Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

Диссертация: Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обосновать условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях- — экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях… Читать ещё >

Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • С
  • ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование условий формирования С. 15 профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования сельских малокомплектных ООУ
    • 1. 1. Задачи модернизации образования в сельских малоком- С. 15 плектных ООУ
    • 1. 2. Теоретико-педагогический анализ формирования профес- С. 50 сиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных ООУ в процессе модернизации образования РФ
    • 1. 3. Условия формирования профессиональной компетентно- С. 82 сти педагогов сельских малокомплектных ООУ
  • Выводы по первой главе С
  • ГЛАВА 2. Реализация условий формирования профессиональ- С. 111 ной компетентности педагогов сельских малокомплектных ООУ для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ

2.1. Программа и организация опытно-экспериментальной ра- С. 111 боты по апробации условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апроба- С. 125 ции условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ и их анализ

Выводы по второй главе С.

Главной целью модернизации современного российского образования является обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образовательных услуг, что определяет необходимость формирования компетентностного содержания образования, информатизации, реструктуризации сети образовательных учреждений (ОУ), находящихся в сельской местности, развития государственной и региональных систем оценки качества образования, общественно-государственного характера управления образованием, внедрения новых финансово-экономических и правовых норм деятельности и др. с учетом социокультурных, расселенческих, региональных особенностей территорий, а также специфики видов общеобразовательных школ.

Ведущей организационной моделью сельских школ являются малокомплектные общеобразовательные учреждения (СМООУ). Их число в среднем по России составляет по данным статистики почти 50% от всех образовательных учреждений, 70% - от сельских ООУ. Почти 2/3 территории РФ занимают регионы, где процент ООУ с числом обучающихся до 40 школьников составляет от 55 до 82%. В системе образования Томской области малокомплектные ООУ — это 66% сельских, 33% всех образовательных учреждений субъекта Федерации.

Комплексные характеристики сельской школы, обоснованные коллективом авторов во главе с В. Г. Бочаровой [31], М. П. Гурьяновой [58,59] обусловливают постановку инновационных задач модернизации для сельских малокомплектных ООУ, к числу которых можно отнести развитие дидактической системы в рамках разновозрастного обучения, воспитательной системы путем разновозрастных коллективов, введение новой системы оплаты труда (НСОТ) в условиях нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и др. При этом преимущественно проявляемый уровень профессиональной компетентности педагогов по данным вопросам можно характеризовать на уровне грамотности (по А. П. Тряпицыной [232]).

Реализация задач модернизации образования осуществляется педагогами, что напрямую связано с вопросами организации профессионального роста для работающих учителей в малокомплектных школах Российской Федерации (как функционирующих длительное время, так и появившихся в настоящее время как следствие демографического кризиса).

Вопросы подготовки специалистов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях рассматривалась в различных аспектах. В работах В. Н. Аверкина [4], В. Г. Бочаровой [31], М. П. Гурьяновой [51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59], Т. Г. Зеленовой [94], Л. П. Корнеевой [124], А. В. Морозова [173], Н. Г. Наумова [174] и др. были разработаны комплексные характеристики сельской школы (в том числе и СМООУ), что позволило выявить инновационные задачи модернизации МКШ данного вида ОУ.

Проблемы профессиональной деятельности широко и разносторонне исследуются в настоящее время. В трудах O.A. Абдуллиной [1], С. Б. Елканова [72], В.А. Кан-Калика [102], Н. В. Кузьминой [131,132], В. А. Сластенина [230,231,232], E.H. Шияновой [283] и др. раскрываются общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей, обосновываются цели, задачи, содержание и структура профессионального образования. Аспекты повышения качества профессиональной подготовки учителей охарактеризованы в исследованиях A.A. Вербицкого [34], Б. С. Гершунского [44], В. И. Загвязинского [78,79,80,81,82], М. М. Поташника [195, 196, 197, 198], С. М. Редлиха [211] и др., что способствовало формированию представлений о структуре и содержании дополнительного профессионального образования.

Теории формирования профессиональной компетентности, определение понятий «компетенция», «компетентность», ее составляющиекомпетентности, рассматриваемые в работах И. С. Батраковой [17], Ф. Н. Гоноблина [46], А. Г. Ковалевой [104], И. А. Колесниковой [107], Н.В.

Кузьминой [131,132], Ю. Н. Кулюткина [133], Н. Д. Левитова [143], А. К. Марковой [158], И. А. Проданова [208], Г. Н. Прозументовой [209], П. Е. Решетникова [215], В. В. Серикова [226], В. А. Сластенина [230,231,232], А. П. Тряпицыной [253] и др., стали теоретической основой для определения сущности понятия «профессиональная компетентность учителей МКШ».

Модели подготовки специалиста для работы в сельской МКШ (направленные на повышение, углубление, расширение предметного знания педагога (учитель широкого профиля), углубление знаний по интегрированным курсам психологии и педагогики (специальная педагогика, коррекционная педагогика, олигофренопедагогика и т. д.), организацию специализированной подготовки в области воспитательной и социальной работы и др.) были разработаны В. Ф. Авдеевым [2,3], JT.H. Байбородовой [14], В .Г. Бочаровой [31], М. П. Гурьяновой [51,52,53,54,55,56,57,58,59], JI.C. Дровалевой [68], А. Е. Кондратенковым [117,118], Н. Д. Неустроевым [176,177], Д. А. Новиковым [180], Г. Ф. Суворовой [238,239], P.M. Шерайзиной [279] и др. При этом остались неизученными вопросы специфики формирования, структуры и содержания профессиональной (психолого-педагогической) компетентности педагогов для решения инновационных задач развития МКШ.

В настоящее время существует ряд моделей повышения профессиональной компетентности учителей (В.А.Адольф [6], М. А. Викулина [35], С. М. Редлих [211], И. П. Решетников [215] и др.). Эти работы способствовали определению условий формирования профессиональной компетентности учителей МКШ.

