Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок

Актуальность. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На ранней стадии обучения (особенно в первом классе) чтение само по себе является лишь содержанием учебной деятельности ребенка, на последующих этапах оно выступает как необходимое средство приобретения знаний. Научить ребенка правильно, бегло, сознательно, выразительно читать — одна из основных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зависит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Следовательно, уверенное овладение навыком чтения — одна из основных предпосылок успешной работы учащихся по всем предметам и дисциплинам. Это определяет социальную значимость и практическую необходимость разработки научно обоснованной системы формирования полноценного навыка чтения учащихся.

На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования техники чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня сформированно-сти навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В. А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым — лишь тогда этот инструмент будет готов к действию (18,97).

Результаты экспериментальных исследований и практика современной школы по выработке полноценного навыка чтения свидетельствуют о неравномерности его формирования. Эти обусловлено, во-первых, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, во-вторых, методическими подходами учителя-практика и, в-третьих, смысловыми и структурными особенностями текстов, предлагаемых для чтения.

Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От 5% до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.

Кроме того, обращает на себя внимание факт неравномерности становления навыка чтения в целом и отдельных его сторон в процессе формирования его в начальной школе. Период обучения грамоте отмечается сравнительно высокими показателями овладения первоклассниками элементарными умениями чтения и заметнее всего по осознанности и слоговому способу чтения. И тем не менее на втором году обучения намечается замедление, спад в становлении навыка чтения. Причиной этого является то, что на последующих этапах обучения чтению все больше усилий ученик сосредоточивает на содержательной стороне чтения, что само по себе закономерно. Это свидетельстует о том, что первоначальный навык чтения сформирован недостаточно, и учащемуся трудно распределить свое внимание между технической и логической сторонами процесса воспроизведения текста. Следовательно, отработка технической стороны этого навыка является специальным предметом усвоения для учеников начальной школы.

Степень овладения навыком чтения, который приобретают дети в процессе обучения грамоте, далеко не соответствует характеристике полноценного навыка чтения. Поэтому возникает острая необходимость дальнейшего совершенствования технической стороны этого сложного речевого действия с целью создания необходимых условий осознанности восприятия содержания прочитанного.

В теоретико-методическом наследии Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, И. И. Срезневского, A.M. Пешковского и других большое внимание уделяется вопросам обучения чтению, формированию прочного навыка чтения, развитию речи при чтении текстов и при работе с ними.

В последние годы в методике начального обучения особенно интенсивно разрабатываются проблемы общего развития детей, развития их речи, мышления на уроках чтения (А.И. Липкина, З.И. Романовская). Проведен ряд исследований, в которых рассматривается творческая работа после изучения произведения, на материале прочитанного (З.А. Агейкина, О. В. Кубасова, Л. Д. Мали). Созданы интересные системы обучения младших школьников литературному творчеству (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлян-ская, В. А. Левин, О. В. Джежелей, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко, Р.Н. Бу-неев, Е.В. Бунеева).

Исследования в области теории текста (В.В. Виноградова, И. Р. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н.М. Шанский) позволили выявить основные лингвистические и психологические характеристики текста и их влияние на процесс смыслового восприятия при чтении.

Многолетнее изучение процесса чтения показывает, что учащиеся начальных классов, выполняющие, но не перевыполняющие норматив по беглости чтения, при переводе в основную школу сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и анализе текста. Эти трудности выражаются в следующем: объем текстов, предназначенных для чтения при выполнении домашней работы намного увеличивается по сравнению с начальной школой, соответственно увеличивается и количество времени, затрачиваемое на домашнюю работу. Это однозначно сказывается на сокращении или даже отсутствии свободного времени, предназначенного для отдыха.

Постоянно находятся в поле зрения педагогов методика обучения чтению, программы по чтению, методический аппарат и характер материала книг для чтения, структура урока чтения и так далее. По-прежнему продолжает оставаться нерешенным, а, следовательно, имеет полное право на существование вопрос об улучшении техники чтения учащихся, так как он органично связан с качественной стороной формирующегося навыка чтения.

Успех выработки автоматизированности навыка чтения зависит от систематической упражняемости учащихся в чтении. Однако чтение одних только текстов учебника не обеспечивает достаточной тренировки. Материал урока из книги для чтения не требует от школьника настойчивых самостоятельных усилий, так как текст уже несколько раз читался вслух на уроке. Дети быстро запоминают его, и он не может служить хорошим средством упражнения в чтении. Для таких упражнений необходим новый незнакомый текст.

