Для развития внимания дошкольников, в том числе и с нарушением речи, необходимо руководствоваться следующими принципами: Постепенное усложнение перед ребенком поставленных задач. Если дошкольник получает какое-либо сложное задание, то чаще всего ему он не может выполнить его первого раза. Поэтому следует разделить предложенное задание на несколько упрощенных этапов, для каждого из которых необходимо подготовить подробную словесную инструкцию. Со временем действия необходимо усложнить, и их объем увеличить. Необходимо помочь ребенку удержать эти инструкции в памяти. Этому способствует многократное ее проговаривание, как взрослым, так и самим ребенком. Словесное повторение задачи обязательно закрепляется реализуемыми действиями. Развитие самоконтроля, которое заключается в том, что при выполнении задания ребенок дошкольного возраста сам себя проверяет, объясняя, что нужно сделать. Дополнительным стимулом для формирования у ребенка самоконтроля может стать такая особенность детской психологии как желание посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок поощряется воспитателем).
эффективным методом развития внимания являются игры для развития внимания. Приведем примеры игры на развитие внимание:
дляразвития переключения и устойчивости внимания можно использовать обычные пазлы и детский конструктор, и играть в развивающие игры, такие как:
игры"Пуговички","Найти букву" и т. п;
— для увеличения объемавнимания детям необходимо давать задания, например, на пересчет предметов, как в игре «Найди, кто спрятался?»;
— игры, направленные на концентрацию внимания: «Запомни числа»,"Запомни порядок", упражнение «Раскрась вторую половинку»;Кроме специально организованной работы по развитию внимания детей-дошкольников, в дошкольном учреждении необходимо и проводить работу с родителями воспитанников. Например, беседы и собрания, связанные с повышение компетентности родителей в вопросах развития внимания, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом дошкольного учреждения в плане единых подходов в преемственности и согласованности работы по развитию внимания. Темами бесед и собраний могут быть такие как: «Особенности внимания дошкольников с нарушением речи», «Нарушение внимания в детском возрасте» «Игры для развития внимания» и др. Таким образом, используемые на занятиях по развитию внимания элементы игры, продуктивные виды деятельности и частая смена форм детской деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне, а значит активно развивать его. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕС целью выявленияуровня развития внимания и ее свойств (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость) у старших дошкольников с речевыми нарушениями было проведено эмпирическое исследование. Результаты констатирующего эксперимента выявили, что уровень развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речиимеет недостаточный уровень развития-такие свойства внимания, как объем, устойчивость, распределение и переключение вниманияне соответствует возрастному уровню нормы у большинства детей. Старшие дошкольники с нарушением речинуждаются в целенаправленном развитии у них свойств внимания, так какнедостаточное развитие любого из свойств внимания приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, что чревато отклонениями в деятельности ребенка, и в дальнейшемнегативно скажетсяна успешности ихв обучения в школе. Нами были также разработаны рекомендации, которые могут быть полезны воспитателям в организации работы по формированию и развитию свойств внимания детей дошкольного возраста с нарушением речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Внимание -один из важнейших показателей уровня развития личности, так как высокая активность и сосредоточенность внимания — необходимое условие любой человеческой деятельности. Проблема развития внимания приобретает особую актуальность в дошкольной педагогике и психологии, так как развитое внимание у детей дошкольного возраста является необходимым условием успешного обучения ребенка в школе. В ходе теоретического изучения данной проблемы была изучена общая характеристика внимания, как особое свойство человеческой психики, которое не существует вне мышления, восприятия, памяти, движения. Рассмотрены основные виды внимания: непроизвольное внимание — возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий; произвольное внимание — возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий. Об уровне развития внимания свидетельствуют сформированность таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость, объем, распределение, избирательность и переключение внимания. В дошкольном возрасте внимание обладает специфическими особенностями, которые проявляются в том, что у детей этого возрастного периода преобладает непроизвольное внимание, а произвольное внимание у них неустойчивое и формируется постепенно, по мере развития свойств внимания. Нарушение любого из свойств внимания приводит к трудностям в функционировании внимания, что чревато отклонениями в деятельности ребенка. Именно поэтому так важно проводить целенаправленную работу по развитию внимания детей дошкольного возраста. Особенно это актуально в отношении дошкольников с речевыми нарушениями, чье внимание имеет ряд особенностей: неустойчивость и низкая концентрация внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы; детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой; имеются сложности в одновременном выполнении нескольких действий; недостаточный объем внимания. Данные недостатки в развитии внимания детей с нарушениями в речи были подтверждены в проведенном эмпирическом исследовании, где исследовались такие свойства внимания, как объем внимания, устойчивость внимания, распределение и переключение внимания. Нами были разработаны рекомендации, которые, по-нашему мнению, могут быть полезны в практической деятельности педагогов и специалистов дошкольных учреждений по организации и проведении занятий по развитию внимания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, где основными принципами их проведения и организации должны стать: систематичность и целенаправленность занятий;
использование специальной системы упражнений, которые тренируют все свойства внимания;
активное использование на занятиях по развитию внимания игры, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, позволяет развивать психические процессы, в том числе и внимание. Таким образом, цель работы достигнута, все задачи решены. Считаем, что работу над проблемой развития внимания детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями необходимо продолжить, например, опытным путем проверить эффективность предложенных рекомендаций по развитию внимания дошкольников с нарушениями речи. Практическая значимость заключается в том, что результаты курсовой работы могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений в своей практической деятельности по развитию и формированию внимания у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Баскакова Н. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. — М.: Воронеж: МОДЭК, 1993. — 64 с. Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. — М., 1991.
