Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса

Диссертация: Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить на каждом этапе опытно-экспериментального исследования уровень развития познавательной самостоятельности: начальный, который определяется поверхностным знанием предмета, низким стремлением к самостоятельным действиям и отсутствием положительных эмоций при изучении материаларепродуктивный, отличающийся бессистемным знанием учебного… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. Л. Теоретический анализ понятия и структуры познавательной самостоятельности учащихся
      • 1. 2. Компьютерное тестирование как педагогическая проблема 38,
      • 1. 3. Технология поэтапного развития познавательной самостоятельно- 62 сти учащихся посредством тестового комплекса
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ПО
  • ЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    • 2. 1. Содержание и организация констатирующего этапа опытно- 79 экспериментального исследования

Актуальность, исследования. Исключительная роль образования обеспечивает статус государства на мировом рынке, а также демократизацию общества и сбалансированность его-развития в-эпоху социальных перемен. Современное образование стремится к формированию, воспитанию и развитию личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению, творческому саморазвитию и критическому мышлению. Бурное развитие информационных технологий и внедрение их в повседневную жизнь человека порождает потребность и необходимость постоянно обращаться и свободно ориентироваться в информационном пространстве, работать с большим количеством информации, самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Это обеспечивается доступностью, мобильностью и эффективностью современного образования.

Для оценки качества образования повсеместно применяются разные виды тестов и методы их предъявления, одним из наиболее распространенных является компьютерное тестирование. Следует заметить, что главным его назначением остаются контроль и оценка знаний учащихся. Практически нет разработок, связанных с направленным влиянием тестов на развитие ученика, чтобы, к примеру, выявив определенные пробелы в знаниях или подготовке по предмету, тут же их восполнить или скорректировать через самостоятельную познавательную деятельность.

В современных условиях понятие познавательной самостоятельности приобретает новое значение и смысл, несмотря на то, что проблема развития самостоятельности является далеко не новой. Этими вопросами занимались еще античные мыслители и философы эпохи Просвещения: Аристотель, Квинтилиан, Д. Дидро, Дж. Локк, М. Монтень, Ж. Ж. Руссо и др. С 60-х годов прошлого века в отечественной педагогике проблеме развития познавательной самостоятельности придается особое внимание. В психолого-педагогической литературе она отражена в работах Т. В. Абрамовой,.

Ю.К. Бабанского, Л. Г. Вяткина, Г. И. Железовской, И. А. Краковой, И.Я. Лер-нера, М. И. Махмутова, В. Н. Пустовойтова, С. Л. Рубинштейна,.Н. Ф. Талызиной, И: С. Якиманской и др.

Исследование вопроса использования информационных технологий и их влияния на развитие познавательной самостоятельности осуществляется по ряду направлений: изучение, интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (A.A. Абдукадыров, Е. П. Велихов, Б.С. Гершун-ский, В. А. Извозчиков, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, Н. М. Розенберг, А. П. Ершов и др.) — применение компьютера как средства контроля- (М.Г. Багиева, H.H. Гомулина, Г. И. Дацюк, Е. Ю. Диканский, В. М. Кадневский, А. И. Марков, А. Е. Новиков, Е. С. Полат, O.A. Ракова, В. В. Родигин, Т. М. Сенцова, Н. Д. Татару, C.B. Федорова и др.) — повышение качества обучения (Т.В. Габай, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, O.K. Тихомирцев и др.) — место и роль компьютерных тестовых технологий в системе образования (О.И. Беляков, Т. Н. Зайчикова, Т. И. Корчинская, В. П. Овчаренко, Р. В. Терюха, И. А. Щербинина и др.).

Отмечая плодотворность и признавая важность указанных исследований, следует признать, что до настоящего времени проблема развития познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательных школ в условиях применения компьютерного тестирования не осмыслена в полной мере и изучена недостаточно. Можно констатировать, что в современных условиях обострилось противоречие между объективной потребностью педагогической практики в применении тестов, предъявляемых посредством информационных технологий для развития познавательной самостоятельности учащихся, и недостаточным опытом их повседневного использования при малой теоретической и методической разработанности данного вопроса в условиях общеобразовательной школы.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью развития познавательной самостоятельности в современных условиях и разработки для этого специальных педагогических средств и методов, к которым относится компьютерное тестирование, с внедрением их в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

Исходя из выявленного противоречия и актуальности, определена проблема исследования: провести теоретическое обоснование развития познавательной самостоятельности учащихся с применением тестового комплекса и оценить эффективность его применения. Потребность разрешения данной проблемы в школьной практике определила выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса».