Важную роль упражнений в чтении именно незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог Н. А. Корф, отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз (8, 125).

Многочисленные современные исследования доказывают, что наибольшую пользу и эффективность приносят не длительные и редкие тренировочные упражнения, а короткие и частые. Их целесообразность и систематичность должны оказать позитивное влияние на формирующийся навык чтения.

Таким образом, проблема состоит в выявлении взаимосвязи между специально формируемой технической стороной навыка чтения, с одной стороны, и качеством совершенствования его логической стороны, то есть осознанностью процесса восприятия и воспроизведения читаемого текста.

В связи с этим целью нашего исследования является разработка и эск-периментально-опытная реализация комплекса чтецких разминок, влияющих на успешность выработки навыка чтения младших школьников.

Объект исследования — процесс выработки навыка чтения.

Предмет исследования — технология формирования полноценного навыка чтения учащихся начальных классов.

Гипотеза содержит предположение о том, что специально разработанный комплекс чтецких разминок, реализуемый на уроках чтения во вторых и третьих классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих научных задач: изучить психофизиологический механизм процесса чтения и закономерности его формированиясоздать комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок) для корректировки и совершенствования навыка чтенияопределить типы чтения с точки зрения степени сформированности навыка чтениявыявить условия успешного формирования навыка чтения учашихся начальной школы.

Методологической основой исследования является положение об обучении школьника, как педагогическом взаимодействии на основе субъектных отношений, системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы к выработке навыка чтения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследованияанализ программ (федеральных, альтернативных) и действующих учебно-методических комплексов по чтению для начальных классовнаблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьникованкетирование учителейпроведение экспериментакачественный и количественный анализ полученных данных.

Теоретической основой исследования являются работы по психологии навыка чтения (А.Я. Трошин, Н. Д. Левитов, Е. Н. Медынский, Н. А. Рыбников, JI.M. Шварц, Т. Г. Егоров, З. И. Клычникова, А. Н. Соколов, Н. Г. Морозова, Д. Б Эльконин и другие), по методике обучения чтению (К.Д. Ушинский, JI. K, Назарова, В.Г.Горецкий), по вопросам развития навыка чтения (Н.Н.Щепетова, Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова, Е. А. Адамович, М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Д. Б. Коршунова и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах средней школы № 1 и школе-саде № 28 г. Мичуринска. В эксперименте приняли участие более полутора тысяч учащихся начальных классов.

Исследование по решению задач и достижению цели диссертационной работы проводилось в три этапа.

Первый этап (1995;1996 г. г.): анализ и обобщение теоретических работ, обобщение собственного опыта по отработке навыка чтения и на этой основе конкретизация цели и задач исследования.

Второй этап (1996;1997 г. г.): проведение констатирующего эксперимента, осуществление опытно-экспериментальной работы по внедрению системы тренировочных упражнений по отработке навыка чтения.

Третий этап (1997;1998 г. г.): проведение формирующего эксперимента по выработке навыка чтения у младших школьников, анализ, интерпретация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации:. определены теоретические подходы и принципы подбора упражнений по коррекции навыка чтения младших школьниковразработан методический комплекс тренировочных упражнений для совершенствования навыка чтения учащихся начальных классов по следующим направлениям: развитие внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости чтенияопределены условия, влияющие на выработку полноценного навыка чтения младших школьников.

Практическая значимость состоит в разработке варианта системы тренировочных упражнений для выработки полноценного навыка чтения младших школьников. Материал исследования может быть использован в качестве методического руководства для учителей начальных классов и студентов пединститутов, а также в курсе «Методика преподавания русского языка» при чтении лекций по разделу «Классное чтение», в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме совершенствования навыка чтения младших школьников.

На защиту выносятся положения: в процессе разработки структуры и содержания комплекса тренировочных упражнений необходимо учитывать направления, способствующие развитию внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости и скорости чтенияиспользование предлагаемого комплекса чтецких разминок в практике начальной школы оказывает позитивное влияние на успешность выработки навыка чтенияведущим условием формирования полноценного навыка чтения выступает систематическое и целенаправленное применение чтецких разминокпоказателем выработки навыка чтения младших школьников является продуктивность, характеризующаяся количественными и качественными параметрами.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные результаты исследования были доложены и получили одобрение на кафедрах педагогической лингвистики, педагогики и методики начального обучения Мичуринского пединститута, на кафедре теории и методики начального обучения Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, на научно-практических конференциях (Тамбов, Мичуринск).

