Методы согласования российской и европейской систем учета трудоемкости освоения образовательных программ

Актуальность исследования. Образование является основополагающим фактором и показателем развития общества. Степень генерации и использования знаний отражает способность участников рынка образовательных услуг к развитию и совершенствованию. В этих условиях современное общество представляется как общество, построенное на знаниях, в котором подразумевается не только использование новых информационных и коммуникационных технологий, но также обеспечивается производство, обработка, хранение и распространение информации и знаний.

По заключению Мирового банка фундаментальное высшее образование лежит в основе современного информационного общества, а качеству образования как социальной проблеме отводится ключевая роль. Для российских ВУЗов в отличие от европейских университетов и колледжей проблема обеспечения качества высшего образования представляется исключительно важной в рамках происходящих в сфере образования интеграционных процессов.

Глобализация образования вынуждает Россию на принятие стандартов на образовательную деятельность, которые проявляются, в первую очередь, в унификации систем оценок, обеспечении мобильности преподавателей и студентов, а также соблюдении единых норм высшего образования. Масштабным явлением в сближении и гармонизации систем образования стран Европы послужил Болонский процесс, присоединением к которому в 2003 году Российская Федерация взяла на себя обязательства реструктурировать национальную образовательную систему.

В настоящих условиях высшее образование в России регулируется государством. В соответствии с этим государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) определяют нормы российского образования, не сопоставимые с европейскими. Таким образом, присоединение России к Болонской декларации подразумевает сложный адаптационный процесс со сменой образовательной парадигмы.

Степень разработанности проблемы. Управление качеством высшего образования в период глобализации образования относительно недавно применяется в мировой практике. Обусловленный национальной спецификой российский опыт разработки и применения систем управления качеством ограничен отдельными университетами, внедрившими международные стандарты качества в образовательный процесс. К таким учебным заведениям относится Московский государственный университет экономики, статистики и информатики.

Отдельные важные прикладные аспекты системы менеджмента качества применительно к сфере образования исследованы в работах Адлера Ю. П., Афанасьева Т. В., Бордовского Г. А., Бородулина И. Н., Губарева В. В., Качалова В. А., Левшина В. В., Мальцева И. М., Никитина Н. Ш., Поташника М. М., Соловьева В. П., Федорова В. А., а также в трудах зарубежных авторовБарблана А., Ван дер Венде М., Дерри Д., Кампбелла С., Келлза X., Колера Е., Морлейа Д., Петерсена Е., Хольма Т.

Анализ и исследование системы зачетных единиц и академических кредитов встречаются в работах следующих российских авторов — Андреева А. Б., Волкова И. Е., Гладкова Г. И., Гребнева JI.C., Зернова В. А., Иванова С. С., Карпенко О. М., Романцева Г. М., Рубина Ю. Б., Сагиновой О. В., Сенашенко B.C., Тихомирова В. П., Чистохвалова В. Н., Шевченко Е. В. — а также иностранных авторов: Адама С., Даличова Ф., Обермайера С., Ханнемана Д., Штайнера Д.

Тем не менее, вопросы соизмерения российской и европейской единиц учета трудоемкости освоения образовательных программ, согласования норм российского высшего образования с требованиями Болонского процесса, повышения качества высшего образования не нашли до настоящего времени должного теоретического и практического обоснования.

Нерешенность этих и других сопутствующих им задач определила выбор темы, цели и структуры настоящего диссертационного исследования.

Целью исследования является разработка модели согласования европейской и российской систем учета трудоемкости в вузе, ее последующая верификация на примере стандартов специальностей Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, а также расчет трудоемкости учебной работы в новых единицах измерениякредитах.

Исходя из указанной цели исследования, основными задачами, подлежащими решению в рамках настоящей работы, являются:

1. Изучение российского и мирового подхода к системе подготовки выпускника высшего учебного заведения, в частности специалиста и бакалавра.

2. Анализ существующих методов и принципов построения моделей выпускника вуза.

3. Разработка методики расчета системы зачетных единиц.

4. Определение возможности и степени адаптации действующих норм российского образования в условиях глобализации и интеграции в мировое образовательное пространство.