Вместе с тем, анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики свидетельствует о том, что до настоящего времени не разработаны условия формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ, обеспечивающих их участие в решении задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

В целом можно констатировать, что выявленные недостатки в теории и практике формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях объективно обусловлены наличием противоречий между: потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности для работы в малокомплектных школах в условиях полидисциплинарности, интегративности, межпредметности, использования разновозрастных технологий обучения и недостаточным уровнем подготовленности учителей к решению задач модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учрежденийразработанными моделями формирования профессиональной компетентности учителей и их неадаптированностью к условиям функционирования сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений;

— необходимостью повышения качества, доступности, эффективности образовательных услуг СМООУ и низкой степенью разработанности условий формирования профессиональной компетентности учителей для решения задач модернизации данного вида ООУ.

Наличие этих противоречий обусловило проблему нашего исследования: каковы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях? Это определило выбор темы диссертации: «Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования — обоснование условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования — формирование профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях будет эффективным, если: конкретизированы задачи модернизации образования в сельских малокомплектных ООУраскрыты специфика и содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к деятельности учителей МКШ- - разработаны условия, способствующие участию учителей в решении задач модернизации образования: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШпроектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах-комплектах) — разработка и апробация мониторинга сформированное&tradeпрофессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Задачи исследования:

— осуществить анализ задач модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ;

— раскрыть специфику и содержание понятия «профессиональная компетентность учителей сельских малокомплектных ООУ»;

— обосновать условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях- - экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях. Методологическая база исследования базируется на: теории модернизации современного общества и образования (В.А. Дмитриенко [64], B.C. Филонов [261], JT.B. Хазова [267], и др.) — теории развития школы как открытого социального института и динамики ее образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский [13], Е. В. Бондаревская [29,30], МП. Гурьянова [51,52,53,54,55,56,57,58,59], В. И. Загвязинский [78,79,80,81,82], М. М. Поташник [195,196,197,198] и др.) — теории профессиональной педагогической деятельности (O.A. Абдуллина [1], Т. Г. Браже [32], Ф. Н. Гоноблин [46], В.Н. Кан-Калик [102], Н. В. Кузьмина [131, 132], Ю. Н. Кулюткин [133], А. К. Маркова [158], Н. Д. Никандров [178], М. М. Поташник [196, 197, 198], В. А. Сластенин [230, 231, 232], С. Е. Шишов [280, 281], Е. В. Щербаков [287], В. А. Якунин [295] и др.) — теории профессионального образования (B.C. Безрукова [19], A.A. Вербицкий [34], А. К. Маркова [158] и др.).

Методологической основой нашего исследования являются системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев [11], И. В. Блауберг [27], Ю. А. Конаржевский [114, 115, 116], Н. В. Кузьмина [131, 132], В. В. Платонов [189], В. В. Сериков [226], Э. Г. Юдин [291], В. А. Якунин [295] др.) — компетентностный подход (И.С. Батракова [17], В. Г. Воронцов [38], Е. О. Галицких [41], Т. Е. Ковина [105], И. А. Колесникова [107], И. И. Проданов [208], Н. Ф. Радионова [210], В. В. Сериков [226], В. А. Сластенин [230, 231, 232], А. П. Тряпицына [253] и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследованияанализ законодательных и нормативных документовретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделированиядиагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогический эксперимент.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. и включало в себя три этапа: первый этап (2000 — 2005 гг.) — аналитико-поисковый: изучались и анализировались различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работывторой этап (2005 — 2007 гг.) — экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка условий формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного экспериментального материалатретий этап (2007 — 2008 гг.) — аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив работы, оформление диссертационной работы;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены задачи модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ: внедрение модели разновозрастного содержания образования, создание инновационных механизмов управления малокомплектными ООУпереход на нормативно-подушевое финансирование (НПФ) и новую систему оплаты труда (НСОТ);

— установлены специфика и содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ, заключающиеся в готовности к реализации разновозрастного обучения, формированию разновозрастного содержания образования в вариативных педагогических моделях МКШ (в том числе и сетевого взаимодействия), функционирующих в условиях НПФ;

— обоснованы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ,. обеспечивающих решение задач модернизации МКШпроектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах) — разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Томского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО), 104 МКШ Томской области в рамках сетевой экспериментальной площадки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений как интегральной способности педагогов решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи в условиях разновозрастного обучения;

— обоснованы в рамках концепции подготовки кадров для сельской местности условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях;

— определено содержание дополнительного профессионального образования, направленного на формирование профессиональных компетентностей учителя МКШ.

Практическая значимость исследования:

— разработаны методические рекомендации «Организация процесса развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений»;

— создан и апробирован комплекс программ курсов повышения квалификации педагогов МКШ (в том числе «Воспитательные технологии в МКШ», «Дидактические технологии в МКШ», «Педагогика сельской школы» и др.) — разработан и апробирован мониторинг сформированное&tradeпрофессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, дополнительного профессионального и общего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Задачами модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ являются: теоретическое обоснование, апробация, внедрение модели формирования содержания образования в МКШ при использовании технологий разновозрастного обученияразработка различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного) — формирование инновационных механизмов управления малокомплектными ООУна основе введения разновозрастного обучения оптимизация расходов на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированного на основе нормативно-подушевого финансирования, создание условий для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ).

2. Профессиональная компетентность педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений есть интегральная характеристика, специфической особенностью которой является способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях разновозрастного обучения с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определяются задачами модернизации и заключаются в готовности диагностировать качество образовательных результатов в РВККприменять технологии РВО, владеть навыками проведения психолого-педагогических диагностик личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитания — в разновозрастном детском коллективепланировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВККуметь осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВККобладать способностями моделирования, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задачвладеть инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВККформами и методами контроля качества образования в РВККметодами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др.