Объект исследования: учебный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить возможности развития познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса.

Гипотеза исследования: развитие познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательных учреждений с использованием тестового комплекса эффективно, если будет:

— конкретизирована структура познавательной самостоятельности учащихся в условиях широкого применения современных информационных технологий, уточнено содержание понятия;

— разработан тестовый комплекс, состоящий из разноуровневых контролирующих и обучающих тестов, систематически используемых в учебном процессе общеобразовательных учреждений;

— разработана и реализована педагогическая технология развития познавательной самостоятельности посредством тестового комплекса;

— выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи исследования:

1) оценить разработанность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях внедрения ^ информационных технологий в общеобразовательных учреждениях, анализируя понятийный аппарат, конкретизируя структуру и уточняя содержание понятия;

2) разработать и реализовать в информационной оболочке Moodle тестовый комплекс, обеспечивающий развитие познавательной самостоятельности учащихся;

3) разработать педагогическую технологию развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса как целостную совокупность психолого-педагогических условий и организационных процедур, экспериментально проверить ее эффективность;

4) создать критериально-диагностический аппарат для оценки изменения уровня развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе внедрения авторской педагогической технологии.

Теоретико-методологическая основа исследования:

1) на философском уровне для исследования имеет основополагающее значение диалектико-материалистическая теория познания (Аристотель, Д. Дидро, Квинтилиан, Дж. Локк, М. Монтень, Ж. Ж. Руссо и др.);

2) на общенаучном уровне — концепция развитии личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — системно-целостный подход, позволяющий изучить социальные процессы во взаимосвязи их компонентов (Г.М. Борликов, B.C. Ильин, И .Я. Лернер и др.) — положения психологических теорий развития личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

3) на конкретно-научном уровне — методологические принципы педагогического исследования (А.Д. Ботвинников, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.) — концепции развития познавательной самостоятельности учащихся (Л.Г. Вяткин, Г. И. Железовекая, И. Я. Лернер, О. В. Петунии, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.) — теории и практики информатизации образования (А.Я. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина и др.) — теории педагогических тестов (B.C. Аванесов, С. И. Денисенко, В. Г. Кузнецов, А. Н. Майоров, П. И. Пидкасистый, Н. В. Тельтевская, М. Б. Челышкова и др.) — компьютерного тестирования (А.Е. Бахмутский, А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова и др.) — теория поэтапного развития умственных действий (М.Е. Бершадский, П. Я. Гальперин,.

B.А. Кальней, У. Найссер, Т. С. Табаченко, Н. Ф. Талызина, М. Чаркова,.

C.Е. Шишов, Г. П. Щедровицкий и др.);