5. Экспериментальная проверка рекомендуемого метода пересчета часов в академические кредиты и определение новых числовых характеристик элементов образовательной программы на примере стандартов специальностей Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.

6. Выработка рекомендаций по организации оплаты труда профессорско-преподавательского состава (ППС) при кредитной системе обучения.

Объектом исследования является система подготовки дипломированных выпускников высших учебных заведений.

Предметом исследования выступает трудоемкость освоения образовательных программ в рамках российской системы подготовки специалистов.

Методология исследования. Теоретической и методологической основой исследования является системный анализ, общие эмпирические и теоретические методы научного познания — сравнение, моделирование и формализация, а также специальные статистические методы: иерархический кластерный анализ определения степени схожести/отличия объектов, метод кластеризации K-средних, метод экспертных оценок.

В работе применялись методы решения оптимизационных задач квадратичного программирования с ограничениями общего вида и программно-инструментальные средства Microsoft Excel, Matlab 6.5.

В ходе диссертационного исследования автором получены и выносятся на защиту следующие теоретические и практические результатыуточнено понятие зачетных единиц — кредитов, которые можно определить как условно-численное выражение трудозатрат обучающегося, и проведена систематизация существующих методов их применения, свидетельствующая о разнородности существующих систем образованиявыявлена смысловая и функциональная взаимозависимость кредитных систем учета трудоемкости и систем подготовки выпускников в разных странах, заключающаяся в возможности информационного и количественного отображения результатов обучения через понятие кредитобоснован и применен статистический метод построения компетентностной модели выпускника, заключающийся в ранжировании компетенций по степени важности таким образом, что качественные и количественные отличия различных образовательных уровней могут быть четко определены и представлены графическиразработана и апробирована модель согласования российской и европейской систем учета трудоемкости освоения образовательных программ, характеризующаяся гибкостью и адаптивностью результатов к целям исследованиясогласованы стандарты специальностей четырехгодичного обучения Московского государственного университета экономики, статистики и информатики с требованиями единой европейской системы перевода и накопления кредитовпредложены методические рекомендации по организации оплаты труда профессорско-преподавательского состава в условиях кредитной системы обучения, заключающиеся в применении нового масштабного коэффициента, позволяющего увеличить фонд оплаты труда преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в разработке математической модели расчета новых количественных норм российской системы образования, позволяющей оптимальным образом адаптировать существующую систему к требованиям единой европейской системы учета трудоемкости освоения образовательных программ. Получено новое значение масштабного коэффициента перевода часов в академические кредиты, эффективность которого доказана при оптимизации учебных программ МЭСИ. В работе получен положительный экономический эффект использования масштабного коэффициента при расчете фонда заработной платы ППС в кредитной системе обучения.

Вынесенные на защиту положения являются новыми и попадают под пп.1.9., 2.4. паспорта специальности 08.00.13.

Достоверность полученных результатов. Анализ и выводы диссертационной работы опираются на исследования отечественных и зарубежных авторов, материалы российских и международных конференций и семинаров по проблемам качества высшего образования, вопросам применения кредитной системы обучения, тенденциям на международном образовательном рынке. Достоверность полученных результатов обеспечивается документами по организации образовательного процесса в рамках объекта исследования.

Практическая значимость результатов. Полученные в диссертации результаты имеют важное значение с точки зрения практического применения кредитов в качестве унифицированной единицы измерения трудоемкости освоения образовательных программ для слушателей высших учебных заведений. Разработанная математическая модель может быть использована для адаптации стандартов специальностей вузов к требованиям Болонской декларации в рамках унификации учета трудоемкости.

Предложенный в диссертационном исследовании метод расчета элементов образовательных программ в кредитах может быть рекомендован для разработки нового поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Апробация работы. Основные положения работы были представлены в докладе на международной конференции «Образовательные технологии для новой экономики» (Москва, МЭСИ, 2002 г.). На базе стандартов специальностей Московского государственного университета экономики, статистики и информатики для четырехгодичных бакалаврских программ были получены новые числовые характеристики, соответствующие единым европейским требованиям.