3. Условиями формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях являются: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШпроектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах) — разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследованияширотой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психолого-педагогическую, социальную и философскую литературуопытно-экспериментальной проверкой гипотезыкомплексностью методических приемов сбора эмпирического материаластатистическими приемами обработки результатов экспериментального обученияаргументированностью основных положений и выводов диссертациисогласованностью выводов с результатами внедрения условий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на 15 научно-практических конференциях различного уровня (всероссийских и региональных): Межрегиональная научно-практическая конференция 24 — 25 сентября 2008 года г. Курган «Проблемы модернизации образования сельской школы: состояние, опыт, перспективы развития" — Всероссийская научно-методическая конференции 2005, 2006, 2007, 2008 гг. г. Томск «Проблемы модернизации общего и профессионального образования" — Межрегиональная научно-практическая конференция 28 — 29 октября 2008 г. Петрозаводск «Педагогические условия модернизации сельских муниципальных образовательных систем (МОС) «Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития" — Вторая Всероссийская конференция 10 — 12 декабря 2008 года г. Красноярск «Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ // Педагогика интеграции: вопросы сопровождения и поддержки» и др.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 14 публикациях автора. Совокупность условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях были учтены в содержании курсовых мероприятий ТОИПКРО Томской области, ИПКРО Курганской области, Республики Чувашия, Тыва, Горный Алтай.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 298 наименований, 4 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

К условиям формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ необходимо отнести:

1. Формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ.

2. Проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах).

3. Разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений.

4. Разработка и реализация новой системы финансирования МКШ.

Для обеспечения мотивации профессиональной деятельности учителей, создания благоприятного психологического климата в ОУ и в малодоступных селах целесообразно было создать условия для разработки каждой МКШ стратегических планов развития, согласованных с местным сообществом и муниципальными органами власти.

Создание программ развития ОУ в рамках стратегических планов развития муниципальных образовательных сетей и систем позволяет создать мо-тивационные и когнитивные условия для организации профессионального роста педагогов МКШ.

Разработка и реализация специальных программ профессионального роста педагогов (повышение квалификации, переподготовки) по проблемам формирования содержания образования и педагогических технологий, диагностики в РВКК, РВГ способствует развитию технологической компетентности преподавателей, а также становлению навыков практической деятельности в системе РВО и самодиагностики в рамках формирования сетевых моделей управления качеством обучения.

Заключение

.

В настоящее время основной вектор развития сельской школы направлен на создание условий для повышения качества, доступности, эффективности образования путем изменения организационно-правовых и территориальных форм как самих учреждений (создание школьных округов, ассоциаций, учебно-воспитательных комплексов различных типов), так и образовательного процесса (в рамках реализации вариативных образовательных программ).

Особое внимание привлекает малокомплектная сельская школа как ведущая модель образовательного учреждения села. При анализе деятельности малокомплектных школ Томской региональной образовательной системы в рамках пилотного исследования можно было констатировать некоторые тенденции:

— при теоретическом понимании значимости задачи формирования нового содержания образования и даже практическом использовании новых технологий образования в образовательных учреждениях сохранялась традиционная конструкция учебных планов, консервировались традиционные учебные программы;

— малокомплектные школы недостаточно концентрировали внимание на результатах обучения и воспитания;

— в процессе создания широкого спектра вариативности образования наблюдалась тенденция снижения качества базового образования в среднем звене данных типов образовательных учреждений (при их наличии);

— территориальная отдаленность, малокомплектность школ значительно повышали уровень финансовых затрат, гарантирующих качественное и доступное образование;

— усугублялась ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения в виду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности.

Особенностью современных МКШ является совмещение понятий мало-комплектности, малочисленности и отдаленности (в почти 70% субъектах Федерации более чем на 50% от всего числа сельских ООУ). Выявление специфики современной МКШ позволило обосновать данный вид школы как общеобразовательного учреждения, расположенного в сельском или приравненном к нему населенном пункте с численностью населения до 2 тысяч человек со средней наполняемостью классов не более 10 человек, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классыкомплекты в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Процесс модернизации общего образования обусловил постановку специфических задач, которые реализованы в ходе исследования:

— в рамках направления «Повышение качества образовательных услуг, предоставляемых малокомплектными сельскими школами, путем модернизации педагогического процесса» — теоретически обоснована, апробирована, внедрена модель формирования разновозрастного содержания образования в МКШ при использовании разновозрастного обучения;

— в рамках направления «Повышение доступности образовательных услуг в МКШ" — разработаны различные педагогические модели МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного) — сформировать инновационные (в том числе и государственно-общественные) механизмы управления малокомплектными ООУ.

— в рамках направления «Повышение эффективности образовательных услуг в МКШ" — оптимизированы расходы на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированный на основе нормативно-подушевого финансирования, создать условия для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ).

Эти задачи носили не только практический характер, но и требовали комплексных научных исследований на стыке педагогики, психологии, менеджмента и др. наук.

Специфика профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ напрямую определялась задачами модернизации:

— для внедрения модели формирования разновозрастного содержания образования и соответствующих технологий обучения — диагностировать качество образовательных результатов в РВККприменять технологии РВО, владеть навыками проведения психо — и пед. диагностики личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитанияв разновозрастном детском коллективе;

— для реализации различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия — планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВККуметь осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВККобладать способностями моделирования, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач;

— для решения задач перехода на НПФ и НСОТ — обладать навыками владения понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВККформами и методами контроля качества образования в РВККметодами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др.

Обоснование специфики профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определило и условия их формирования:

1 .формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ;

2.проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах);

3.разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений;

4. разработка и реализация новой системы финансирования МКШ.

Реализация данных условий в процессе организации педагогического эксперимента позволил сделать вывод, что в целом уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов МКШ ЭГ и КГ к концу третьего года эксперимента стал соотноситься как 0,565 к 0,065 (при равных параметрах на начало эксперимента), что позволило определить эффективность процесса формирования профессиональных компетенций педагогов МКШ для модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ.

В процессе модернизации сельских МКШ были достигнуты значительные результаты, что позволило более 80% всех МКШ Томской области структурно адаптировать свои дидактические, воспитательные, научно-методические, управленческие, материально-технические системы в рамках НПФ.

На основании проведенной опытно-экспериментальной работы можно констатировать, что выдвинутые условия модернизации сельских малокомплектных школ позволяют оптимизировать и перевести в режим развития образовательные учреждения в соответствии с современными требованиями общества и государства в области качества, доступности и эффективности образовательных услуг.

