Для детей представлялось проблематичным называть многие названия конкретных животных кроме домашних, также как и растений. Они имели слабое представление о роли природы в жизни человека, а также присутствовали ошибки на уровне знаний, сопутствующих экологическим. Дети путали цвета, формы и пр.
Таким образом, возможно отметить, что для испытуемых детей необходима работа с целью повышения уровня сформированности представлений об окружающем мире и представлений об экологии. Как уже было сказано раннее, продуктивной формой в данном направлении выбрана работа с дидактическими играми с содержанием, ориентированным на выделенные аспекты информативности об окружающем мире, выделенные в исследовании, то есть:
— социальная компетентность: представления о себе, родителях, труде, окружающих социальных отношениях.
— экологические представления;
— представления о свойствах предметов.
При подборе необходимых дидактических игр по выявленным направлениям учитывались такие факторы, как содержание ознакомления детей с окружающим миром. Туда входит прежде всего накопление запаса представлений об окружающем мире в виде чувственных образов. Поэтому, используя разные виды дидактических игр, педагог стремятся привлекать внимание детей к различным предметам и объектам, обеспечивать условия для активных действий с ними, с помощью которых происходит накопление представлений об их свойствах и качествах. В тематическом отношении материал представлен в виде основных тем, сведения по которым концентрически расширяются и уточняются на каждом этапевоспитания. Это темы, актуальные для ребенка дошкольного возраста: «Игрушки», «Овощи-фрукты», «Продукты питания», «Одежда», «Животные» и др. В процессе игры детей также знакомят с предметами быта и домашнего обихода (игрушки, посуда, мебель, продукты питания и др.), их назначением и действиями с ними.
В целом, использование дидактических игр в экологическом воспитании также происходит в контексте общего процесса воспитания детей и их социализации.
2.
3. Организация работы по систематизации дидактических игр как средства формирования экологических знаний детей младшего дошкольного возраста Как уже было сказано в первой главе, современные дидактические игры весьма разнообразны и для педагога не представит труда среди всего разнообразия игр подобрать подходящую.
В качестве примеров возможно привести три варианта игр по основным направлениям:
— обществоведческие.
— природоведческие.
— экологические.
Важным аспектом при подборе игр является интерес детей. Интерес детей могут вызвать яркие и знакомые персонажи. В том числе из мультфильмов. В связи с этим широкое распространение получил серия настольно — печатных дидактических игр «Смешарики».
Одна из увлекательных настольных игр обществоведческого характера «Играем в профессии» (приложение1).
Игра ставит своей целью знакомство детей с профессиями. В игре есть ключ — карты на которых изображены сюжетные картинки и жетоны с замочками. Для каждого жетона найдется свое особое место на карте.
Перед началом игры педагог предлагает детям внимательно рассмотреть ключ — карты с вложенными в них жетонами и разобраться. Что на них изображено. Например карточке «Совунья — доктор» соответствует три жетона с медицинскими предметами — градусник, шприц, и аптечка. Детям нужно подобрать три жетона к каждой ключ — карте.
На начальном этапе игры педагог отделяет круглые жетоны от ключ — карты и раскладывает карты сюжетными картинками вверх, перемешивает жетоны, собирает их в стопку и раскладывает на стол рисунком вниз. Детям нужно узнать жетоны. Очередность выбора карты определяется жребием.
Если жетон выбран не верно, то он возвращается в стопку. Выигрывает ребенок, который первый заполнит карту.
В качестве примера игры природоведческого характера возможно предложить игру «Эти забавные животные» (приложение 2).
Суть игры состоит в том, чтобы собрать как можно больше целых животных из разрозненных частей и заработать максимальное количество очков.
В игре участвуют 72 карточки и 60 карточек викторины. Карточки викторины перемешиваются и укладываются перед игроками лицевой (вопросной стороной). Всем участникам раздается по три карточки.
В ходе игры каждый ребенок вытаскивает карточку и отвечает на вопрос, который ему читает с карточки воспитатель. За правильный ответ зарабатываются очки.
В качестве примера игры экологического характера возможно предложить игру «Экологический тренажер».
Суть игры состоит в том, чтобы бросая кубик выполнить как можно больше заданий и первому достичь цели.
Дидактическая игра в детском саду имеет целью развития творческих и коммуникативных способностей ребенка, кроме того, они должны его научить принимать решения, делать и обосновывать свой выбор и формировать представления об экологии. Когда дети в дидактической игре только исполняют указания руководителя, игра превращается в тренировку, которая не способствует ни запоминанию информации, ни общению, ни развлечению ребенка, а значит, не представляют никакой пользы для него.
