Воображение младших школьников

Таким образом, мы можем предположить, что в этом классе низкого уровня развития индивидуальных особенностей воображения. Тест «Круги"С помощью данной методики определяются индивидуальные особенности невербальных компонентов творческого воображения. Учащимся предлагаются бланки с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Обговаривается инструкция: «На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков» .Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения. Все рисунки испытуемых распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения. Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов. За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 — 2 раза.

Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы. Обобщенные результаты методики представим в таблице 5. Таблица 5. Результаты теста «Круги"Уровень развития творческого воображения.

Количество учащихся.

В %Высокий312Средний1352.

Низкий636Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 5).Рис. 5 Результаты теста «Круги"Анализ данных показывает, что самый высокий уровень творческого воображения лишь 12% студентов, картины этих детей отличается оригинальностью. Например, в группе природы, которая показывает явления, которые существуют без вмешательства человека, детей с высоким уровнем воображения, изображены звезды и звездное небо. В то время, когда большинство студентов (52%) имеют средний уровень развития воображения. Дети изображен пейзаж или животных. Низкий уровень присутствует у 36% студентов. Например, типичная картина у детей было лицо, очки и лицо с разными эмоциями. Таким образом, результаты диагностики указывают на низкие темпы развития воображения у детей младшего школьного возраста. Большинство экспериментальных детей класса имеют средний и низкий уровень развития воображения, а также высокий уровень стереотипов.

2.2 Программа развития воображения у младших школьников.

Для решения данной проблемы мы предлагаем несколько игр и упражнений, направленных на развитие воображения, которые учитель может использовать во внеурочной деятельности. Упражнение «Волшебная мозаика"Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов. Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин. Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов. Игра «Поможем художнику"Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы. Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски. Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине.

Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок. После предложить детям придумать историю про нарисованного человека. Игра «Волшебные картинки"Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов. Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши. Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят.

Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам. Игра «Чудесные превращения"Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей. Воспитатель раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции. Игра «Чудесный лес"Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения. Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы. Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

2.3 Анализ результатов исследования особенностей воображения в младшем школьном возрасте.

Методика № 1. методика исследования индивидуальных особенностей воображения. Данные диагностики младших школьников по первой методике приведены в таблице № 1. Далее проведём анализ результатов диагностики по первой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам первой методики: Таблица № 1. Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам первой методики.Показатели.

Уровень развития воображения123 456.

Кол-во человек65 210%0%42.

84%35.

7%14.

3%7.

14%0%По данным таблицы № 1 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей. Рисунок 1. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики № 1Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых была отнесена ко второму (6 ч-к) и третьему (5 ч-к) уровням развития воображения, что соответствует 42,84% и 35,7%. Работы детей, отнесённых ко 2-му уровню развития воображения характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. Для рисунков детей 3-его уровня характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т. е. предметной оформленности окружающей среды. Двое детей или 14,3% отнесены к 4-му уровню развития воображения. В работах отмечается широко развернутая предметная среда, дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету. И, наконец, один испытуемый был отнесён к 5-му уровню, для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. К первому и шестому уровням не был отнесён ни один ребёнок. Методика № 2. Данные диагностики младших школьников по второй методике приведены в таблице № 2. Далее проведём анализ результатов диагностики по второй методике, составим процентное распределение по уровням развития творческого мышления по результатам второй методики:

Таблица № 2 Процентное распределение детей по уровням развития творческого мышления по результатам второй методики.Показатели.

Уровень развития.

ВысокийСредний.

НизкийКол-во ч-к248%14.

3%28.

6%57.

12%По данным таблицы № 2 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития творческого мышления в данной группе детей. Рисунок 2. Распределение детей группы по уровням развития творческого мышления по результатам методики № 2.Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (8 человек) была отнесена к низкому уровню развития творческого мышления, что соответствует 57.

12%. К среднему уровню отнеслись 4 ребёнка или 28.

6%, и, соответственно 2-е учеников достигли высокого уровня развития творческого мышления (14.

3%).Методика № 3Данные диагностики младших школьников по третьей методике приведены в таблице № 3. Далее проведём анализ результатов диагностики по третьей методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам третьей методике:

Таблица 3 Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам третьей методики.Показатель.

Уровень развития.

ВысокийСредний.