Проведённое исследование предполагает дальнейшее изучение вопросов развития профессиональной компетентности педагогов МКШ, которые смогут создать условия для модернизации данного вида общеобразовательного учреждения (ООУ) на основе нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и новой системы оплаты труда (НСОТ).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Содержание и организация семинарских и ла-бораторно — практических занятий по педагогике Текст.: метод, рекомендации / О. А. Абдуллина. — М.: Изд-во МГГТУ, 1982.
  2. , Ф. С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ф. С. Авдеев. Орел, 1994. — 420 с.: ил.
  3. , Ф. С. Подготовка учителя для работы в сельской малокомплектной школе Текст. // Информ.бюл. 1995. № 3 (10). С. 34- 43.
  4. , В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. В. Николаевич. -Великий Новгород, 1999. 420 с.
  5. , И. Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения Текст. / И. Г. Агапов, С. Н. До дока- Под науч. ред. В. С. Леднева, С. Е. Шишова. М.: НЦСиМО, 2000. -292 с.
  6. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. В. Александрович. -М., 1998. 357 с.: ил.
  7. , Р. А. Школы нового типа в сельской местности Татарстана Текст. / Р. А. Акбашев — под ред. д-ра пед. наук, проф. А. Н. Хузиах-метова — М-во образования Респ. Татарстан. — Казань: Дом печати, 1997. — 268 с.: ил.
  8. , В. С. Философия образования и технология образования Текст. / В. С. Алексеев // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 1416.
  9. , М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной образовательной системы Текст. / М. В. Артюхов. Новокузнецк, 2000. — 448 с.
  10. , В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
  11. , Р. Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских курсов для сельских малокомплектных школ Текст. Екатеринбург, 1999.-224 с.
  12. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский- [Сост. М. Ю. Бабанский- Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.]- АПН СССР Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989.
  13. Байбородова, J1. В. Подготовка педагогов дело самой школы Текст. // Малокомплектная сельская школа: проблемы, поиски, решения. — Ярославль, 1998.
  14. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 183, 1. с. — (Серия: «Образование. Педагогические науки: ОПИ»).
  15. , А. В. Основные направления организации образовательного процесса Текст. — Москва: Проспект. 1993. — 84 с.
  16. , И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01/И. С. Батракова. СПб., 1995. — 418 с.: ил.
  17. , В. Э. Индивидуализация обучения студентов педвузов Текст. // Учебно- воспитательный процесс в сельской малокомплсктнои школе. Бийск, 1998. С. 47−50.
  18. , В. С. В поисках перспективы Текст. // Советская педагогика. 1986. № 9. С. 68−72.
  19. , Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей Текст. //Советская педагогика. 1977. № 5.
  20. , В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского .в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / В. А. Беликов // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.
  21. , Е. П. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. // Первое сентября. 1990. № 12. С. 5.
  22. , М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 190, 1. с.: ил.
  24. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Пед. о-во России, 1995. — 318 с.
  25. , Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. № 2. -1993.-С. 8−18.
  26. , И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования Текст.: диссертация. доктора философских наук: 09.00.08 Философско-методологические проблемы системного исследования. Москва, 1983.
  27. , JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972, с. 41—42.
  28. , Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. // Педагогика. 2002. № 5. С. 52−64.
  29. , Е. В. Парадигмальный подход Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 30.
  30. , В. Г. Педагогика социальной работы Текст. М: SvR1. Аргус, 1994.-207 с.
  31. , М. Избранные произведения Текст. / Пер. с нем. -М.: Прогресс. 1990. 804 с.
  32. , А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. — М., 1999.
  33. , М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. А. Викулина. Оренбург, 2001. — 339 с.
  34. , Н. Л. Теория и практика обучения. Педагогические технологии Текст. / Н. Л. Винниченко, Е. С. Гвоздева, Е. Е. Сартакова. — Томск: Томский гос. пед. ун т, 2004. — 71 с.
  35. , В. Сельский социум : негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. Виноградова // Директор школы. 2000. — № 2.-С. 27−33.
  36. , В. Г. Развитие образования и современность Текст.: Материалы III Межрегион, науч.- практ. конф., 18−19 мая 2002. СПб., 2002.
  37. , Л. С. Педагогическая психология Текст. — Москва: Педагогика. 1991.-480 с.
  38. , Ф. В. Теория и практика модернизации системы среднего образования республики Саха (Якутия) Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф. В. Габышева. М., 2001. -324 с.: ил.
  39. , Е. О. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. // Первое сентября. 1990. № 12. С. 5.
  40. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  41. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.
  42. , Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика Текст. Киев, 1986.
  43. , А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогичексого об-разования Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2002.
  44. , Ф. Н. Книга об учителе Текст. М.: Просвещение, 1965. —260 с.
  45. , В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003 № 2. М.: Русский журнал, 2003.
  46. , Д. М. О видах и структуре учебных задач Текст. // Советская педагогика 1961. — № 3.
  47. , В. В., Бершанский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. М., 2003.
  48. , М. П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России Текст. / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР, 2001. -92 с.
  49. , М. П. Школа российской глубинки : как выжить? Текст. / М. П. Гурьянова // Народное образование. 2000. — № 3. — С. 5−9.
  50. , М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 23
  51. , М. П. Сельская школа национальное достояние Текст. / М. П. Гурьянова // Открытая школа. — 1999. — № 4. — С. 6−10.
  52. , М. П. Сельская школа и социальная педагогика : пособие для педагогов Текст. / М. П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. -447 с.
  53. , М. П. Современная сельская школа : станет ли она школой радости? Текст. / М. П. Гурьянова // Социальная работа. 1999. — № 2/13.-С. 45−49.
  54. , М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гурьянова Марина Петровна.-М., 2001.-412 с.: ил.
  55. , В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов.-М., 1972.-310 с.
  56. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. / В. И. Даль. М.: Адепт, 2002.
  57. , В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды Текст. // Мониторинг образовательного процесса.-^" 4, 2000.-с. 35.