4) на технологическом уровне — основные положения в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, И. П. Волков, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, М. А. Чоханов, П. М. Эрдниев и др.).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблемеанкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, фиксирование результатов учебной деятельности учащихся, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, статистическая обработка результатов (критерий согласования Пирсона), анализ практических результатов. Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимодействия и выразить результаты опытно-экспери-ментального исследования в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментального исследования по теме диссертации являлись школы города Саратова и области (МОУ СОШ № № 43, 52 города Саратова, МОУ СОШ пос. Тепличный Саратовской области). Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006;2008 гг.) определялась степень разработанности проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в современных условиях информатизации обучения на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализировались основные теоретические понятия, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат и предмет исследования, обозначались цель и задачи, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась структура тестового комплекса, анализировались содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008;2009 гг.) разрабатывалась и применялась авторская педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса, формировался критериально-диагностический аппарат определения и оценки изменения уровней развития познавательной самостоятельности учащихся.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проводилась работа по оценке эффективности влияния тестового комплекса на развитие познавательной самостоятельности учащихсяформировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследованияосуществлялась апробация и внедрение результатов исследования на практикезавершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизирована структура познавательной самостоятельности, наряду с общеизвестными компонентами (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой), дополнительно выделен инструментальный компонент, определяющий развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности в условиях применения информационных технологийуточнено понятие «познавательная самостоятельность» как качество личности, которое проявляется в способности школьника без непосредственного участия учителя работать с информацией в современном информационном пространстве, овладевать новыми способами познавательной деятельности (самостоятельная работа по поиску, обработке и применению учебной информации), уметь применять имеющиеся знания на практике, при наличии устойчивого мотива к обучению и готовности к приложению волевых усилий, что сопровождается положительными эмоциямисконструирован тестовый комплекс, включающий набор различных контролирующих и обучающих тестов, отличи" тельной особенностьюкоторого является практическая^ направленность на эффективное совмещение контрольных и развивающих функций тестов при минимальных организационных затратахразработана структура обучающего теста, содержащего два вида разноуровневых заданий по конкретной теме учебного материала: задания первого уровня представляют собой задачи, имеющие нетривиальное решение, задания второго уровня включают набор простых вопросов, имеющих один правильный ответ и призванных помочь в выполнении заданий первого уровняспроектирована педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся, состоящая из блоков (диагностический, теоретический и процессуальный), включающая в себя тестовый комплекс для контроля и корректировки знаний, работа с которым направлена на развитие познавательной самостоятельности учащихся, а также на основании разработанных критериев и показателей диагностирует постепенное повышение уровня ее развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные компоненты расширяют и развивают понятие познавательной самостоятельностиструктура тестового комплекса позволяет расширить представления о способах повышения эффективности процесса развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях внедрения информационных технологий в учебный процесс средней общеобразовательной школырезультаты исследования, теоретические выводы, диагностические методики носят общепедагогический характер и могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков учащихся в зависимости от их уровня развития познавательной самостоятельности, что расширяет положения раздела общей педагогики о педагогических технологиях.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в практической деятельности общеобразовательных учреждений разного типаопределены средства, с помощью которых развивается познавательная самостоятельность учащихся: тестовый комплекс и авторский критериально-диагностический аппарат, позволяющие в совокупности не только контролировать, но и повышать, определяя динамику, уровень развития познавательной самостоятельностив реальном учебном процессе внедрена и апробирована новая структура обучающего теставыявленные критерии (степень владения теоретическим материалом, умение находить, обрабатывать информацию из различных источников, стремление к самостоятельным действиям в процессе обучения, осознание необходимости в познании, эмоции, вызываемые изучением материала, проявление волевых усилий по преодолению трудностей в процессе обучения, степень владения компьютером и информационными системами как инструментами самообучения) позволяют адекватно диагностировать развитие познавательной самостоятельности учащихсятестовый комплекс реализован в электронной информационной оболочке Моос11е, которая доступна через сеть Интернет, что позволяет при выполнении определенных требований всем желающим использовать его в образовательных целях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной и методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованияадекватностью применяемых методов целям и задачам исследованияпродолжительностью опытно-экспериментального исследованиястатистическим анализом данных, полученных по результатам экспериментарепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхличным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в форме статей, обсуждены на совместных заседаниях кафедр педагогики, физики и методико-информационных технологий.

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», отражены в, 14 публикациях автора, доложены на конференциях разного уровня: научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Саратов, 2006) — международной научной конференции, посвященной памяти проф. A.M. Богомолова."Компьютерные науки и информационные технологии" (Саратов, 2007) — IV Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования «Глобальные проблемы современности» (Москва, 2009) — международной заочной научно-практической конференции «Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (Шадринск, 2009) — Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное развитие профессионального образования в условиях университетского комплекса» (Бузулук, 2010).

Материалы исследования используются в учебном процессе МОУ СОШ № № 43, 52 города Саратова и МОУ СОШ пос. Тепличный Саратовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие познавательной самостоятельности как качества личности, которое заключается в умении учащегося без непосредственного участия учителя находить и обрабатывать информацию (перерабатывать, сохранять и воспроизводить с применением информационных технологий), овладевать новыми способами познавательной деятельности, применять имеющиеся знания на практике, в проявлении интереса к процессу и способам добывания знаний, методам теоретического и творческого мышления, в готовности к приложению волевых усилий и возникновении положительных эмоций при достижении поставленной цели, а также структура познавательной самостоятельности, конкретизированная инструментальным компонентом.

2. Тестовый комплекс как совокупность тестов, контролирующих (входной, текущий, тематический и заключительный), предусматривающих возможность характеризовать компоненты познавательной самостоятельности в их динамике, и обучающих, направленных на поэтапное развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом.

3. Педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса как целостная-совокупность психолого-педагогических условий (максимальное удовлетворение познавательных потребностей, мотивация по достижению конечной цели, возможность выбора в принятии решений, переживание ситуации успеха, возможность взаимодействия в процессе тестирования) и организационных процедур, включающих четыре этапа: первый этап (подготовительный) — выявление исходного уровня развития познавательной самостоятельностивторой этап (теоретический) — изучение теоретических основ учебного материала для создания условий развития познавательной самостоятель ности и правильного формирования основ теоретических знаний учебного материалатретий этап (практический) — практическое использование теоретических знаний учебного материала с целью обосновать и доказать умение применять теоретические знания, полученные на предыдущем этапечетвертый этап (заключительный) — закрепление учебной информации, самостоятельная работа над пройденным учебным материалом, выявление ошибок в усвоении, исследование развития компонентов познавательной самостоятельности), реализуемая через систему уроков, объединенных общей дидактической целью, включающая в себя тестовый комплекс и обеспечивающая повышение уровня развития познавательной самостоятельности в условиях учебного процесса.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить на каждом этапе опытно-экспериментального исследования уровень развития познавательной самостоятельности: начальный, который определяется поверхностным знанием предмета, низким стремлением к самостоятельным действиям и отсутствием положительных эмоций при изучении материаларепродуктивный, отличающийся бессистемным знанием учебного материала, с проявлением интереса к его изучению, слабо выраженными эмоциями при познавательной самостоятельной деятельности, отсутствием волевых усилий к познаниюпродуктивный, определяющийся целостным знанием учебного материала, устойчивой мотивацией учения и познавательным интересом, сопровождающийся эмоциями радости, переживания, удивления, волевыми усилиями для достижения конкретных целей деятельноститворческий, характеризующийся глубиной и целостностью знаний, получаемых систематично, с выраженной мотивацией учения, постановкой целей познавательной самостоятельной деятельности, со всем спектром эмоций саморазвития личности, развитой волей и способностью к рефлексии — в соответствии с выявленными критериями и показателями.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений, выполнена на 149 страницах, содержит 18 рисунков, 8 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования позволили сделать выводы о верности выдвинутой гипотезы и. решении поставленных задач, которыезаключаются в следующем:

1. на основе анализа научной литературы обоснована актуальность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся в современном образовании, уточнено понятие «познавательная самостоятельность», как качества личности, основанное на умении ученика без непосредственного участия учителя находить, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию в информационном пространстве, овладевать новыми способами познавательной деятельности, применять имеющиеся знания на практике, в устойчивом мотиве к обучению, готовности к приложению волевых усилий и возникновению положительных эмоций при достижении поставленной цели;

2. выделены компоненты познавательной самостоятельности (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, инструментальный): когнитивный включает в себя набор знаний, умений и навыков, которые являются необходимыми на определенном этапе обучения и определяют дальнейшие возможности обучаемого в ведении1 познавательной деятельностимотивационный представляет собой набор познавательных мотивов, которые направлены на формирование способов познавательной деятельностиэмоционально-волевой определяет готовность к приложению волевых усилий в ведении познавательной деятельности и возникновении при этом положительных эмоцийинструментальный представляет собой особенности ведения познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий;

3. предложен авторский тестовый комплекс, представляющий собой, набор контролирующих и обучающих тестов, позволяющий определить уровень развития познавательной самостоятельности учащихся. Разработана структура обучающего теста, определены условия его применения и способы предъявления: имеются тесты разного уровня сложности, применяемые систематически и в определенном порядке, тесты связаны логической и предметной связью предъявляются посредством компьютерных технологий. Для корректировки уровня сложности обучающего теста проводится контроль знаний обучаемых с помощью контролирующего теста. Контролирующие тесты в свою очередь делятся на тесты входного контроля, предназначенные для определения начальных знаний и способностей учащихся, текущие тесты, предназначенные для контроля процесса усвоения учебного материалатематические тесты, предназначенные для диагностики знаний по всей учебной теме, заключительные тесты, предназначенные для проверки уровня знаний, по учебной теме или целому разделу;

4. спроектирована педагогическая технология поэтапного развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса состоящая из трех блоков (блок диагностикитеоретический блокпроцессуальный блок), в каждом из которых решается определенная дидактическая задача;

5. в соответствии с компонентами познавательной самостоятельности выявлены критерии ее развития: степень владения теоретическим материалом, умение находить и обрабатывать информацию из различных источников (когнитивный компонент) — стремление к самостоятельным действиям в процессе обучения, осознание необходимости в познании (мотивационный компонент) — эмоции, вызываемые изучением нового учебного материала, проявление волевых усилий по преодолению трудностей в процессе обучения (эмоционально-волевой компонент) — степень владения компьютером и компьютерными тестовыми системами как инструментом для самообучения (инструментальный компонент);