НизкийКол-во человек1022%71.

4%14.

3%14.

3%По данным таблицы № 3 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей. Рисунок 3. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики № 3.Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (10 человек) была отнесена к высокому уровню развития воображения, что соответствует 71.

4%. к среднему и низкому отнеслись по 2 человека или по 14.

3%.Методика № 4Данные диагностики младших школьников по четвёртой методике приведены в таблице № 4. Далее проведём анализ результатов диагностики по четвёртой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам:

Таблица № 4 Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам четвёртой методике.Показатель.

Уровень развитиявысокийсреднийнизкий.

Кол-во ч-к2102%14.

3%71.

4%14.

3%По данным таблицы № 4 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей. Рисунок 4. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики № 4.Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (10 человек или 71.

4%) отнесена к среднему уровню развития воображения. По два ученика попали в первый и третий уровень.

Заключение

.

Воображение является особой формой человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов и в то же время занимают промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса является то, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний в то время. Воображение является особой формой отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем совершенствования существующих идей и концепций. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных объектов и мнимой воссоздающего воображения. Воображение особенностей тех, кто отвечает за его физиологических систем в определенной степени связаны с регулированием органических процессов и движений. Творчество определяется как качество отдельных человеческих характеристик, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода. Изучение воображения как творческого процесса. Воображение является особой формой человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов и в то же время занимают промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса является то, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний в то время. Это означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не представляется совершенной и таинственную природу психики. Можно предположить, что это воображение, желание его понять и объяснить, обратил внимание на психические явления в древние времена, он поддерживал и продолжает продвигать сегодня. Воображение является особой формой отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем совершенствования существующих идей и концепций. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных объектов и мнимой воссоздающего воображения. Воображение особенностей тех, кто отвечает за его физиологических систем в определенной степени связаны с регулированием органических процессов и движений. Особенности воображения младших школьников. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, в связи с интенсивным процессом приобретения разнообразных знаний и ее использование на практике. Старшего дошкольного и младшего школьного возраста, классифицируются как наиболее благоприятный, чувствительным к развитию творческого воображения, фантазии. В начале школьные годы, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. Дети младшего школьного возраста несколько видов воображения. Это может быть воссоздано (создание его описания предмета изображения) и творчества (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с планом).В процессе учебной деятельности школьников, что в начальных классах от живого созерцания, главную роль, как отмечают психологи, является уровень развития познавательных процессов: внимание, память, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление, Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным, когда целенаправленной работы в этом направлении, что повлечет за собой расширение и познавательных способностей детей. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы были сделаны об особенностях детей младшего школьного возраста воображения:

Уровень развития воображения в этой группе на среднем уровне развития.

Творческое мышление (расходящиеся) младшие школьники еще не сформированы, поскольку младшего школьного возраста не чувствителен к этому типу мышления. В результате работы своих целей и задач, достигнутых, гипотеза была подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ „Рон“» 2010. -.

112с. 2. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. Волгуснова Е. А. Закономерности и динамика реализации профилактико-коррекционной программы развития творческого воображения младшими школьниками // Вестник Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.

Социокинетика. — 2012 — Т. 18. — №.

3. — С. 23−27. 3. Волгуснова Е. А. Формирование творческого воображения в процессе продуцирования сказочных импровизаций и комических конструкций младшими школьниками: учеб-метод. пособие для работников сферы образования. — Шадринск: Каргапольский филиал ОГПУ «ШДП», 2012.

— 200 с. / Воображение и его развитие в детском возрасте/. — М., 2012. 4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2011.-93 с.

5.Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 2009. — С.

26−32. 6. Галигузов Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего, возраста//Вопросы психологии, 2012. № 2. С. 17−26.

7.Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 2007. 8. Дьяченко О.

М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии.// - 2007.

— № 1. — С. 44 — 51. 9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.

— М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2012. 10. Зеленкова Т. В. Активизация творческого воображения у младших школьников/Начальная школа, 2007. №.

10. С.4−8.

11.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2011. 12. Кора Н. А. Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения: дис. … канд. псих. наук. -.

Иркутск, 2008. — 182 с.

13.Коршунова Л.C. Воображение и его роль в познании. М., 2009. 145 с.

14.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Общие основы психологии. — 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. 15. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2009.