  58. Диагностика изменений в образовании Текст.: сб. ст. / Ин-т «Открытое общество» — под ред. Г. Н. Прозументовой. — Томск: [б. и.], 2002. -191 с.
  59. , В. А. Образование как социальный институт : тенденции и перспективы развития Текст. / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. -Красноярск: Изд во КГУ, 1989. — 182 с.
  60. , Э.Д. Современные школьные реформы в России Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1998.
  61. , Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. — М., 1978.
  62. Документы в образовании Текст. // Сельские школы России. — 1990.-№ 4.-С. 139- 144.
  63. , Л. С. Индивидуальный подход в малочисленном классе- условие развития творческих способностей школьников Текст. // Сельская школа. 2000. № 4 5. С. 108−112.
  64. , Э. Социология : её предмет, метод, предназначение Текст.: [сб.: пер. с фр.] / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. — 349 с.: порт. -(История социологии в памятниках).
  65. , В. Н. Социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера Текст. / В. Н. Егоров. — Якутск, 1999. -154 с.
  66. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: Учебное пособие/ С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.- 188 с.
  67. , С. М. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. -М.: Просвещение, 1989.
  68. , П. А. Учитель сельской школы Текст.: [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-ов] / П. А. Жильцов, В. М. Величкина. — М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  69. , В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев. М., 1990.
  70. , В.М. Высшее образование в России: История, состояние, проблемы развития Текст. / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, В. Н. Луканин и др. М., 1997.
  71. , В. М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: Педагогический и квалификационный аспекты Текст. / М. В. Жураковский, В. М. Приходько, И. Федоров // Высш. образование в России. 2000. — № 3. — С. 3−12.
  72. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  73. , В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. — 77, [3] с.: ил. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — № 4/1987).
  74. , В. И. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, 1991. — 61, [2] с. — (В помощь лектору Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).
  75. , В. И. Теория обучения Текст. С. 171—179.
  76. , В. И. Теория обучения : современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 187, 1. с. — (Высшее образование).
  77. , М. Сельская малочисленная : уровень базовый и повышенный Текст. / М. Зайкин, С. Алексеева // Народное образование. 1999. -№ 7−8. -С. 216−219.
  78. , М. И. Обучение в малочисленных классах : к анализу уроков учителей сельской школы. [Текст] / М. И. Зайкин // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 34−38.
  79. Закон Белгородской области «О нормах расходов на реализацию основных общеобразовательных программ» http://www.beluno.ru/pnp/doc/doc.htrn.
  80. Закон об образовании Воронежской области Текст. Воронеж, 2007.
  81. Закон об образовании Томской области Текст. Томск, 2007.
  82. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ Текст. Москва. — 1996. — 53 с.
  83. , JI. Р., Лузан, П. П. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях Текст. //'Сельская школа. 1998. — № 2. — С. 28 — 30.
  84. , И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. -М.: Педагогика, 1981.
  85. , И. Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. -М.: Знание, 1977.
  86. , В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. — М., 2000. — 108 с.
  87. , Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова // Образование и наука. 2005. № 1(31). С. 70−79.
  88. , Т. Г. Педагогизация среды в условиях села Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Г. Зеленова. Ярославль, 1998. — 230 с.: ил.
  89. , Г. Избранное. Т. 1. Философия культуры. Понятие и трагедия культуры Электронный ресурс. / Г. Зиммель. — Режим доступа: http://nestor.history.webjump.com/library.htmy.
  90. , Л. Ф. Сельская школа Текст. // Педагогика. 2002. -№ 5.
  91. , И. Р. Оптимизация образования в условиях сельской школы Текст. //Модернизация образования: проблемы и перспективы. Ч. 1. -Оренбург. 2002. С. 175−182.
  92. , И. Ф. Современные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя Текст. // Профессиональная культура преподавателей педагогических колледжей и училищ: материалы науч.-практ. конф. — Белгород- Строитель. 2006.
  93. История педагогики в России Текст. / Сост. С. Ф. Егоров. М.,. 1999.
  94. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М., 1968.
  95. , Н. П. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / Н. П. Калюжный. -М.: Наука, 1980.
  96. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990.— 140 с.
  97. , В. Маленькая школа большой России: опыт развития: Малокомплектные школы калужской области. // [Текст] Сельская школа. — 1998.-№ 2.-С. 20−24.
  98. , А. Г., Мясищев, В. Н. Темперамент и характер. В кн. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М.: ЧеРо, 2000.
  99. , Т.Е., Шапкина, А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры Текст. / Т. Е. Ковина, А. П. Шапкина. СПб.: СПбГУПМ, 1996.
  100. , Ж. Т. Заботы сельской школы / Ж. Т. Колеева // Текст. Педагогика. 2002. — № 5. — С. 64−69.
  101. , И.А. Основы андрогогики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 31 000-Педагогика и психология, 33 400-Педагогика Текст. М.: Academia, 2003.
  102. , И.Н., Сеченикова, JT.B. Как организовать интегрированный урок? Текст. // Народное образование. 1996. № 1. С.87−89.
  103. , Ю.М., Алексеенко, O.JI. Интеграция школьного обучения Текст. // Начальная школа, 1990, № 9. С. 28−32.
  104. Комплекс рабочих программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и менеджеров сельских образовательных учреждений: учеб.-метод. пособие / сост. Е. Е. Сартакова Текст. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. -136 с.
  105. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР» Текст. М., 1984.
  106. Комплексная программа «Сельская школа» / РАО- Научный руководитель Г. Ф. Суворова Текст. М., 1993. — 23 с.
  107. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» / РАО, Институт педагогики социальной работы Текст. М.: АСОПиР РФ, 2000. — 74 с. — (Развитие системы образования в сельском социуме. Выпуск 3).
  108. , Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.
  109. A. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1992. 183 с.
  110. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1997. — 268 с.
  111. , Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Часть II. Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1997. — 208 с.
  112. , А. Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы Текст. / А. Е. Кондратенков // Современная педагогика. — 1989.-№ 6.-С. 23−26.
  113. , А. Е. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования Текст. / А. Е. Кондратенков. // Современная педагогика. 1987. — № 7. — С. 53 — 57.