6. выявлены уровни развития? познавательнойсамостоятельности (начальный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и. их показатели: начальный уровень развития характеризуется поверхностным знанием предмета, низким стремлением к самостоятельным действиямотсутствуют положительные эмоции при получении знанийрепродуктивныйхарактеризуется бессистемным знанием учебного материала, на этом уровне у учащихся проявляется интерес к его изучению, эмоции познавательной самостоятельной деятельности не выражены, волевые усилия к познанию, изменению себя и своей интеллектуальной сферы не проявляютсяпродуктивный определяется целостными знаниями учебного материала, при этом проявляются мотивы учения и познавательного интереса, цели познавательной самостоятельной деятельности ставятся сознательно, согласуясь с мотивамипознавательный интерес сопровождается такими эмоциями как радость, переживание, удивлениеволевые усилия проявляются при достижении конкретных целей интеллектуальной деятельноститворческий уровень характеризуется глубиной, целостностью знаний, которые получаются систематично, четко выражены мотивы учения в интеллектуальной деятельности, которые побуждают к постановке целей познавательной самостоятельной деятельности, представлен весь спектр эмоций саморазвития личности, развита сила воли и способность к рефлексии и коррекции;

7. результаты опытно-экспериментального исследования позволили сделать вывод об эффективности сконструированной педагогической технологии развития познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса. В экспериментальной группе, после применения технологии, преобладает репродуктивный уровень развития познавательной самостоятельности 79 чел. (38,16%) и продуктивный 87 чел. (42,03%), увеличилось количество учащихся на творческом уровне до 3 чел. (1.45%), на начальном уровне уменьшилось до 38 (18,36%) человек, тогда как в контрольной группе преобладает начальный 95 (44,6%) и репродуктивный уровень 88 (41,31%), количество учащихся на продуктивном уровне увеличилось на 10 чел. и составляет 29 чел. (13,62%), на творческом не изменилось 1 (0,47%) — достоверность результатов была определена по критерию согласия Пирсона, расчетное значение/ (1,82 — 9,11) меньше табличного (9,21), что соответствует а=0,01.