Положения и выводы, методические рекомендации, разработанные автором, используются в практической работе учителей начальных классов школ г. Мичуринска и Мичуринского района Тамбовской области.

По материалам диссертации опубликовано 5 работ: статья, тезисы.

Структура диссертации.

Работа содержит 167 страниц машинописного текста, таблицы, диаграммы и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы из 247 наименований.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальностьопределяется объект и предмет научного поискавыдвигается гипотезаформулируются цель, задачи и методы исследованияраскрываются научная новизна и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы методики формирования навыка чтения младших школьников» рассматривается психофизиологический механизм чтениярассматривается чтение с точки зрения теории речевой деятельности.

Во второй главе «Проблема формирования навыка чтения детей младшего школьного возраста» дается анализ научно-методической литературы по формированию полноценного навыка чтения. Глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, обеспечившей развитие полноценного навыка чтения через систему тренировочных упражнений.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлен весь разработанный комплекс тренировочных упражнений по развитию навыка чтения у учащихся начальных классов, а также образцы чтецких разминок.

Заключение

.

В диссертационном исследовании «Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок» представлен специально разработанный комплекс упражнений для вторых и третьих классов. Этот комплекс рассчитан на корректировку и совершенствование не только технической стороны навыка чтения, но и логической, что связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.

В процессе проведенного исследования был изучен психофизиологический механизм процесса чтения и закономерности его формирования, в основе которых лежат аналитический этап, синтетический этап и этап автоматизации. Навык чтения относится к категории интеллектуальных навыков. Для него характерны качественные показатели, включающие способ чтения, правильность, осознанность и выразительностьтакже количественные показатели, определяющие беглость чтения. На развитие навыка чтения младших школьников большое влияние оказывают как объективные, так и субъективные факторы. Среди объективных факторов непонятные слова, трудный текст, неудобный для чтения шрифт и т. д. К субъективным факторам относятся внимательность, способность антиципировать, развитие зоркости зрительного восприятия и периферического зрения, артикуляция, активизация памяти.

Теоретический анализ данной проблемы показал принадлежность чтения к числу сложных психофизиологических процессов. Чтение осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой, для отработки и совершенствования которых был создан комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок).

На начальном этапе обучения чтение должно опираться на психологические закономерности овладения этим видом речевой деятельности. Это необходимо для определения условий успешного формирования навыка чтения, к которым относятся знание факторов, воздействующих на механизм чтениязнание ошибок, допускаемых учащимися при чтениисоотнесение ошибок с причинами, их вызывающими, учет индивидуальных возрастных трудностей, возможностей, способностей личности младшего школьника. Упражнения комплекса формируют операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено пять типов чтения: низкопродуктивный, нерациональный, поверхностный, стандартно-типичный и высокопродуктивный. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила существование этих типов чтения. Однако в принятой типологии чтения возможно выделение дополнительных группировок — неэффективного и эффективного чтения.

Для успешной работы по выработке полноценного навыка чтения был отобран материал, сгруппированы занятия — чтецкие разминки, приближенные по содержанию к урокам чтения по учебникам «Родная речь» М. В. Головановой, В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой. Основными критериями отбора материала считали уровень развития учащихся, языковые возможности, особенности восприятия учащихся начальных классов. Содержание и структура чтецких разминок вариативны. При этом учитывались следующие направления: развитие внимания, памяти, артикуляции, антиципации, словесной логики, гибкости чтенияцеленаправленное и систематическое использование чтецких разминок на урокепроводился постоянный контроль динамики навыка чтения со стороны учителя с целью активизации самоконтроля учащихся начальных классов, направленного на видение своих результатов.

Это, в свою очередь, способствует воздействию на личностную сферу ученика.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы качество чтения изменилось: большее количество учащихся овладело навыком эффективного чтения и, соответственно, уменьшилось количество учащихся, пользующихся неэффективными типами чтения.

Таким образом, установлены педагогическая целесообразность и эффективность предложенной системы заданий, направленных на совершенствование технической стороны навыка чтения и осознанность процесса восприятия и воспроизведения читаемого текста, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

В исследовании проведено научно-методическое обоснование целенаправленного включения в урок комплекса тренировочных упражнений (чтецких разминок), обеспечивающих моделирование, организацию и достижение результатов интеллектуального развития личности.

Дальнейшие исследования в области развития навыка чтения целесообразно вести в направлении совершенствования комплекса тренировочных упражнений. Для этого необходимо отрабатывать содержательную и методическую части комплекса на всех этапах формирования навыка чтения.