  114. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст. / Вестник образования. 2002. — № 6 — С. 11 — 40.
  115. Концепция развития сельской школы: Ростовская область. / Е.
  116. B. Бондаревская, Л. В. Левчук, Ю. А. Могилин и др. / Текст. Сельская школа. 1998. — № 3. — С. 68−82.
  117. , Л. П. Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917—1930 годах : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л. П. Корнеева. М., 2002. — 181 с.
  118. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокмплектной школе. Тезисы докладов на педагогических чтениях памяти Е. А. Кондратенкова Текст. / O.A. Краснова. -Смоленск: Изд во СГПИ, 1994.
  119. , С. А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой : (на примере курса физики IX класса): дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. А. Крестников. Челябинск, 1992. — 217 с.
  120. Методические записки. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин // Избр. пед. произв. Текст. / Н. К. Крупская. М., 1957.
  121. , Б. А. Сельская школа Зауралья : проблемы, поиски, стратегии развития: Курганская область. [Текст] / Б. А. Куган // Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 408.
  122. , Б. А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Б. А. Куган. М., 2002. — 366 с.: ил.
  123. , В. Школа-малютка : способ выжить: о проблемах сельских малокомплектных школ. Текст] / В. Кузь // Народное образование. -1991.-№ 6.-С. 5−9.
  124. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990, с. 105.
  125. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 168 с.
  126. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопр.психол., 1986, № 1.
  127. Образовательные технологии и качество образования//Вестник Томского пед. университета. Сер.: Педагогика Текст. / В. Н. Куровский -2003.-Вып. 2.-С. 101 106.
  128. , В.Н. Проблема интеграции общего и профессионального образования в сельской местности.//Вестник Томского пед. университета. Сер.: Педагогика Текст. / В. Н. Куровский. 2005. — Вып. 2. — С. 31−37.
  129. , В. С. Управление школой : теоретические основы и методы Текст. / В. С. Лазарев. М.: ЦС и ЭИ, 1997. — 336 с.
  130. , А. М., Комаров, В. Л., Потапов, A.C. Информационное обеспечение управления сельским образовательным учреждением Текст. / А. М. Ланцухай, В. Л. Комаров, А. С. Потапов // Образовательные технологии. — Новосибирск. 1997. — № 1. — С. 140 — 147.
  131. , Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т. П. Лапыко. М., 2002. — 253 с.: ил.
  132. , О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3.
  133. , М. М. Межпредметньте связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования Текст. / М. М. Левина // Советская педагогика. 1972. — № 8.
  134. , М. М. Межпредметные связи как условие формированияу учащихся научных понятий и знаний о методах Текст. / М. М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе. М., 1973.
  135. , K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994 — 192 с.
  136. , Н. Д. Детская и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ин-ов Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1960. — 428 с.
  137. Личность педагога: становление и развитие Текст. / Л. В. Лев-чук. Саратов, 1990.
  138. , В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  139. , Т. Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. Н. Леонтьева. Ярославль, 2002. — 266 с.
  140. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).
  141. , В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. — М.: Педагогический поиск, 2003. 86 с.
  142. , В. А. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук Текст. / В. А. Листратенко. Уфа, 2000.
  143. , С. Н., Шаталов, В. Ф., Ильин, Е. Н., Волков, И. П. и др. Педагогика сотрудничества Текст. / С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Волков и др. // Учительская газета. 1986. 18 октября.
  144. , Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Текст. / И. Е. Мажар. М.: МГПУ, 1996.
  145. , Л. В. Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / J1. В. Макарова. Ом. гос. пед. ун-т. — Тобольск, 2003. — 185 с.: ил.
  146. , В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.
  147. , Н. Д. Развитие муниципальных систем управления образованием Текст. / Н. Д. Малахов // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 2026.
  148. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие / Департамент образования и науки Калужской области, Калужская область институт усовершенствования учителей Текст. — Калуга, 1998.-87 с.
  149. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения: Яросл. пед. вестн.: темат. прил. / Рос. акад. образования и др. — ред. J1. В. Байбородова, А. П. Чернявская. [Текст]. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 108 с.
  150. , Е. А. Формирование информационной компетентности учащихся сельской малокомплектной школы// Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ Текст. / Е. А. Маралова. М, 2002. С. 35 — 48.
  151. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.-М., 1993, С. 8.
  152. , К. Сочинения. Т. 13 Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М., 1980.-497 с.
  153. Методические рекомендации по организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектных образовательных учреждениях Томской области Текст. Томск: STT, 2007.
  154. , В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическую профессию Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999.
  155. , Н. В. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей Текст. / Н. В. Митрофанова. Томск, 2006.
  156. , Н. В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы Текст. / Н. В. Митрофанова. Томск, 2006.
  157. , Ф. Т. Самоопределение культуры. Философский поиск Текст. / Ф. Т. Михайлов — Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: Индрик, 2003.-271 с.
  158. , Н. И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н. И. Мицкевич. Минск, 2001. — 233 с.
  159. , Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе Текст. / Т. Мишукова // Сельская школа. 1998. — № 4. — С. 96−98.
  160. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А. Г. Каспржака, JL Ф. Ивановой Текст. -М.: Просвещение, 2004. — 54 с.
  161. , А. М. Качество управления школой : каким оно должнобыть Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. — 96 с.
  162. , Г. А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г. А. Монахова//Педагогика. 1997. № 5. С. 52−55.
  163. , Е. А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: Дисс. канд.пед.наук Текст. / Е. А. Морозова. — М., 1978.
  164. , Н. Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социальных условиях : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н. Г. Наумов. РАО, Ин-т теории образования и педагогики. М., 2001.-312 с.
  165. , Н. М. Психологическая служба в сельской школе Текст. / Н. М. Неупокоева // Сельская школа. 2003. — № 4. — С. 106−108.
  166. , Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы : учеб. пособие по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 1995. — 64 с.