Результаты теоретического и экспериментального исследования полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная технология в ходе опытно-экспериментального исследования показала свою эффективность и результативность, обеспечив устойчивое развитие всех компонентов познавательной самостоятельности при использовании тестового комплекса на всех этапах обучения. Эксперимент показал, что тестовый комплекс может быть эффективно использован в учебных заведениях разного типа, а при изменении дидактического наполнения, возможно его применение при изучении других учебных предметов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин / Под ред. С. Р. Раджабова, В. М. Монахова. — Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами Ташкент: Фан, 1991. — 116 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний: дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 195 с.
  4. B.C. Из глубины веков // Педагогическая диагностика. 2003. — № 1. — С. 3−7.
  5. B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов, для студентов и аспирантов пед. вузов / В. С. Аванесов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
  6. B.C. Научные проблемы тестового контроля. М.: Исследовательский центр, 1994. — 112 с.
  7. B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2002. — № 1. — С. 41−44.
  8. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. -М.: МИСиС, 1989. 167 с.
  9. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.
  10. B.C. Формы тестовых заданий: Учеб. пособие. М.: МИСиС, 1991.-35 с.
  11. B.C. Форма тестовых заданий. М., 2005. — 156 с.
  12. В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 64 с.
  13. В.Г., Гольцова И. Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 40−42.
  14. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др .- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230с.
  15. А. Психологическое тестирование: В 2-х т. / пер., с англ. М. К. Акимова, Е. М. Борисова: Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. -М.: Педагогика. 1982. — Т.1. — 320с.
  16. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.
  17. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. — 568 с.
  18. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1986. -138 с.
  19. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.- 178 с.
  20. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  21. М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (На примере общего образования): дис.. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2003. — 183 с.
  22. И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 64с.
  23. A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176с.
  24. А.Е. Мониторинг школьного образования: Проблемы и решения. СПб: «Каро», 2007. — 176 с.
  25. О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: автореф.. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 19 с.
  26. М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникационных технологий // Педагогические технологии. 2006. — № 1. — С. 29−50.
  27. М.Е. Когнитивная образовательная технология: построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 73−83.
  28. М.Е. Когнитивные смыслы образования // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 13−17.
  29. М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии // Школьные технологии. 2005. — № 6. — С. 78−86.
  30. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  31. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995.-336 с.
  32. С.А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 17−18.
  33. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С.123−128.
  34. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 69−79.
  35. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / пер. с англ. Ребер. Артур. М.: ООО «Издательство ACT», Издательство «Вече». — 2001. -Т. 2 (П-Я).-560 с.
  36. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  37. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 413 с.
  38. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и обучение. М.: Университетское, 1990. — 214 с.
  39. Г. А., Володарская И. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе. — М.: Полиграф сервис, 1999. -288 с.
  40. Я.А., Каракозов С. Д. Информационные технологии в общем педагогическом образовании России. Доклады конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. — Барнаул: БГУ, 1999. С. 16−23.
  41. В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
  42. Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис.. д-ра пед. наук. — Ставрополь, 2001. — 310 с.
  43. Е.П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. — № 11. — С. 3−30.
  44. B.B. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2004.- 132 с.
  45. И.П. «Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения». — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  46. JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -155 с.
  47. JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  48. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. С. 377−383.
  49. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. — 1983. — Т. 3: Проблемы развития психики. — 368 с.
  50. Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности на уроках русского языка: Дис.. докт. пед. наук. М., 1988. — 367 с.
  51. Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика, 1993. № 1. С. 61−66.
  52. О.В., Русаков A.A. Тестирование — одна из форм диагностики и проверки успешности обучения // Педагогическая информатика- 2005. — № 3. С. 13−17.
  53. И.С. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании: дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. — 196 с.
  54. П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
  55. П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный домч<�Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с. I
  56. A.C., Недогреева Н. Г. Разработка тестового комплекса для развития познавательной самостоятельности студентов. Среднее профессиональное образование. — 2009. -№ 12. С.14−16.
  57. A.C., Соловьев В. М., Портенко М. С. Компьютерный тест как обучающая система. Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008.-С. 213−216.
  58. A.C., Соловьев В. М. Технология разработки тестовых заданий. Среднее профессиональное образование. 2009. — № 4. — С.59−60.
  59. А.И. Избранные философские произведения: В 2-х т. М., 1948. -Т.1.-372 с.
  60. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. — 197 с.
  61. H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. — 332 с.
  62. Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973, 240 с.
  63. A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144с.
  64. K.M., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 80 с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  66. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1 — С. 29−39.
  67. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс, ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. — 736 с.
  68. М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань: КГПИ, 1972. — С. 5−29.
  69. Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: дис. канд. пед. наук. Москва, 2001.-235 с.
  70. С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. — 2001. — № 3. — С. 84−94.
  71. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М.- Уфа, — 1988. — 36 с.
  72. А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
  73. Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 193 с.
  74. Л.П. Вопросы понимания учебного текста. — Саратов Издательство саратовского университета, 1965 г. — 92 с.
  75. Н.А. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 736 с.
  76. .И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 144 с.
  77. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. — 208 с.
  78. П.П. Динамическое компьютерное тестирование // Педагогическая информатика. 2005. — № 3. — С. 3−9.
  79. П.П., Шадрин И. В. Динамическое компьютерное тестирование энтропийного фактора деятельности учащихся// Педагогическая информатика.-2005.-№ 2. С. 8−12.
