Жиля показало, что по параметру «любознательность» низкий уровень характерен для 16% дошкольников, средний — для 51%, высокий — для 33%; по параметру «стремление к общению в больших группах детей» низкий уровень выявлен у 23% детей, средний — у 40%, высокий — у 37%; по параметру «стремление к доминированию, лидерству в группах детей» низкий уровень продемонстрировали 37% испытуемых, средний — 34%, высокий — 29% (Рисунок 2.
4.).
Рисунок 2.
4.
По параметру «конфликтность, агрессивность» низкий уровень определён у 23% дошкольников, средний — у 70%, высокий — у 7%; по параметру «реакция на фрустрацию» низкий уровень выявлен у 19% детей, средний — у 65%, высокий — у 16%; по параметру «стремление к уединению» низкий уровень характерен для 26% испытуемых, средний — для 62%, высокий — для 12% (Рисунок 2.
5.).
Рисунок 2.
5.
Рисунок 2.
6.
Исследование по Методике изучения зрелости детей, поступающих в первый класс, показало, что по параметру «готовность к школе» низкий уровень продемонстрировали 14% испытуемых, средний — 50%, высокий — 36%; по параметру «социальная зрелость» низкий уровень определён у 20% детей, средний — у 52%, высокий — у 28%; по параметру «самосознание, самооценка» низкий уровень характерен для 24% дошкольников, средний — для 45%, высокий — для 31%; по параметру «тревожность» низкий уровень выявлен у 14% испытуемых, средний — у 77%, высокий — у 9% (Рисунок 2.
6.).
Рисунок 2.
7.
По параметру «эмоциональная возбудимость» низкий уровень выявлен у 11% дошкольников, средний — у 69%, высокий — у 20%; по параметру «понимание контекста общения» низкий уровень присущ 20% испытуемых, средний — 42%, высокий — 38%; по параметру «утомляемость» низкий уровень определён у 29% детей, средний — у 67%, высокий — у 4% (Рисунок 2.
7.).
2.
3. Анализ результатов исследования самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста.
С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.
1.
Таблица 2.
1.
Дисперсионный анализ по результатам исследования самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста Параметры Между SS сс Внутри SS сс F значим. p Представление о себе 36,17 949 2 17,26 051 97 101,6601 0,0.
Коммуникабельность 34,20 400 2 15,90 600 97 104,2936 0,0.
Тревожность 1,98 965 2 41,1 035 97 2,3530 0,100 488.
Агрессивность 2,91 634 2 20,87 366 97 6,7761 0,1 760.
Межличностные отношения 34,11 013 2 14,39 987 97 114,8858 0,0.
Образ тела 29,25 535 2 21,49 465 97 66,0111 0,0.
Интеллект 43,11 758 2 4,24 242 97 492,9264 0,0.
Взаимоотношения в семье 37,97 646 2 11,1 354 97 167,2358 0,0.
Отношение к членам семьи 32,74 612 2 16,69 388 97 95,1359 0,0.
Отношение к близким родственникам 18,83 462 2 20,15 538 97 45,3218 0,0.
Любознательность 42,91 000 2 3,20 000 97 650,3547 0,0.
Стремление к общению в больших группах 35,19 783 2 22,84 217 97 74,7344 0,0.
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 28,64 949 2 36,71 051 97 37,8502 0,0.
Конфликтность, агрессивность 1,45 995 2 25,98 005 97 2,7255 0,70 535.
Реакция на фрустрацию 7,36 322 2 27,54 678 97 12,9640 0,10.
Стремление к уединению 8,7 414 2 27,96 586 97 14,0026 0,5.
Готовность к школе 38,15 149 2 7,851 97 264,0143 0,0.
Социальная зрелость 43,11 758 2 4,24 242 97 492,9264 0,0.
Самосознание, самооценка 34,11 013 2 20,39 987 97 81,0957 0,0.
Тревожность 2,21 676 2 20,53 324 97 5,2360 0,6 928.