  167. , Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы : учеб. пособие по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 1995. — 64 с.
  168. , Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н. Д. Никандров. -М., 1978.
  169. , С. Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / С. Ц. Нимбуева. Улан-Удэ, 2004. — 203 с.
  170. О концепции модернизации Российского образования на периоддо 2010 года. Бюллетень МО РФ Текст. 2002. — № 2. — С. 3−31.
  171. Образовательный вестник Текст. Томск, 2006. — № 34
  172. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5−9 классы: кн. для учителя / под ред. Г. Ф. Суворовой Текст. М.: Просвещение, 1990. -127 с.
  173. , Т. В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. В. Орлова. М., 1999. — 480 с.
  174. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села: сб. науч. тр. / Шуйский гос. пед. ун-т Текст. Шуя: Весть, 1999. — 79 с.
  175. , Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Паначин. — М., 1979.
  176. , В. В. Философия образования как поле межсистемного взаимодействия Текст. / В. В. Платонов // Вопросы философии. — 1995. — № 11.-С. 21.
  177. , В. И. Как Россия нас обустраивает : избр. социал.-филос. публицистика Текст. / В. И. Поляков: Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1996. — 160 с.
  178. В. И. Анализ сознания общества: социально-философский аспект: Дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / И. В. Поляков. -М., 2002.
  179. , В. И. Анализ сознания общества : социально-философский аспект: дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / В. И. Поляков. М., 2002. — 171 с.
  180. , М. М. Управление качеством образования : практио-риентирован. моногр. и метод, пособие. [Текст] / М. М. Поташник и др. — под ред. М. М. Поташника — Рос. акад. образования. М.: Пед. о-во России, 2000. -441 с.: ил.
  181. , М. М. Управление качеством образования на муниципальном уровне Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. — 2000. — № 8. С. 56−59.
  182. , М. М. Учитель из села Шалушка : из опыта работы учителя начальных классов X. X. Ашокова по авторской методике обучения Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 1998. — № 7−8. — С. 139−144.
  183. , В. В. Психолого-педагогический практикум Текст. /В. В. Прикуль. — Томск, 2005 — 51 с.
  184. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. — М., 2006.
  185. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст.: в 3 т. — Томск, 2002.
  186. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. Томск, 2006.
  187. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст.: в 3 т. — Томск, 2003.
  188. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст.: в 3 т. Томск, 2004.
  189. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст.: в 3 т. Томск, 2005.
  190. Проблемы сельской школы Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской — [редкол.: П. И. Пидкасистый (отв. ред.) и др.]. М.: МОПИ, 1990. — 172, [2] с.
  191. Программы развития Тимирязевского образовательного округа Текст. Томск, 2002.
  192. , И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. И. Проданов. СПб., 1998. — 432 с.
  193. , Г. Н. Школа Совместной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов школы Текст. Томск, 1994.-41 с.
  194. , Н. Ф. Действовать, а не стоять в стороне Текст. // Россия: третье тысячелетие: Спецвыпуск вестника актуальных прогнозов «Образование». -М., 2001.
  195. , С. М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя Текст. / С. М. Редлих. М., 1999. -345 с.
  196. , Д. Б. О модели учителя сельской школы Текст.: [разработка и апробирование в средней школе Ярославской области] / Д. Б. Резвецов // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль: ЯГУ, 1998. — С. 13 — 26.
  197. , В. В., Дусавицкий, А. К., Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения Текст. // Вопр. психол. 1995. № 3. — С. 92 — 102.
  198. , В. В., Репкина, Н. В. Система развивающего обучения: проект и реальность Текст. // Вестник (Международная Ассоциация развивающего обучения). Вып. 2. — М. — Рига, 1998.
  199. , П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст. / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. — 401 с.
  200. , С. А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы Текст. / С. А. Рогачев // Дидактика. — 2000. № 4. — С. 13−18.
  201. , В. М. Философия образования : предмет, концепция, направления изучения Текст. / В. М. Розин // Вестник высшей школы. 1991. -№ 1.
  202. , Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов.-М., 1993.
  203. , С. Л. Основы общей психологии Текст. Т. 2. / С.
  204. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 322 с.
  205. , Ю. А. Функционально-ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области Текст. Воронеж: ВОИПКРО, 2000.
  206. , Е. Е. Педагогические условия активизации деятельности педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) Текст. // Социальная педагогика в России. 2007. — № 1.
  207. , Е. Е., Горлов, П. И., Шушпанова, О. В. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в МКШ Текст. // Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в МКШ. Томск. АДС, 2007.
  208. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-С. 14−15.
  209. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень Текст. / Под ред. М. П. Гурьяновой, В. Е. Львова, И. Ф. Выдрина. М.- Запорожье: Изд — во АПН СССР, 1990. — 233 с.
  210. Сельская школа: Сборник статей Текст. — Москва: Педагогика. — 1991.- 173 с.
  211. , В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
  212. , И. М. Формирование профессиональной готовности учителя словесника к работе в сельской малокомплектной школе Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1995.
  213. , И. М., Хаева, Т. М. Внеклассная работа в малокомплектной школе Текст. // Иностранный язык в школе. 1996. № 4. С. 14 -18.
  214. , А. А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. А. Скамницкий. М., 1999. — 422 с.: ил.
  215. , В. А. Профессиональная культура учителя Текст. -М., 1992.
  216. , В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика Текст. — М., 1998.
  217. , В. А. О современных подходах к подготовке учителя Электронный ресурс. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко. Режим доступа: http://www.mgpu.ru.
  218. , В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII- начала XX вв. Текст. // Педагогика 2002. № 5. — с. 70.
  219. , Л. Ф. Теория и технология педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин. М., 1997. — С. 19 — 27- 35 — 37.
  220. , О. В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества Текст.: дис.. канд. соц. наук: 09.00.11 / О. В. Степанов- Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов-н / Д., 1995. — 194 с.
  221. , Т. А. Государственно-социальная система управления школьным образованием в регионе Текст. / Т. А. Степанова. М., 2003. -459 с.
  222. , Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе Текст. / Г. Ф. Суворова // Школа будущего рождается сегодня. — М., 1995. — С. 58−63.