  80. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: изд-во «Лицей», 1997. — 140 с.
  81. В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  82. Л.В., Тарасов М. А. Технология и методология обучения // Педагогическое обозрение. 2000. — № 1. — С. 16−24.
  83. Т.Н. Технология педагогического тестирования как средство эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона: дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003. — 322 с.
  84. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Автореф. дис.. д-ра психол. Наук. М., 1989. — 33 с.
  85. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
  86. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  87. В.П., Назаров А. И. Когнитивная психология в контексте психологии / Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996. С. 11−20.
  88. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛИТИ, 1987. 89 с.
  89. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  90. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. -240 с.
  91. История педагогики: Учебное пособие для педагогических университетов / под ред. академика РАО А. И. Пескунова: в 2-х ч. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. — Часть 1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. 192 с.
  92. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.
  93. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  94. В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореферат. доктора пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 56 с.
  95. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.
  96. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.
  97. A.A., Еленский Ю. Н., Федотов М. И. О некоторых формах тестовых заданий //Тезисы докладов Международной школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». М, 1994. — С. 42−44.
  98. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, — 1982. — 704 с.
  99. П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев, 1994. — 284 с.
  100. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  101. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. т 480 с.
  102. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. — 448 с.
  103. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.
  104. H.A., Медынский E.H., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1966. — 454 с.
  105. Концепция управления качеством образования / А. И. Севрюк, М. В. Афанасьев, Г. В. Гутник, Т. Е. Киршкович, И. С. Клейман, С. А. Козлова, Л.М. Попова- Под ред. А. И. Севрюка. Пермь, 1997. — 98 с.
  106. Т.И. Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования: дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 2008.-230 с.
  107. В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Сам ГПИ, 1994.-164 с.
  108. И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе: дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 204 с.
  109. Краткий терминологический словарь по тестовой теории // Тесты в образовании: Информационный научно-методический бюллетень с электронным приложением, 1999. Вып.1. — С. 5−19.
  110. А. О. Разработка и использование* компьютерных обучающих программ // Информационные технологии: 1996. — № 2. — С. 14−17.
  111. Н.В., Гусева Г. Г., Шороп A.B. Формирование познавательных интересов учащихся. Гомель: ГОСПО БССР, 1983. — 43с.
  112. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. — Омск, 1999. 295 с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат- 1975.-304 с.
  114. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика. — 1983. — Т. 1. — 392 с.
  115. Леонтьев А.Н.-Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. 584 с.
  116. И.Я. Внимание, технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№ 3. — С. 138−141.
  117. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Авто-реф. дис.. докт. пед. наук. М., 1971. — 39 с.
  118. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, — 1981. — 185 с.
  119. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. -1971. -№ 4. С.34−39.
  120. В.И., Орлов H.H., Таукач Г. Л. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1974. — С. 27.
  121. .Т. Педагогика: Курс, лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  122. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1984. 444 с.
  123. A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  124. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей в образовании). -М.: «Интеллект-центр», 2001 —296 с.
  125. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. — 96 с.
  126. Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. -2002.-№ 2.-С. 15−21.
  127. Мачулис В. В». Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. — 137 с.
  128. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988'.- 192 с.
  129. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  130. Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  131. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М., «Высшая школа», 1971. 396 с.
  132. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 151 с.
  133. Г. Я. Физика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни / Г. Я Мякишев, Б. Б. Буховцев, H.H. Сотский- под ред. В. И. Николаева, Н. А Парфентьевой. 17-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2008. — 366 с.
  134. У. Познание и реальность. Смыслы и принципы когнитивной психологии. — Благовещенск: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртензи, 1998. — 230 с.
  135. А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников: дис. канд. пед. наук. — Москва, 2008.-236 с.
  136. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах
  137. Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета. — 2003. — Кн. 1 — 174 с.
  138. В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания-уровня сформированности лингвистической компетенции: диссертация дис.. канд. пед. наук. — Таганрог, 2007. 195 с.
  139. В.А. Воля и волеизъявление (Очерки теории, философии и психологии права). — Душанбе, 1983. — 216 с.
  140. Опросник Реана // «А. Я. Психология (azps.ru)». — Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests/tests2rean.html (дата обращения: 10.01.2010)
  141. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  142. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  143. A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. — 9-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. 192 с.
  144. A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. изд. 8-е, доп. — М.: Дрофа, 2006. — 192 с
  145. О.В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся // СПО. 2008. — № 5. — С. 61−63.
  146. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 326 с.
  147. Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-416 с.
  148. JI. М., Татур А. О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. — М.: МИФИ, 1995. -53 с.
  149. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  150. Дж. Математика и правдоподобные рассуждения / под ред. С. А. Янковской. 2-е изд. — М.: Наука, 1975. — 463 с.
  151. Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.
  152. H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. — № 5. — С. 76−83.
  153. H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Казань, 1969. — С. 45−61.
  154. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987. 142 с.
  155. Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  156. P.A. Имитационная модель процесса в качестве основы теста для проверки знаний в соответствующей области знаний // Информационные технологии моделирования и управления. — 2006. — № 3(28). — С. 315−319.
  157. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 208 с.
  158. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.М.Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464с.
  159. В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Монография. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. 120 с.