Роль воспитателя весьма важна в игре, однако дети должны и сами стремиться организовать игру. Роль воспитателя в проведение дидактической игры должна ограничиваться тем, чтобы подталкивать детей к выбору игр, которые были бы интересны всем, но, ни в коем случае не навязывать им каких бы, то, ни было интересов. Важно контролировать, чтобы дети играли по правилам — проявления насилия и жестокости в детской игре недопустимы.
Несмотря на обилие вариантов применения дидактической игры, ее законы сохраняются в любых ситуациях. Дидактическая игра должна быть отделена от реальной жизни. Этапы дидактической игры должны постепенно ввести ребенка к познавательной активности, помочь ему скоординировать свои действия, осуществить игровое общение с другими и привести к разрешению игровой ситуации, то есть выигрышу. Это не материальный результат деятельности, а эмоциональный опыт, получение которого и является главной целью игры. Этапы схематично выглядят следующим образом:
1. Подготовка игры. Воспитатель должен заранее определить задачи игры, ее цель, разработать сценарий, согласно которому он подведет детей к игре.
2. Подбор игры в соответствие с необходимость усвоить новые знания и закрепить их.
3. Раздача задания.
4. Определение правил и наказаний за их нарушение.
5. Начало игры. Обмен информацией о позициях между участниками.
6. Собственно игра.
7. Кульминация игры. Определение «победителя».
8. Подведение результатов. Анализ успешности проведения игры.
Этапы дидактической игры не должны быть подчинены строгому порядку, но общую схему все-таки рекомендуют соблюдать. Это способствует формированию более четкого и правильного представления о назначении такого типа деятельности у участников и облегчает управление игрой для ведущего.
Когда дети попадают в условия детского дошкольного учреждения, а затем и школы, воспитатели начинают воспитывать и учить их каждый на свой манер. Причем, особо не задумываясь о том, что подходит конкретной группе детей. Основным способом воздействовать на детское поведение и развитие вот уже многие годы является игра. Именно поэтому как воспитателям весьма полезным будет еще перед началом занятий составить перспективный план дидактических игр.
Перспективный план дидактических экологических игр — это календарь проведения игровых мероприятий различной тематики, который охватывает полгода или целый год. Это нужно для того, чтобы и воспитатели могли заранее подготовиться к предстоящей игре. Кроме того, такое планирование позволяет грамотно распределить типы игр для наибольшей их эффективности.
При организации работы с ребенком педагогу нужно так же помнить о том, что никто не разовьет знания ребенка об окружающем мире лучше, чем он сам. Поэтому стоит не думать о методиках, а прежде всего создать ребенку условия для спонтанной игры.
Дидактические игры включены в процесс экологического воспитания детей в целом. Значительную роль играет и тот факт, что на территории ДОУ представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения, мхи, — что дает воспитателям возможность проводить разнообразную работу по ознакомлению детей с природой. На специально разбитых клумбах и газонах каждый год высаживаются однолетние цветы, а многолетние пересаживаются и удобряются. Имеется альпийская горка. Луговые растения: клевер ползучий, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, лапчатка гусиная. Сорные травянистые растения: полынь обыкновенная, лопух паутинный, осот розовый, пастушья сумка, сурепица обыкновенная, одуванчик лекарственный. Каждый год воспитатели вместе с детьми выращивают на огороде: капусту, зеленый лук, горох, салат, томаты, кабачки. На территории ДОУ встречаются: вороны, галки, воробьи, трясогузки, снегири, синицы, поползни, свиристели, различные виды насекомых (бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, пчелы, муравьи, божьи коровки) и пауки. Помимо этого непосредственно в здании детского сада имеются многочисленные комнатные растении и живой уголок.
Так же в связи с общей образовательной направленностью детского сада в области экологии, дети имеют возможность полноценно развиваться и получать необходимые знания, так как детский сад имеет все необходимые для этого условия: оснащен методической литературой, расположен в природной зоне, богатой местной флорой и фауной, снабжен прочими необходимыми материалами и имеет опытных педагогов с соответствующим уровнем квалификации и подготовки.
При использовании экологических игр были поставлены следующие цели:
• Познакомить детей с местной флорой и фауной;
• Конкретизировать представления детей о знакомых им растениях и животных;
• Сформировать у детей эстетические чувства к окружающей природе.
В соответствие с поставленными целями мной были выделены следующие задачи:
• В Осенний, летний, весенний период времени изучить растения и их особенности;
• Изучить особенности лиственных и хвойных деревьев в разные времена года;
• Организовать наблюдения за поведением и особенностями местных насекомых, животных, птиц;
• Сформировать у детей эстетическое восприятие явлений природы.
В результате дети получили представления о флоре и фауне, которая окружает их в повседневной привычной жизни, ее особенностях, приобрели навыки поведения с определенными насекомыми, птицами, животными. Дети научились более бережно относиться к окружающей природе, любоваться ее красотой.
Таким образом, методические цели и задачи использования дидактических экологических игр — воспитание основ мышления детей через создание положительного эмоционального настроя и участие детей в игровой деятельности.
