Показатели исследования у девочек 11−12 лет данной выборки, которые обучаются по программе «школа 2100» ниже показателей исследования девочек, которые обучаются по программе «школа России». Различия находятся на уровне тенденций. Таблица 6.Сравнительный анализ результатов исследования критического исследования группа 1группа 2UZp-уровень.
Умение делать логические умозаключения и обосновывать свой ответ2,382,5056,000,001,00Умение оценивать последовательности умозаключений2,382,7944,50−0,780,43Умение анализировать и делать заключение о причинах явлений2,883,1449,50−0,440,66Умение анализировать и оценивать содержание текстов3,253,9337,00−1,300,19Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов2,383,5726,00−2,050,04Умение обнаруживать релевантную (существенную в данном случае) информацию на фоне избыточной2,753,4341,00−1,020,31уровень критичности мышления3,754,0749,50−0,440,66Уровень%Группа 1Группа 2Низкий17%14%Средний58%50%Высокий 25%36%Рисунок 2. Показатели исследования критичности мышления.
Как видно из таблицы 6 выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования шкал критичности мышления у испытуемых 1 и 2 группы по переменной: Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов. Показатели исследования испытуемых девочек, которые обучаются по программе «школа 2100» выше показателей исследования девочек, которые обучаются по программе «школа России». Остальные различия находятся на уровне тенденций. Однако, как видно на рисунке 2 показатели развития критичности мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100», ниже по всем переменным. То есть критичность мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа России» выше, чем у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100».Выводы:
Статистически достоверных различий по показателям исследования эмоционального интеллекта у испытуемых 1 и 2 группы не выявлено. Показатели исследования у девочек 11−12 лет данной выборки, которые обучаются по программе «школа 2100» ниже показателей исследования детей девочек, которые обучаются по программе «школа России». Различия находятся на уровне тенденций. Выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования шкал критичности мышления у испытуемых 1 и 2 группы по переменной: Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов. Показатели исследования испытуемых девочек, которые обучаются по программе «школа 2100» выше показателей исследования девочек, которые обучаются по программе «школа России». Остальные различия находятся на уровне тенденций. Показатели развития критичности мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100», ниже по всем переменным. То есть критичность мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа России» лучше, чем у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100».Рекомендации.
Рекомендациидля обучения девочекпо программе «школа 2100»:Использовать размеренный темп урока, предъявление нового материала с достаточным количествомповторений дозированный объем и разнообразие нового материала, использовать типовые задания, Активно использовать речевые навыки с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил, обучать применению правил на практике, обозначать перспективы и значимость учебной деятельности. Рекомендации для обучения девочекпо программе «школа России»:Использовать большое количество наглядного материала, обучение организовывать с опорой на зрительную память, Делать акцент на взаимопомощь в групповых формах работы, давать эмоциональную оценку выполненной работы, обозначать перспективы и значимость учебной деятельности.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, существуют различия в уровне развития познавательных УУД и критичности мышления у девочек 11−12 лет в зависимости от программы школьного обучения, подтвердилась. Существуют методы и методики изучения личностной структуры детей и подростков. Работу по изучению личностных особенностей учащихся проводит школьный психолог. Работа школьного психолога направлена на изучение когнитивных, личностных особенностей детей, а также на изучение межличностного взаимодействия, конфликтных ситуаций. Работа с родителями учащихся. В эмпирической части мы составили программу исследования, подобрали методики, сформировали выборку. Эмпирической базой исследования послужило изучение самооценки и мотивации учения у девочек 11−12 лет. В исследовании приняли участие 10 человек (10 девочек, обучающихся по программе «школа 2100», 12 девочек, обучающихсяпо программе «школа России»).Статистически достоверных различий по показателям исследования эмоционального интеллекта у испытуемых 1 и 2 группы не выявлено. Показатели исследования у девочек 11−12 лет данной выборки, которые обучаются по программе «школа 2100» ниже показателей исследования детей девочек, которые обучаются по программе «школа России». Различия находятся на уровне тенденций. Выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования шкал критичности мышления у испытуемых 1 и 2 группы по переменной: Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов.
Показатели исследования испытуемых девочек, которые обучаются по программе «школа 2100» выше показателей исследования девочек, которые обучаются по программе «школа России». Остальные различия находятся на уровне тенденций. Однако, как видно на рисунке 2 показатели развития критичности мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100», ниже по всем переменным. То есть критичность мышления у девочек, которые обучаются по программе «школа России» лучше, чем у девочек, которые обучаются по программе «школа 2100».