Волков Б. С. Методология и методы психологического исследования. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2005. — 352 с. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания//Методы психологической диагностики.
— М., 2008. — С.16−27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: ВЛАДОС, 2009. -.
335с.Гальперин П. Я. К проблеме внимания. // Психология как объективная наука. — М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1988.
Глушкова Г. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — С.
45−53.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Наука, 2002. — 240 с. Гормин А. С. Методология и методы психологии. — Великий Новгород; НИРО, 2010. -.
23 с. Дубровинская Н. В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе// Психологический журнал. — 2012. — № 5. — С.54−65Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.
— СПб.: Питер, 2004. — 480 с. Ланге Н. Н. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под.
ред. А. Н. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 295c. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей.
— М., 2005. — 222 сМаклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Издательство: Питер, 2001.
— 592с. Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания//Дошкольное воспитание. — 2012. — № 7. — С.36−38Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
— Изд. 3-е, СПб., 2014. — 205 с. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е. В Доценко. — Волгоград: Учитель, 2008.
— 297 с. Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтера, В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. -.
858 с. Пузанов Б. П., Селиверстов В. И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — 3-е изд., доп. -.
М.: Академия, 2001. — С.
53.Рыжова Н. В. Логопсихология: учебно-методическое пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.- 139 с. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Страхов И. В. Внимание и структура личности. — М., 2009. — 394 с. Трясорукова Т. П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста: диагностика, коррекция. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.
— 123 с. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Маяк, 2006.- 258 с. Филипович Е. И. Характеристика нарушений речи при ОНР// НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки «Дефектология. Логопедия». -2014. -.
21 с. Шашкина Р. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2003. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Методики диагностики внимания.
Методика «Что увидел».Цель:
выявление уровня развития объема внимания.Инструкция. На столе перед ребенком были разложены 7 предметов знакомых ребенку (медвежонок, мячик, ложка, конфета, карандаш, кукла, кубик). Ребенку показывают эти предметы в течение 3−5 секунд и прикрывают их салфеткой. И просят ребенка назвать их. Оценка результата осуществляется по количеству правильно названных ребенком предметов. Уровни развития объема внимания: Низкий: (2 балла) 1−2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно. Средний: (3 балла) 3−5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно. Высокий: (4 балла) 6−7 предметов названы без ошибок, отвечает быстро. Методика «Перепутанные линии».Цель:
выявление уровня развития устойчивости внимания.Инструкция. Для начала ребенка вводят в игровую ситуацию: «Как-то раз решила бабушка испечь колобка. Тесто получилось очень мягкое и пышное. И поэтому, бабушка решила испечь не одного колобка. И вот испеклись у бабушки пять колобков: веселый, удивленный, грустный, злой и любопытный колобки». Ребенку предлагается помочь всем колобкам вернуться домой. Для этого ребенку предлагается рисунок с перепутанными линиями. Попросите его проследить каждую линию от колобка до домика по очереди. Задача детей определить каким по счету какой колобок доберется, определяя глазами путь каждого колобка. Оценка уровня развития устойчивости внимания:
Низкий: (2 балла) более 3 ошибок, работа выполняется с помощью пальчика. Средний: (3балла) 2 ошибки, работа выполняется медленно, неуверенно, появляются попытки проследить линию с помощью пальчика. Высокий: (4 балла) работа выполняется без ошибок, быстро и самостоятельно.
3. Методика «Проставь значки» (методика Пьерона-Рузера).Цель: выявления уровня распределения и переключения внимания.Инструкция. Сначала ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Ему необходимо в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан на образце вверху над фигурами (соответственно фигурам: галочку, черту, плюс, точку). Ребенок выполняет это задание в течение двух минут. Оценка проводится по следующим параметрам:
Низкий уровень: задание выполнено с двумя ошибками, либо полностью неправильно. Средний уровень: задание выполнено с одной ошибкой (например, знаки перепутаны между собой в треугольнике и ромбе). Высокий уровень: все знаки расставлены правильно, задание выполнено верно. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Результаты диагностики внимания по трем методикам.
Уровни развития внимания.
Объем внимания"Что увидел?"Устойчивость внимания «перепутанные линии"Распределение и переключение внимания «Проставь значки"Высокий уровень- - - Средний уровень 3 детей (20%) -3−5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно.- 4 детей (27%) -задание выполнено с одной ошибкой Низкий уровень12 детей (80%) -1−2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно.
15 (100%) -более 3 ошибок, работа выполняется с помощью пальчика.
11детей (73%) — выполнено с двумя ошибками.