При постановке данной цели в работе с детьми первостепенное значение придается экологическому образованию подрастающего поколения. Дошкольное детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в мире взаимосвязано. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения в окружаемом социуме регулирует особая организация педагогического процесса, основанная на нравственно-положительных переживаниях ребенка в жизненных различных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу.
Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения. Для более успешного формирования представлений об экологии у младших дошкольников, важна работа не только с детьми, но и с их семьями. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями: родительские собрания, беседы, консультации и т. д., — нужно привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми в том числе и использованию дидактических игр.
2.
4. Результаты повторного исследования.
По результатам работы в детском саду с использованием дидактических игр была проведена повторная диагностика. Результаты исследования выявили следующую специфику сформированности представлений детей о современном мире (таблица 2).
Таблица 2.
№ Окружающий мир форма и цвет Окружающий мир Экологические представления Социальные знания уровень 1 26 25 25 5 5 высокий 2 24 25 25 5 5 высокий 3 28 29 22 5 5 Высокий 4 25 26 25 5 5 высокий 5 29 26 24 5 5 высокий 6 21 21 21 5 5 Средний 7 25 26 25 5 5 Высокий 8 87 25 27 5 5 Высокий 9 25 26 25 5 5 Высокий 10 24 21 21 5 5 Средний Таким образом, возможно отметить, что уровень экологических знаний и представлений детей об окружающем мире повысился, что делает возможным отметить успешность проведенной работы.
Таким образом, эффективность развития младших дошкольников зависит от того, насколько системно организован педагогический процесс в детском саду.
Система включает 3 основные блока: специально организованная форма обучения (игра), совместная деятельность и самостоятельная деятельность младших дошкольников.
Самый большой по времени и месту в педагогическом процессе занимает блок совместной деятельности педагога с детьми, так как именно эта форма организации позволяет ребенку накопить личный опыт правильного взаимодействия с окружающим миром в соответствии со своими интересами, склонностями и уровнем познавательного развития. Совместная деятельность педагога с детьми очень разнообразна и включает в себя всю многоаспектность и разнообразие дидактических игр.
Достижение поставленной цели было распланировано посредствам создания специального проекта занятий педагога с детьми с использованием дидактических игр.
При разработке плана были поставлены следующие цели:
— Сформировать у детей представления о процессах современного окружающего мира;
— Изучить явления современного окружающего мира;
— Сформировать у детей представления об экологии;
— Закрепить знания об экологии.
В соответствие с поставленными целями были выделены следующие задачи:
— Формировать у детей представления о природных изменениях, связанных со сменой времен года;
— Учить детей называть грибы, ягоды, названия перелетных и зимующих птиц,.
— Знакомить детей с названиями частей растений;
— Закреплять знания о диких и домашних животных, среде их обитания;
— Проводить игры и занятия связанные с тематикой социального оружения;
— Продолжать знакомить детей с особенностями взаимодействия человека и природы в окружающем мире.
Таким образом, проведенное исследование и обозначенные проблемы позволили подтвердить выдвинутые гипотезы исследования: дидактические игры помогают детям младшего дошкольного возраста более успешно формировать представление об экологии:
— четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром природы;
— определить условия проведения дидактических игр в современном дошкольном учреждении;
— выделить виды дидактических игр, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с современным миром природы;
— разработать новое содержание дидактических игр по знакомству с современным миром природы методику их проведения с детьми младшего дошкольного возраста.
Вывод по главе 2.
В результате посещения занятий дети в младшей группе стали более активными, инициативными, а игры — более разнообразными. Они получили дополнительные знания об окружающей их природе, получили навыки общения с природой и навыки бережного отношения к природе. Дети научились оценивать свои поступки, обогатили свой опыт новыми впечатлениями и знаниями об окружающем мире.
При постановке данной цели первостепенное значение придается экологическому образованию подрастающего поколения дошкольников. Дошкольное детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения к природе регулирует особая организация педагогического процесса, основанная на нравственно-положительных переживаниях ребенка в жизненных различных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой.
Заключение
Основополагающим аспектом формирования представлений ребенка об окружающем мире природы является развитие его мыслительной деятельности. Современная педагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих и социальных знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об экологии, природных объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла дисциплин.
Умственное развитие детей дошкольного возраста включает в себя:
— Сенсорное воспитание;
— Ознакомление с окружающим миром, в том числе экологическое воспитание.
Все перечисленные направления возможно реализовать в учреждениях дошкольного образования.
Ознакомление с современным миром природы в данном контексте является весьма важным аспектом развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка происходит в контексте окружающего мира, что делает знание о его специфике основополагающим в успешному усвоению социальных норм и правил.