Список публикаций. Основные положения работы изложены в 6 статьях объемом 2,65 п.л., которые отражают полученные научные и практические результаты.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 13 рисунков и 17 таблиц. Объем работы 142 страницы машинописного текста (без списка использованной литературы и приложений объем диссертации — 129 страниц).

Заключение

.

В рамках диссертационной работы автором разработана методика адаптации действующих норм • российского высшего образования к требованиям единой европейской системы в условиях глобализации рынка образовательных услуг. Предложена методика расчета системы зачетных единиц для минимизации расхождений в требованиях государственного образовательного стандарта ВПО и системы ЕСТ8 для новой кредитной системы организации учебного процесса.

В работе также успешно решены задачи по проектированию и разработке компетентностной модели вузовского выпускника различных образовательных уровней, формированию модульной образовательной программы нового поколения, выработке требований к системе управления качеством высшего образования, применению кредитной системы организации учебного процесса для оценки рабочей нагрузки 1111С, а также по использованию нового значения масштабного коэффициента для дифференцированной оплаты труда.

Основу исследования составили систематизированные в трудах российских и зарубежных ученых положения, раскрывающие сущность моделей подготовки дипломированных специалистов, бакалавров и магистров, а также общие принципы и подходы к разработке и проектированию образовательных программ.

В диссертационной работе получены следующие основные результаты:

1. Сформулирован механизм проектирования образовательной программы следующего поколения, основанный на модульном принципе построения структурной модели выпускника.

2. Разработан алгоритм распределения компетенций двух образовательных уровней, количественные и качественные отличия которых определены с помощью методов многомерного статистического анализа и представлены графически.

3. Разработана и апробирована математическая модель, позволяющая оптимальным образом адаптировать существующие нормы российского высшего образования к требованиям единой европейской системы перевода и накопления кредитов в условиях глобализации рынка образовательных услуг.

4. На основе разработанной методики получен экономический эффект, позволяющий сократить число преподавательских ставок высшего учебного заведения при фиксированном фонде заработной платы. Предложено новое значение масштабного коэффициента, с помощью которого в рамках концепции дифференцированной оплаты труда при кредитной системе обучения возможно увеличение фонда оплаты труда преподавателей до 9%.

5. Произведен расчет трудоемкости освоения четырехгодичных образовательных программ МЭСИ в новых единицах измеренияакадемических кредитах.

Особая ценность разработанной модели расчета трудоемкости в кредитах состоит в ее гибкости и адаптивности результатов к целям исследования, что достигается введением системы весовых коэффициентов, задаваемых для начальных ограничений и условий.

В качестве направлений дальнейших исследований можно указать совершенствование разработанной модели путем включения в нее ряда дополнительных переменных для распределения нагрузки по отдельным дисциплинам, а также разработку инструмента, позволяющего объективно измерить самостоятельную работу и отразить ее в кредитах.

Основные положения и выводы диссертации опубликованы в 6 научных работах общим объемом 2,65 п.л., в том числе 1,02 п.л. в соавторстве.

1. Chernysh D., Fuhrmann W. e-Learning und online-Universitaet: Elemente einer wissenbasierten Oekonomik // International Economics. — 2005. — №.2.

— Potsdam. — 1,02 п.л. (в т.ч. авторских 0,47 п.л.).

2. Черныш Д. К. Параметры оценки системы управления качеством образования // Экономика, право, статистика и информатика. — 2005. — № 1. -0,34 п.л.

3. Черныш Д. К. Болонский процесс. Грядущие перемены в образовании // Современные экономические проблемы в образовании: Сб. науч. трудов.

— М. :МЭСИ, 2004. — 0,18 п.л.

4. Черныш Д. К. Е-МВА. Бизнес образование онлайн // e-Learning World. — 2004. — № 1. — с.54−57. — 0,34 п.л.

5. Черныш Д. К. Обзор рынка электронного обучающего контента // е-Learning World. — 2004. — № 3. — с.8−13. — 0,46 п.л.

6. Черныш Д. К. Европейское сотрудничество в сфере оценки качества образования // Образовательные технологии для новой экономики: Сборник материалов международной конференции. — М.: МЭСИ, 2002. -с.329−333.-0,29 п.л.