Эмоциональная возбудимость 11,40 377 2 18,78 623 97 29,4409 0,0.
Понимание контекста обращения 50,29 192 2 4,46 808 97 545,9069 0,0.
Утомляемость 4,97 885 2 21,77 115 97 11,0915 0,46.
Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.
2. и на рисунке 2.
8.
Таблица 2.2.
Средние значения кластеров, объединяющих дошкольников по особенностям самооценки и Я-концепции Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Представление о себе 2,106 383 1,150 000 2,848 485.
Коммуникабельность 2,21 277 1,300 000 2,909 091.
Тревожность 2,42 553 1,850 000 1,727 273.
Агрессивность 2,63 830 1,650 000 1,787 879.
Межличностные отношения 1,851 064 1,300 000 2,848 485.
Образ тела 1,872 340 1,300 000 2,757 576.
Интеллект 2,0 1,0 2,848 485.
Взаимоотношения в семье 1,893 617 1,0 2,727 273.
Отношение к членам семьи 2,21 277 1,300 000 2,878 788.
Отношение к близким родственникам 1,808 511 1,500 000 2,606 061.
Любознательность 2,0 1,200 000 3,0.
Стремление к общению в больших группах 1,957 447 1,300 000 2,909 091.
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,893 617 1,0 2,515 152.
Конфликтность, агрессивность 1,957 447 1,650 000 1,787 879.
Реакция на фрустрацию 2,255 319 1,650 000 1,757 576.
Стремление к уединению 1,872 340 2,350 000 1,545 455.
Готовность к школе 2,63 830 1,300 000 3,0.
Социальная зрелость 2,0 1,0 2,848 485.
Самосознание, самооценка 1,851 064 1,300 000 2,848 485.
Тревожность 2,106 383 1,850 000 1,787 879.
Эмоциональная возбудимость 2,148 936 1,450 000 2,393 939.
Понимание контекста обращения 2,106 383 1,0 3,0.
Утомляемость 1,978 723 1,650 000 1,484 848.
Рисунок 2.
8.
Таблицы 2.
3. — 2.
5. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.
3.
Описательные статистики для кластера 1.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 2,106 383 0,477 040 0,227 567.
Коммуникабельность 2,21 277 0,441 803 0,195 190.
Тревожность 2,42 553 0,624 063 0,389 454.
Агрессивность 2,63 830 0,484 735 0,234 968.
Межличностные отношения 1,851 064 0,359 875 0,129 510.
Образ тела 1,872 340 0,494 185 0,244 218.
Интеллект 2,0 0,0 0,0.
Взаимоотношения в семье 1,893 617 0,311 661 0,97 132.
Отношение к членам семьи 2,21 277 0,441 803 0,195 190.
Отношение к близким родственникам 1,808 511 0,397 727 0,158 187.
Любознательность 2,0 0,0 0,0.
Стремление к общению в больших группах 1,957 447 0,588 197 0,345 976.
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,893 617 0,786 684 0,618 871.
Конфликтность, агрессивность 1,957 447 0,588 197 0,345 976.
Реакция на фрустрацию 2,255 319 0,440 754 0,194 265.
Стремление к уединению 1,872 340 0,575 478 0,331 175.
Готовность к школе 2,63 830 0,247 092 0,61 055.
Социальная зрелость 2,0 0,0 0,0.
Самосознание, самооценка 1,851 064 0,509 848 0,259 945.
Тревожность 2,106 383 0,311 661 0,97 132.
Эмоциональная возбудимость 2,148 936 0,359 875 0,129 510.
Понимание контекста обращения 2,106 383 0,311 661 0,97 132.
Утомляемость 1,978 723 0,441 803 0,195 190.
Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановка может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
Таблица 2.
4.
Описательные статистики для кластера 2.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 1,150 000 0,366 348 0,134 211.
Коммуникабельность 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Тревожность 1,850 000 0,745 160 0,555 263.
Агрессивность 1,650 000 0,489 360 0,239 474.
Межличностные отношения 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Образ тела 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Интеллект 1,0 0,0 0,0.
