В этом возрасте дети щепетильно относятся к исполнителям ролей, придирчивы к своим партнерам. Таким образом, схема сюжетно-ролевой игры выглядит следующим образом:
Схема 1. Сюжетно-ролевая игра.
Так, сюжетно-ролевая игра влияет на психическое развитие ребенка по четырем направлениям:
развивается мотивационно-потребностная сфера;
— преодолевается познавательный «эгоцентризм» (нежелание индивида рассматривать иную точку зрения);
— развиваются умственные способности;
— развиваются произвольные действия. Мотивационно-потребностное развитие осуществляется за счет эмоционально-действенного ориентирования ребенка в реальной жизни. По мнению психологов детская игра — это попытка ребенка создать свой собственный мир, который отличается от взрослого мира и полностью устраивает ребенка. По мнению Ж. Пиаже, ребенок убегая от взрослой реальности «живет» в выдуманном мире. Ребенок пытается убежать от влияния и давления взрослых, как бы от враждебной силы. Вытесняя и подавляя детский мир, взрослые неосознанно толкают ребенка к сопротивлению — уходу в мир игры. С другой стороны игра должна способствовать постепенному «вхождению» в мир взрослых, а не уход из него. По мнению Д. Б. Эльконина сюжетно-ролевая игра помогает скреплять связь ребенка с обществом. Участвуя в игре, ребенок выражает стремление к участию в жизни взрослых, копированию их поступков, что не может быть реализовано в данный период ввиду сложности использования орудий труда, недоступности многих предметов для ребенка. Исследования Эльконина доказали, что в обществе, где дети рано принимают участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствует необходимость использования ролевой игры.
Стремление ребенка к самостоятельности удовлетворяется незамедлительно, ведь начиная с 3−4 лет ребенок, используя настоящие взрослые орудия труда, принимает участие во взрослой жизни. Таким образом Д. Б. Эльконин пришел к выводу, что"…ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению и своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе…".А. В. Запорожец считал, что игра — это единственная наглядно-действенная форма, доступная для усвоения ребенком. Играя, ребенок моделирует действительность, с использованием предметов-заменителей.В игре проявляется общий закон психического развития — неизвестное ребенку должность представлено в виде материального предмета и обыгранное в знакомой ситуации, известными действиями.А. В. Запорожец подчеркивал, что дошкольник не способен изобрести игру, она задается ему взрослым, который учит ребенка играть, передает ему свои знания и умения. Усваивая правила игры, и предметные манипуляции построенные на ее правилах, ребенок обобщает свои знания и учится переносить их в другие ситуации. Так, модель предметно-развивающей среды выглядит следующим образом (схема 2):Схема 2.
Модель предметно-развивающей среды.
Так же важная роль в игре принадлежит речи: используя диалог, ребенок учится взаимодействовать со сверстниками — партнерами по игре, а затем управлять собственным поведением. Так, ребенок получает первый опыт самостоятельного регулирования своего поведения. Мотивом данной саморегуляции является желание общения со сверстниками в игре и необходимость слаженных действий, а средством для этого выступает речь. Таким образом, используя в игре предметы символы у ребенка возникает план действий. Это проявляется в игре, когда он использует палочки вместо ложек. Так, ребенок понимает, что нет необходимости использовать настоящие предметы в игре, а воспринимает общий замысел игры и ее правила. Так, его поведение становится не импульсивным, а сознательным, регулируемым, а умственное развитие личности формируется в зависимости от сложности поведения ребенка в игре.
Заключение
.
В заключение можно сказать, что в дошкольном возрасте у ребенка складываются собственное восприятие мира. Память, воображение, мышление, последовательность действий расширяются благодаря познавательной деятельности ребенка. Ведущей деятельностью дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности и связи ребенка с обществом. Ролевая игра носит социальный характер — как по своему происхождению, так и по содержанию. Основа игры — роль, реализуемая в игровых действиях. Сюжет и содержание игры имеют различный смысл, их следует различать. Сюжет — это действительность, воссоздаваемая в ролевой игре.
Содержанием игры является воспроизведение ребенкомтого, что он выделил для себяв деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей. Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра. Список источников и литературы1. Смирнова Е. О. Детская психология.
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» /Е.О. Смирнова. М.: ВЛАДОС. 2006. — 366 с. 2. Эльконин Д. Б. Психология игры М. 1977.
Электронный ресурс.
http://nkozlov.ru/library/psychology/d4444/#.V_4RxeCLSUk3. Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика. 1974.
Электронный ресурс.
http://www.voppsy.ru/issues/1995/955/955 087.htm4. Семенова Т. А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей // Молодой ученый. 2016. № 7.
6.5. Арановская-Дубовис, Заика Е. В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника// Вопросы психологии. 15.
03.1995.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М. 1986.
Электронный ресурс.
http://www.voppsy.ru/issues/1995/955/955 087.htm.