По наблюдениям педагогов дети дошкольного возраста как правило активны, любознательны, открыты, умеют общаться между собой. Большинство детей способно регулировать свое поведение на основе бытовых и игровых правил. Они знают многое об окружающей жизни (хотя эти представления не совсем упорядочены), умеют вслушиваться в художественный текст, интересуются музыкой, живописью и народным искусством.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на развитие познавательных процессов, способствующих формированию полноценного представления об окружающем мире.
На самом высоком уровне развития содержания игры составляет отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Игровые объединения становятся устойчивыми и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей. В игре четко выделяется подготовительный этап, на котором происходит распределение ролей, подбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается.
В процессе дидактических игр дети учатся у взрослых, которые объясняя правила и специфику игры дают пояснения детям относительно непонятных для них и новых явлений окружающего мира природы. Взрослые демонстрируют детям, как нужно играть с той или иной игрой, как правильно ей пользоваться, тем самым ускоряя процесс развития ребенка. В процессе дидактической игры дети усваивают специфику социальных, экономических отношений, получают знания о развитии природы.
С целью выявление специфики сформированности представлений о современном окружающем мире природы в контексте данной работы было проведено исследования. В задачи исследования входило выявление необходимых направлений работы педагога при помощи дидактических игр.
Было определено, что для испытуемых детей необходима работа с целью повышения уровня сформированности представлений об экологии.
Продуктивной формой в данном направлении была выбрана работа с дидактическими играми с содержанием, ориентированным на выделенные аспекты информативности об экологии, выделенные в исследовании, то есть:
— социальная компетентность: представления о себе, родителях, труде, окружающих социальных отношениях.
— экологические представления.
— представления о свойствах и явлениях природы.
При организации работы с ребенком педагогу нужно так же помнить о том, что никто не разовьет знания ребенка об окружающем мире лучше, чем он сам. Поэтому стоит не думать о методиках, а прежде всего создать ребенку условия для спонтанной игры.
Таким образом, в контексте исследования удалось выяснить, что дидактические игры помогают детям младшего дошкольного возраста более успешно формировать представление об экологии, если:
— четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром;
— определить условия проведения дидактических игр в современном дошкольном учреждении.
— выделить виды дидактических игр, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с миром природы;
— разработать новое содержание дидактических игр по знакомству с современным миром природы методику их проведения с детьми младшего дошкольного возраста.
Артемова Л. В. Театральные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.
Арифметический тренажер. Настольно печатная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.
Брунер Дж. (1966) О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развитие познавательной деятельности ребенка. Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер и П. Гринфилд, М.: «Педагогика», 1971.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Элита, 2009.
Выгостский Л. С. Психология развития ребёнка — М: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2005. -512с.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — Т.
2. //Собрание сочинений: В 6-ти т. — М.:Педагогика, 1982. — 504с.
Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. — 1966. — № 6, с. 25−32.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006.
Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. т.
1.
Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение, 1996.
Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.
Куражева, Н.В., Вараева, Н. В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». — СПб.: Речь, 2005.
Люблинская А.А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания /Под ред. Корчагиной Ж. А., Орлова В. В., Пермь, 1961;С.21.
Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М., 1950;c.l54 .
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.
Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002.
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.
метод. пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Издательство Московского университета, 1981.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. — М.: Издательство Московского университета, 1981.
«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Панфилова М. А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В. М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. — М.: Знание России, — М., 1995.
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. — М.:Просвещение, 1969.
Пиаже Ж., Шеминска А. (1941) Генезис числа у ребенка // Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994.
Потапова Т. Кошкин день // Дошкольное воспитание 2003.№ 7.
Равильева С. Т. Игры в которые играют дети. — Спб.: Мир детства, 2011.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 423с.
Равильева С. Т. Игры в которые играют дети. — Спб.: Мир детства, 2011.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — С — П ., Издательство «Социально — психологический центр», 1996.
Славская А. Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психологический журнал, 1999, № 6, с.13−23.
http://dsadberezka.my1.ru/publ/oznakomlenie_detej_s_prirodoj_cherez_didakticheskie_igry/1−1-0−4.
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995.
Симановский А. Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992.
Смешарики. Настольная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.
Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. — Москва. РОЛЬФ. 2000.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.
М.: Просвещение, 1994.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Фрейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже / С предисловием Жан Пиаже. Пер. с англ. М. И. Лисиной и Л. Ф. Обуховой. — м: Провещение, 1967.
Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007.
Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. — М.: АСТ, Слово, 2009.
Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М.: Новая школа, 1995.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Избранные психологические труды. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1995. — 416 с.
Эльконин Д. Б., Недоспасова В. А. О психологическом механизме преодоления эгоцентризма у детей // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. С. 91—92.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — Спб.: Питер, 1993.
Эти забавные животные. Настольная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.
Приложения Приложение 1.
«Смешарики».
Приложение 2.
«Эти забавные животные».