Взаимоотношения в семье 1,0 0,0 0,0.
Отношение к членам семьи 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Отношение к близким родственникам 1,500 000 0,512 989 0,263 158.
Любознательность 1,200 000 0,410 391 0,168 421.
Стремление к общению в больших группах 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,0 0,0 0,0.
Конфликтность, агрессивность 1,650 000 0,489 360 0,239 474.
Реакция на фрустрацию 1,650 000 0,489 360 0,239 474.
Стремление к уединению 2,350 000 0,489 360 0,239 474.
Готовность к школе 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Социальная зрелость 1,0 0,0 0,0.
Самосознание, самооценка 1,300 000 0,470 162 0,221 053.
Тревожность 1,850 000 0,745 160 0,555 263.
Эмоциональная возбудимость 1,450 000 0,510 418 0,260 526.
Понимание контекста обращения 1,0 0,0 0,0.
Утомляемость 1,650 000 0,489 360 0,239 474.
Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной — есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
Таблица 2.
5.
Описательные статистики для кластера 3.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 2,848 485 0,364 109 0,132 576.
Коммуникабельность 2,909 091 0,291 937 0,85 227.
Тревожность 1,727 273 0,626 135 0,392 045.
Агрессивность 1,787 879 0,415 149 0,172 348.
Межличностные отношения 2,848 485 0,364 109 0,132 576.
Образ тела 2,757 576 0,435 194 0,189 394.
Интеллект 2,848 485 0,364 109 0,132 576.
Взаимоотношения в семье 2,727 273 0,452 267 0,204 545.
Отношение к членам семьи 2,878 788 0,331 434 0,109 849.
Отношение к близким родственникам 2,606 061 0,496 198 0,246 212.
Любознательность 3,0 0,0 0,0.
Стремление к общению в больших группах 2,909 091 0,291 937 0,85 227.
Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 2,515 152 0,507 519 0,257 576.
Конфликтность, агрессивность 1,787 879 0,415 149 0,172 348.
Реакция на фрустрацию 1,757 576 0,662 868 0,439 394.
Стремление к уединению 1,545 455 0,505 650 0,255 682.
Готовность к школе 3,0 0,0 0,0.
Социальная зрелость 2,848 485 0,364 109 0,132 576.
Самосознание, самооценка 2,848 485 0,364 109 0,132 576.
Тревожность 1,787 879 0,415 149 0,172 348.
Эмоциональная возбудимость 2,393 939 0,496 198 0,246 212.
Понимание контекста обращения 3,0 0,0 0,0.
Утомляемость 1,484 848 0,507 519 0,257 576.
Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей (представители первого и третьего кластеров), в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников (представители второго кластера). В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
Выводы по второй главе.
1. С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановка может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
2. Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной — есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
3. Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
4. Диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей, в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников. В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведённое нами исследование было посвящено развитию самооценки и Я-концепции в старшем дошкольном возрасте. Ниже представлены основные выводы.
1. Дошкольный возраст, являясь особенным периодом в формировании личности, характеризуется быстрым формированием всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период своевременное и правильно осуществленное воспитание способствует полноценному развитию всех качеств личности. В среднем и старшем дошкольном возрастном этапе формируются: усвоение нравственных норм и правил; эмоционально-мотивационная саморегуляция поведения; стремление к самоутверждению; формирование основных личностных качеств; самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств и развитие на этой основе многих других полезных качеств личности; объединение внутренних и внешних операций в познавательных процессах восприятия, внимания, памяти и мышления. Полноценный развивающий эффект воспитания и обучения во многом зависит от степени его соответствия психолого-физиологическим особенностям дошкольников.
2. Самооценка — это оценка человеком своих качеств, поведения, результатов деятельности, своего места среди людей и общества. Она определенным образом влияет на развитие поведения, деятельность и социализацию личности. Тем самым практическое изучение особенностей развития и структуры самооценки имеет большую ценность для организации педагогического процесса в целом и воспитательного в первую очередь. Однако на каждом этапе возрастного развития самооценка, как и другие психические функции, обладает своей спецификой. Данная специфика будет определять сущность и направленность воспитательного воздействия на каждом возрастном этапе, в том числе — и на этапе старшего дошкольного возраста.
