенко И. С. Направление изучения рефлексии// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. -С.3−12.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер Ком., 2000.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер Ком, 2000.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 1997. — № 9. — С.54−60.
Анисимов О.С. Методические средства анализа деятельности // Методы и средства методической деятельности при создании и совершенствовании программ производственной практики в вузе: Ч.1.- М.: Изд-во МГУ, 1980.
Анисимов О.С. Основы методологии: Учеб. пособие. М., 1994.
Анисимов О.С. Принципы «выращивания» и культура педагогической деятельности // Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Пси-хол. журн. 1994. — Т. 15, № 1. — С.3−19.
Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О. М., Шурыгина И. И. Учителя и ученики: два мира? М., 1992.
Аршинов В.И., Свирский Я. И. От смыслопрочтения к смыслопоро-ждению //Вопросы философии. 1992. — № 2. — С. 145−152.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. — № 6. — С. 10−13.
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, / 978.
Байкова JI.А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.
Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. -С.2−7.
Баранов П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством // Проблемы принятия решений. -М., 1976. С.127−196.
Баскина Ю.В., Спиваковская А. С. Методика включенного конфликта и ее использование для оценки эффективности психологической коррекции // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — СЛ09−129.
Батищев Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. -№ 3. — С.109−129.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986.
Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопросы психологии. 1991. — №.2. — С. 148−152.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.- Воронеж, 1996.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1994.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 2000.
Бессонова Е.А. Формирование профессиональной рефлексии студентов педагогического вуза // Материалы 42 науч. конф, — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. -С.69−71.
Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. — С.239−252.
Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 1993.
Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. Групповая дискуссия // Социально-психологический климат коллектива. -М., 1981. С.41−66.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С.12−14.
Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992, — № 3−4.
Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. СПб, 1996. — Вып 1. -С.91−99.
Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М., 1993.
Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журн. практ. психолога. 1998. — № 3. -С.48−67.
Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995.
Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. -1987. -№ 6. С. 18−20.
Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 10. — С.19−20.
Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.27−32.
Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 8. — С.27−30.
Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1990.
Виленский М.Я., Горбачева В. В. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры в профессиональной деятельности // Науч. труды МПГУ им. В. И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: «Прометей», 1994. — С.46−56.
Виленский М.Я., Максимов С. В. Совершенствование общения в процессе формирования творческой личности учителя // Формирование личности учителя: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: «Прометей», 1995. — СЛ13−123.
Виленский М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. —М.: Высшая школа, 1989.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
Выготский Л.С. Психология. М.: «Апрель-Пресс», 2000.
Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.
Гаврилова Т.П. Что мешает людям слушать друг друга? // Магистр. 1994. — № 1. — С.15−17.
Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. — С.35−44.
Галкина Н.В. Проблемы психологических функций рефлексии в игровом обучении // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. — С.38−48.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.
Год реформ // Спорт для всех. 2001. — № 12 (246). — С.З.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. JI., 1991.
Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., 1991.
Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
Гусинский Э.Б. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983.
Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992. — Т. 13, № 2. — С.3−12,
Давыдов В.В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. -№ 3.-С.19−25.
Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984.
Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. -С.166−177.
Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. — С.124−152.
Данилова Е.Е. Сельская школа с точки зрения психолога // Детский практический психолог. 1994. — № 1. — С.46−48.
Данильченко В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя // Формирование личности учителя: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: «Прометей», 1995. — С.92−100.
Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов педагогических институтов: Межвузовский сборник науч. трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986.
Емельянов Ю.Н. Психологический анализ предметно-рефлексивных отношений в научной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М&bdquo- 1985.
Емельянов Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985, — № 6. — С.88−95.
Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе //Психол. журн. 1987. — Т. 8, № 2. — С. 81−87.
Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М&bdquo- 1996.
Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.- Воронеж, 1995.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.
Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М: Педагогика, 1984.
Зак А. З. Рефлексия как условие творческого мышления // Рефлексивные процессы и творчество: В 2 ч. Новосибирск, 1990. — 4.2. — С. 180 181.
Звенигородская Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.
Звенигородская Г. П. Теория и практика развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989, — С. 94−98.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. № 5. — С.3−17.
Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой. Барнаул- Томск, 1997.
Исаев Е. И. Косарецкий С.Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С.57−66.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С.14−20.
Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.
Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. -№ 8.-С.59−60.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. — № 5−6.
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984.
Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993.
Корнетов Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып.2. М, 1993. — С.42−49.
Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999.
ЮЗ.Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современнойпедагогики. Ростов-на-Дону, 1994.
Краевский В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе // Педагогика. 1989. — № 2. — С.72−79.
Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Минск, 1991.106. «Круглый стол» Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С.72−80.
Крупенин А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель (книга о технологии превращения детей в хороших учеников). Ростов — на — Дону: Феникс, 1995.
Кузнецова Л.Н. Развитие рефлексии в общении методом трансак-ционного анализа: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1995.
Куликова Л.Н. Личность и воспитательная система учебного заведения: взаимосвязанное развитие // Личность в воспитательной системе учебного заведения Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. — С. 1−28.
Куликова Л.Н. Личность ребенка в воспитательной системе школы // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник науч. трудов. М.: Изд-во НИИТиИП, 1992. — С.41−51.
Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.
Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой., М., 1997.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя // Личностные механизмы. Понятийный аппарат. -М.: Педагогика, 1990. С.71−97.
Кумекер Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.
Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. 1998. — № 9−10. — С.139−142.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.
Ш. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.- Воронеж, 1998.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.
Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации /7 Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С.2−4.
Лубышева Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С.9−12.
Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1989.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.
Мамардашвили М. К, Как я понимаю философию. М.: Прогресс- Культура, 1992.
Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
Матвеев Л.П., Полянский Д. Б. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С.42−47.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994.
Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.
Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.
Митина Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. -№№. — С.3−16.
Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1990.
Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М., 1984.
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.
Мызан Г. И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1997.
Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.
Мызан Г. И., Дорошенко А. С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие / Под общей ред. Е. Е. Шокарева, — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.
Мызан Г. И., Касаткина-И.В., Колесников A.M., Каргаполов В. П. Основы теории физического воспитания: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.
Мызан Г. И., Чекуалев Н. Н. О подходах к разработке региональных программ физического воспитания школьников // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Материалы науч.-практ. конф. -Хабаровск, 1993. С.11−13.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995.
Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — С.103−107.
Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2ООО. — № 9. — С.3−10,
Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. — № 4. — С.71−72.
Нужна ли учителю педагогическая наука? // Учительская газета. -1992. -№ 8. С. 2.
Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов-на-Дону, 1995.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.
Олпорт Г, Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. М., 1982. — С.106−108.
Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С.142−146.
Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 62−65.
Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. — № 2. — С.54−56.
Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. — № 12. — С.30−35.'
Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1997.
Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1987.
Пелих А.В. Использование игровых комплексов в профессиональной подготовке учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 12. — С.41−42.
Переломова Н.А. Психолого-педагогические проблемы личностно-профессионального роста педагогов II Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1998. — С.45−51.
Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1991.
Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Воронеж, 1996.
Пидкасистый П.И., Портнов М. А. Искусство преподавания. М., 1998.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.
Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М.: Изд-во МОПИ им, Н. К. Крупской, 1991.
Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис.. докт. пед. наук. — Хабаровск, 1999.
Полиевский С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988.
Пономарев Г. Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С.32−35.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989.
Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.
Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула: Изд-во ТГПИ, 1992.
Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке: Материалы регион, метод, конф. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1998.
Прокопенко В.В. Игры народов севера Приамурья и Сахалина -эффективные средства в развитии физических качеств школьников-северян // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Материалы науч.-практ. конф. Хабаровск, 1993. — С.13−16.
Профессиограмма и квалификационная характеристика педагога по физической культуре и спорту: Методические рекомендации. Авторы-составители Г. И. Мызан, В. П. Жукова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.
Прохорова М.В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблема педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С.24−28.
Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1996.
Раевская Н.Е. Психология и педагогика. СПб.: ООО «Изд-во «Альфа», 2001.
Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77−81.
Реан А.А., Коломинский Я. П. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.
Рефлексивные процессы и творчество: В 2 ч. Новосибирск, 1990.
Рефлексия в науке и обучении: Сб. научн. тр. Новосибирск, 1989.