  223. , Г. Ф. Чему учить сельского школьника? Текст. / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. 1991. — № 11. — С. 35−39.
  224. , Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/ Д: Феникс, 2003.- 384 с. (Серия «Учение с увлечением»).
  225. , Г. С., Кулюткин, Ю. Н., Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кулюткин. М., 1981.
  226. , В. А. Павлышская средняя школа Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1969.
  227. , Н. Ф. Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1973
  228. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. — М.: Изд — во Моск. у н-та, 1984. С. 334.
  229. , Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения Текст. / Н. Ф. Талызина. // Вопросы психологии. 1978. — № 1.
  230. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -74 с.
  231. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  232. Технологии организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской малочисленной школе Текст.: Учебно- методическое пособие. Томск, 2005. 162 с.
  233. , Н. В. Подготовка учителей начальной школы для работы в малочисленном классе Текст. / Н. В. Тимофеева. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. № 11. С. 68 72.
  234. , П. И. Управление школой по результатам : практика пед. Менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая шк., 1997. — 283, 1. с. — (Нововведения в управлении школой).
  235. , С. В. Экономическая подготовка разновозрастныхшкольников в системе дополнительного образования Текст. / С. В. Трусов. Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999.
  236. , А. П. Модернизация общего образования Текст. / А. П. Тряпицына: самообразование учителя инновационной школы. СПб.: Береста, 2002.
  237. , JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л. Т. Трубович.: Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.
  238. , В. Е. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / В. Е. Турин. М., 1979.
  239. , Ю. С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюников. М.: Академия педагогических наук, 1986. С. 4.
  240. , А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. И. Уман- Орловский гос. пед. ун-т. Орел, 1996. — 402 с.
  241. , К. М. Сельская школа : возможности, порожденные слабостями Текст. / К. М. Ушаков // Директор школы. 1999. — № 3. — С. 1012.
  242. , К. Д. Избр. пед. соч. Текст. / К. Д. Ушинский: в 2-х т. Т. 2. — М., 1974.
  243. , В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы Текст. / В. Федоров. // Вестник Между народной академии наук высшей школы. 1997. — № 2.
  244. , С. В. Социально-философские основания модернизаци-онных процессов в России Текст. / С. В. Филонов: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / С. В. Филонов- Том. гос. ун-т. Томск, 2003. — 20 с.
  245. , В. Т. Построение процесса обучения на ингегративной основе Текст. / В. Т. Фоменко. Ростов н/ Д, 1994.
  246. , С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива Текст. /: Практико-ориентированная монография /
  247. С. JT. Фоменко- Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 170 с. (10,6 п. л.)
  248. , Т.А. Организация условия становления районного образовательного округа Текст. / Т. А. Фральцова. Кемерово, 1999. 235 с.
  249. , Л. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования Текст.: дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Л. В. Хазова. Томск, 1998. — 294 с. — Библиогр.: с. 275 -294.
  250. , А. В. Ключевые компетенции Текст.: технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 14−19.
  251. , А. М. Инновация в сельской школе Текст. / А. М. Цирульников // Инновационное движение в российском школьном образовании. 1997. — С. 225−251.
  252. , А. М. Педагогические основы вариативной организации сельской школы Текст. / А. М. Цирульников. М., 1992. — 90 с.
  253. , А. М. Сельская школа : проблемы и перспективы развития Текст. / А. М. Цирюльников. М.: ВНИК «Школа», 1994. — 75 с.
  254. , А. Н. Учителю сельской малокомплектной школы Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 2-е.- Бийск: НИЦ БГПУ, 2000.
  255. , В. А. Современные подходы к обучению в сельскойшколе Текст.: Учебно- методическое пособие / Под общ. ред. В. Ф. Дробни-са. 4.1. Волгоград: Перемена, 1995.
  256. , Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Текст. Казань: ЦИТ, 2001. — 180 с.
  257. , Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 64 с.
  258. , О. Н. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / [Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк, и др.]- Урал. гос. проф.-пед. ун-т Екатеринбург, 1996 — 147 с.
  259. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т.-М., 1980.
  260. , Р. М. Сельская малокомплектная инновационная школа Текст. Новгород: Изд- во НРЦРО, 1994.
  261. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней — Пед. о-во России. — М.: Пед. о-во России, 1998.-313 с.
  262. , С. Е. Школа : мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000. — 316 с.: ил. — (Профессиональная культура педагога).
  263. , О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / Педагогика. 1999, № 1.
  264. , Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянова, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999.-288 с.
  265. Школа глазами директора: из опыта работы сельских школ Ярославской области Текст. / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской, И.
  266. Г. Харисовой. Ярославль: ЯГПУ, 2001.
  267. , С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интеграированного обучения в начальной школе Текст. Дисс. канд. пед. наук. Калининград. 1999. С. 208.
  268. , В. А. Проблемы методологии социального познания Текст.- Л.: Изд- во ЛГУ, 1985.
  269. , Е. В. Русская философия и духовная культура современности Текст.: в 2 кн. Кн. 1. Иркутск: ИГПИИЯ, 1993.
  270. , В. М. Становление и развитие сельских учебно-воспитательных комплексов как инновационных образовательных учреждений Текст.: 1971−1991 гг.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Щербинина. Белгород, 2003. — 227 с.: ил.
  271. , Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. — в кн. Избранные психологические труды. М.: 1989, с. 60 77.
  272. , Д. Б. Психология развития Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
  273. , В. В. Педагогическая технология Текст. / В. В. Юдин. -Ярославль, 1997.
  274. , В. Педагогические инновации в сельских школах Кировской области Текст. / В. Юсупов // Школа. 1996. — № 2. — С. 65−69.
  275. , И. П. Интеграционные процессы в начальной школе Текст. // Начальная школа. 1994. № 11. С. 45−49.
  276. , В. А. Педагогическая психология (учебн.пособие) Текст., 2000- СПб изд. Михайлова В.
  277. Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyces? Текст. // Havard Business Review. January-Febrary, 1968, p. 56—57-
  278. Toennies, F. Gesamtausgabe. Band 22 Текст. / F. Toennies — Herausgegeben von Lars Clausen. Berlin: Walter de Gruyter, 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!