3. Феномен Я-концепции является одним из наиболее значимых в современной психологической науке. Это связано с тем, что гуманистические преобразования и личностно-ориентированные тенденции современного общества предполагают углублённое исследование человеческой природы. Интерес к исследованию Я-концепции человека актуален на любом возрастном этапе, но особую значимость он приобретает при анализе особенностей развития подрастающего поколения. Я-концепцию можно охарактеризовать как систему представлений человека о себе самом, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Я-концепция представляет собой относительно устойчивое, в большей или меньшей степени осознанное и зафиксированное в словесной форме представление человека о самом себе. Этот феномен результат познания и оценки самого себя через отдельные образы себя в условиях самых разнообразных ситуаций, а также через мнения других людей и соотнесения себя с другими.
4. С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановки может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
5. Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной — есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
6. Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
7. Диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей (представители первого и третьего кластеров), в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников (представители второго кластера). В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
Абдуллин А.Г. «Образ Я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии / А. Г. Абдуллин, Е. Р. Тумбасова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. — 2012. № 6. — С. 4 — 11.
Авдеева Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трёх лет в семье и доме ребёнка / Н. Н. Авдеева. — М.: Смысл, 2003. — 152 с.
Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера / Б. Г. Ананьев. — М.: Книга по требованию, 2012.
Ахмедханова Р. А. Психологические особенности развития самосознания детей дошкольного возраста / Р. А. Ахмедханова // Наука, образование, общество: Проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 20 — 22.
Бакаева О. В. Рекомендации для родителей по оптимизации процесса формирования самооценки старших дошкольников / О. В. Бакаева, И. Д. Дорошенко // Инновации в современной науке: Материалы XI Международного зимнего симпозиума. — М., 2016. — С. 112 — 115.
Белова И. М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И. М. Белова, Ю. А. Парфёнов, Д. В. Сологуб, Э. А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. — 2014. № 3−3. — С. 620 — 628.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008.
Бочкарёва Е. Н. Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки средних и старших дошкольников / Е. Н. Бочкарёва, Л. В. Меньшикова // Наука. Технологии. Инновации: Материалы всероссийской научной конференции молодых учёных. — Новосибирск, 2013. — С. 220 — 224.
Волков Г. Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г. Н. Волков. — М.: Магистр-Пресс, 2002.
Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1974.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб: Союз, 1999. — 224 с.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: АСТ, 2015. — 352 с.
Горбачёва В. А. Формирование поведения детей в детском саду / В. А. Горбачёва. — М.: АПН РСФСР, 1957.
Гофман Д. Я. Особенности самооценки дошкольников / Д. Я. Гофман // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. — 2012. № 10. — С. 82 — 84.
Грабаровская Л. В. Педагогические условия развития образа «Я» ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. — 190 с.
Грушева О. А. Особенности самосознания в дошкольном возрасте / О. А. Грушева // Наука и современность. — 2015. № 37−1. — С. 151 — 155.
Джемс У. Психология / У. Джемс. — М.: Академический проект, 2011. — 318 с.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1978. — 416 с.
Запорожец А. В. Психическое развитие ребёнка / А. В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.
Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. — Минск, 1993. — 100 с.
Кадина Н. В. Развитие самооценки дошкольников / Н. В. Кадина, О. В. Кириченко, С. Н. Чеканова // Вестник научных конференций. — 2015. № 2−6. — С. 47 — 48.
Калишенко В. Д. Педагогическая оценка в формировании самооценки старших дошкольников / В. Д. Калишенко // Научная дискуссия: Вопросы педагогики и психологии. — 2015. № 12−1. — С. 40 — 46.
Карикина М. М. Взаимосвязь самооценки детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений / М. М. Карикина // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. — 2013. № 14. — С. 58 — 63.