Ричардсон Г. Образование для свободы / Пер. с англ. М., 1997.
Роботова, А С. Воспитание гуманистических отношений на уроках // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л., 1989. — С.81−89.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10. — С.21 -24.
Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефел-бук», К.: «Ваклер», 1997.
Роджерс К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. — № 5−6.
Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma Mater. 1997. — № 3. — С.4−5.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова.-М.:БРЭ, 1993.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 2000.
Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 2000.
Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1995.
Рыбакова Т.Т. Некоторые аспекты развития рефлексивного сознания у студентов педагогического вуза // Проблемы образования высшей педагогической школы: Сборник научных статей. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-С.12−16.
Рыбакова Т.Т. Развитие рефлексивного сознания учителя в условиях личностно-ориентированного обучения // Проблемы образования высшей педагогической школы: Сборник научных статей. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-С.16−19.
Семенов И.И., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С.35−42.
Сенько Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. — С.24−28.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.
Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагога. 1996. — № 2. — С.49−52.
Синагатуллин И.М. Личностно-деятельностный подход в подготовке учителя сельской школы /7 Формирование личности учителя: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: «Прометей», 1995. — С.101−107.
Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. — № 6. — С.79−87.
Сластенин В.А., Семушина Л. Г. Проблемы формирования содержания педагогического образования на современном этапе // Формирование личности учителя: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: «Прометей», 1995. — С.24−32.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. -С.72−80.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С.31−40.
Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С.99−104.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Калошина Т. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. -1991. № 5. — С.5−14.
Степашко J1.A. Человекообразующая функция образования // Проблемы образования высшей педагогической школы: Сборник научных статей. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. — С.3−8.
Столяров В.И. Социологические проблемы физической культуры /У Теория и практика физической культуры. 1980. — № 2. — С. 160.
Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Учеб. пособие.-М., 1984.
Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 2. — С.40.
Столяров В.И. Философские и социологические проблемы физической культуры и спорта// Вопросы философии. 1981. -№ 2. — С. 168−172.
Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. — № 4. — С.78−90.
Стрижевский С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека // Теория и практика физической культуры. — 1989. -№ 1,-С.54−56.
Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. — № 7. — С.58−63.
Ткач Р.С. Развитие рефлексивных способностей в процессе лично-стно-профессионалъного становления будущего учителя физической культуры // Сборник статей молодых ученых. 4.2. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. — С.49−52.
Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании: проблема преодоления // Директор школы. 1996. — № 6. — С.60−63.
Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить // Директор школы. -1997, — № 1. С.38−47.
Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. -№ 1,-С.106−110,
Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. -С.100−105.
Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. — С.48−61.
Федоров В.В. О необходимости физкультурного образования студентов вуза // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Материалы региональной методической конференции, 1997. С.71−72.
Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы регион, научно-практ. конф. Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1995.
Физическая культура и здоровье: проблемы гармонического развития личности в Дальневосточном регионе: Материалы Дальневосточной научно-практ. конф. Благовещенск: БГПИ, 1998.
Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1994.
Фомина Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности // Завуч. 2000. — № 7. — С.5−10.
Фридман JI.M. Концепция личностно ориентированного образования // Завуч. 2000. — № 8. — С.77−87.
Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективности руководства спортивным коллективом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1978.
Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. .Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.26−31.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997.
Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.
Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1990.
Шабалина О.Л., Шалгин А. Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 12. — С.15−17.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М&bdquo- 1993.
Шварцман К.А., Коновалова J1.B., Крутова О. Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. 1994. — № 3−4. — С.76−121.
Щедровицкий Г. П., Розин В. М., Непомнящая Н. И., Алексеев Н. Г. Педагогика и логика. М.5 1993.
Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.-№ 3.-С.21−23.
Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии, Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С.49−54.
Энциклопедический словарь. М., 1983.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1997.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−45.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С.64−77.
Якиманская И.С., Якунина О. В. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. — N° 3.-С.65−72.
Ясницкая В. Учитель выбирает стиль: как научить ребят по-человечески относиться друг к другу // Первое сентября. 1997. — № 34. -С.4.1. АНКЕТА № 1

Заполнить форму текущей работой