Список литературы
Бодалев А. А. Психологическое общение /А.А. Бодалев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2006. — 278 с. Абрамова А. Г. Доклад. Проблемы переходного этапа развития, 2008.
Андриенко Е. В. Социальная психология: Учебник для студентов педвузов. / Под ред. В. А. Сластенина. — 2 изд., доп. — М.: Издательский центр Академия, 2003.
— 235 с. Балина Т. Н. Установки девиантных подростков на соблюдение социальных норм. Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, 25 — 29 октября 2010 г.: В 2 т. Т. 2. Краснодар: Краснодарский университет России 2010, С.
34.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. — Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
— 318 с. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект): сб. ст. / РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения; отв.
ред. З. А. Хоткина. — М., 1992. — С.
10−20.Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и колледжей. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с. Городнова Н.
Роль семьи в гендерной социализации подростков // Гендерные разночтения: мат-лы IV межвузов. конф. молодых исследователей &# 171;Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное". — СПб.: Алетейя, 2005.
— С. 310−314.Давыдова А. В. Формы и методы социализации подростков, склонных к девиантному поведению в современном обществе. — &# 171;Общество и право", 2011, № 2Клецина И. С. Практикум по гендерной психологии.
— СПб., 2003.
Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. ;
М.: Форум. — 2011. ;
112 с. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. — 2007. — №.
1.Козлов А. В. Особенности полоролевой идентичности юношей с разными уровнями удовлетворенности отношениями с отцом // Наукой студи iз сощально та полично психологи: зб. ст. — К.: 1н-т сощально та полично психологи АПН Украши, 2007. ;
Вип. 17 (20). — С. 77−82.Кон И. С. Мужская роль и гендерный порядок // Вестник общественного мнения. 2008. №.
2Кон И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения. 2010. № 6.Ломова Т. Е Стереотипы в гендерных установках современной российской молодежи. Автореферат диссертации. -Владивосток, 2004.
Малышева Н. Г. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2008.
Мацумото Д. Психология и культура. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Надолинская Л. Н. Влияние гендерних стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. — 2004. — №.
5. — С. 30−35.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учебное пособие.
— Курган. — 2006. — 210 с. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст.
Проблемы становления личности. — М., 2005.
Чекалина А. А. Гендерная психология: учеб. пособие. — М.: Ось-89, 2006.
— 256 с. Чодороу Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола // Антология гендерной теории. — Мн.: Пропилеи.
— 2100. — С. 29−76.Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.
— СПб.: Питер, 2003. — 976 с. Приложение.
Рассмотрим подробнее методики исследования. Тест оценки познавательных УУД для школьников.
Цель: выявить уровень познавательных УУД у школьников. Тест состоит из 19 заданий. За каждое правильно выполненное задание присуждается 2 балла, сделано с ошибками — 1 балл, не сделано — 0 баллов. Общий уровень; вычисляется среднее арифметическое по всем полученным баллам на каждого испытуемого. Тест оценки критического мышления.
Цель: выявление уровня критического мышления. Проверяемые умения критического мышления (КМ)1: Умение делать логические умозаключения и обосновывать свой ответ (задания 2−4);2: Умение оценивать последовательности умозаключений (задания 5−6);3: Умение анализировать и делать заключение о причинах явлений (задания 1, 7, 8);4: Умение анализировать и оценивать содержание текстов (обнаруживать ошибки в тексте — задания 9−12);5: Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов (задание 14);6: Умение обнаруживать релевантную (существенную в данном случае) информацию на фоне избыточной (задание 15).Эти категории умений КМ оцениваются как сформированные, частично сформированные и не сформированные. Сформированными считаются: умения, если в заданиях, относящихся к соответствующей категории умений, учащийся дает правильный ответ и правильное (совпадающее к ключом) обоснование. К не сформированным относятся умения, если в задании (или группе заданий, связанных с данной категорией умений) нет ни правильного ответа, ни правильного обоснования (либо обоснование отсутствует).Все другие варианты рассматриваются как частично сформированные. в том числе те, когда с какой-то категорией умений связаны несколько заданий, и правильное обоснование и ответ даны учащимся не для всех заданий, относящихся к этой группе (категории).Характеристика выборки.
В исследовании участвовали младшие школьники: 1 группа — девочки 11−12 лет — 12 человек по программе «школа России"е обучение, 2 — девочки 11−12 лет — 10 человек по программе «школа 2100"е обучение.