Князева О. А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 178 с.
Колесникова Н. А. Особенности формирования самосознания в детском возрасте / Н. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. — 2015. № 10. — С. 56 — 61.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Коробкова М. А. Особенности самооценки в дошкольном возрасте / М. А. Коробкова // В мире научных открытий: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 74 — 76.
Кулаковская В.И. Эмоционально-смысловая сфера в структуре самосознания у пятилетних детей: К проблеме исследования / В. И. Кулаковская // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016. № 2−7. — С. 88 — 90.
Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Х. Кули. — М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. — 312 с.
Куликовская И. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2002. — 450 с.
Левин-Щирина Ф. С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. — 2008. № 4. — С. 15 — 23.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Книга по Требованию, 2011.
Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. — М., 2006.
Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М. И. Лисина. — СПб: Питер, 2009. — 320 с.
Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б. Ф. Ломов. — М.: Когито-Центр, 2006.
Лурия А. Р. Психологическое наследие: Сборник / А. Р. Лурия. — СПб: Смысл, 2003. — 434 с.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.-Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2009. — 544 с.
Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. — М.: ИНИОН РАН, 2009. — 290 с.
Молостова Н. Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. — М., 2004. — 205 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина — М.: Академия, 2012. — 656 с.
Наконечных В. Н. Становление и развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (отдельные аспекты проблемы) / В. Н. Наконечных // Credo Experto: транспорт, общество, образование, язык. — 2014. № 1. — С. 358 — 369.
Намазбаева Ж. И. История, состояние и тенденции развития современной психологии / Ж. И. Намазбаева. — Алматы: Изд-во Каз.
НПУ им. Абая, 2014. — 152 с.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. — М.: Логос, 1995.
Павлова С. С. Самооценка дошкольника и условия её формирования / С. С. Павлова, М. К. Иванова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: Сборник материалов Третьей Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. — Якутск, 2014. — С. 449 — 453.
Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 110 с.
Петерина С. В. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства / С. В. Петерина. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. — 164 с.
Петрова Н. А. Особенности самооценки ребёнка дошкольного возраста / Н. А. Петрова, Н. В. Сурикова // Наука и образование: Материалы V Международной научно-практической конференции. — М., 2015. — С. 65 — 68.
Пирмагомедова Э. А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие / Э. А. Пирмагомедова, А. Т. Нагиева, Г. К. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. — 2015. № 3. — С. 469.
Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А. М. Прихожан. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.
Продан А. А. Влияние самосознания на психологический рост личности / А. А. Продан // Вопросы современной науки и практики. — 2013. № 2. — С. 123 — 128.
Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — М.: Прайм-Еврознак, 2008. — 576 с.
Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1999.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2012.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С. Я. Рубинштейн. — М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. — 384 с.
Русевич В. В. Педагогические условия формирования образа мира у детей 5 — 7 лет: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2009. — 258 с.
Сенько О. В. Педагогические условия воспитания ментальности ребёнка дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2003. — 177 с.
Смирнова Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. — М.: Владос, 2008. — 366 с.
Соколова Е. Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснова // Вопросы психологии. — 1986. № 2. — С. 110 — 117.
Спиркин А. Г. Основы философии / А. Г. Спиркин. — М.: Юрайт, 2015. — 394 с.
Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288 с.
Субботский Е. В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. — СПб: Смысл, 2010. — 408 с.
Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А. Б. Фомина. — М., 1996.
Чернявская В. С. Гендерные различия самооценки дошкольников / В. С. Чернявская, А. Ф. Буслова // Научно-методический электронный журнал Концепт. — 2015. № 7. — С. 36 — 40.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977. — 144 с.
Чубаров П. А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. — Л., 1987. — 174 с.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. — Петроград, 1915.
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
Юнгман И. В. Влияние тревожности на формирование самооценки ребёнка / И. В. Юнгман, Л. А. Жукова // Наука и современность. — 2016. № 43. — С. 150 — 154.
Якобсон С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьёва. — М.: Дрофа, 2006. — 176 с.