  160. В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): дис.. канд. пед. наук. — Брянск, 2002. — 205 с.
  161. O.A. Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий: На примере профильной подготовки в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: дис.. канд. пед. наук. Димитровград, 2006. — 205 с.
  162. В.В. Инновационные компьютерные технологии как средство обеспечения качества экономической подготовки специалистов: дис.. канд. пед. наук. Сходня. — 2002. — 178 с.
  163. Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 176 с.
  164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — Т. 2. — 860 с.
  165. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика. -1989.-Т.2.-424 с.
  166. С.JI. Основы общей психологии. — 2-е изд. М., 1946. — 704 с.
  167. C.JT. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  168. В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  169. Т. М. Психологические основы начального обучения языку в ситуации близкородственного билингвизма: Дис. д-ра. психол. наук в форме научного доклада. — М., 1993. 66 с.
  170. А.И. Формы тестовых заданий / В сб. «Педагогические тесты». — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. С. 3−9.
  171. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  172. Г. К. Тестовый аспектный анализ урока // Школьные технологии. 1997. — № 2. — С. 105−119.
  173. Т.М. Управление качеством образования на основе информационных технологий: дис.. канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 262 с.
  174. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.
  175. М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-95 с.
  176. В.А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 55−62.
  177. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Хар-вест, 1998.-798 с.
  178. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
  179. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600 с.
  180. Р.JI. Когнитивная психология / пер. с англ. М.: Триволла, 1996. -600 с.
  181. Стандарт отрасли: Педагогическое тестирование: Термины и определения: Вторая редакция / под ред: B.A. Хлебникова: Mi: Центр тестирования Минобразования РФ, 2002. — 23 с.
  182. B.F. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной' системы образования на основе информационных технологий: дис. д-ра пед. наук. Якутск, 2002. — 311 с.
  183. Т.С. Проблемы когнитивного обучения в педагогическом образовании // СПО. 2007. — № 2. — С. 2−41
  184. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. 64 с.
  185. Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983.-96 с.
  186. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. — 1977. — № 1. — С. 55−60.
  187. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
  188. Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий (Средние специальные учебные заведения): дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. — 232 с.
  189. Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся Методическое пособие Издательство Саратовского университета 1984 — 32 с.
  190. P.B. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров: автореф.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2007. 24 с.
  191. Тест на силу воли// «А. Я. Психология (azps.ru)». — Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests/2/silavoli.html (дата обращения: 10.01.2010)
  192. Тесты успешности: Метод, разработка / Сост. М. В. Муравьев. — М.» Центр, институт усоверш. врачей, 1979. — 36 с.
  193. Тесты. Физика 11 класс: Варианты и ответы централизированного тестирования: Пособие для подготовки к тестированию. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.- 158 с.
  194. O.K. Психлогические исследования творческой деятельности. М.: «Наука», 1975. 252 с.
  195. Толковый словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1984. — 848 с.
  196. К.Д. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.-440 с.
  197. К.Д. Собрание сочинений. Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т.2. (М-Л). — 656 с.
  198. C.B. Формирование этических ценностей школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в учреждении дополнительного образования : на материале английского языка: дис.. канд. пед. наук.- Якутск, 2008. 203 с.
  199. Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1985. — № 6. — С. 26−38.
  200. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  201. X. Мотивизация и деятельность: В 2 т. / пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.
  202. Хрестоматия по истории педагогики: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939. -Т.1.-438 с.
  203. Хрестоматия по истории педагогики: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1940. -Т.2. — 688 с.
  204. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. — 608 с.
  205. И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог: Изд-во пединститута, 1969. — 50 с.
  206. М. Мониторинг качества когнитивных процессов / Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 171−172.
  207. М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». М.: ИЦ, 1994. — С. 32−36.
  208. М.Б. Критерии эффективности учебного процесса в высшей школе: Методическое пособие для преподавателей вузов. — Киев: КПИ, 1989. -87 с.
  209. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1995.-32 с.
  210. C.B., Гутник Ю. Е. Модель формирования тестов в системе дистанционного образования // Педагогическая информатика. 2007. — № 3. -С. 71−77.
  211. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  212. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). —М.: Столетие, 1994. — 192 с.
  213. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 208 с.
  214. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000 .-320 с.238: Шиянов Е. В. Аксеологические основания процесса воспитания // Педагогика. М. — 2007. — № 1 о. — С. 34.
  215. Шевченко1 Н. И. Педагогическиё технологии: социализация* школьников на уроках обществознания. — М:000 «ТИД «Русское слово PC», 2008. — 208 с.240- Щедровицкий П. Г. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.— 415 сА
  216. П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.
  217. И.А. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе: дис.. канд. пед. наук. Владивосток, 2007. — 165 с.
  218. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  219. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 66−70.
  220. Щукина Г. И: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208с.
  221. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна., М.: Меж-дунар. пед. акад., — 1995. — 221 с.
  222. П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -М.: Просвещение, 1992. 175 с.
  223. И.Г. Компьютерные тесты по информатике и информационным технологиям в сети Интернет // Педагогическая информатика. — 2005. — № 1. -С. 77−83.
  224. И.С., Ботвинников А. Д. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений // Вопросы политехнического образования. М., 1967 — С. 98−102.
  225. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
  226. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  227. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М, 1986.-211 с.
  228. В.Б. Интерактивные учебники и визуальные лаборатории для дистанционного обучения с помощью Интернет. — Аналитический обзор: Караганда: ЦНТИ, 2000. 19 с.
  229. В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML. Электронный журнал «Исследовано в России», 2000. С. 115−129. (http: // zhurnal.ape.relam.ru / articles / 2001/011.pdf)
  230. Andersen J.R., Bower G.H. Human associative memory. Washington, DC: Winston, 1973.-P.151.
  231. Функции педагогического теста
  232. Критерии педагогического теста: надежность и валидность1. Надежность
  233. Определение надежности тестов по внутренней согласованности. Для определения надежности по внутренней согласованности используют статистические формулы. Считается, что лучшим показателем для расчетов надежности тестов является коэффициент а: а = к
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!