Дистанционные технологии в работе современного учителя

Например, если пользователю назначена роль Учитель в категории, то пользователь получает эту роль во ВСЕХ курсах этой категории. Настоятельно рекомендуется назначать роли в правильном контексте. Например, роль Учитель должна назначаться в контекстах курса или категории, Модератор форума должен назначаться в контексте элемента курса. Роль Инспектор — это пример роли, назначаемой в контексте системы. Роль Модератор форума — это пример роли, назначаемой в контексте элемента курса. Роль Родитель — пример роли, назначаемой в контексте пользователя. Глобальные роли.

Роли, определяемые для контекста сайта (1.7) или контекста системы (1.8), являются глобальными ролями и назначаются для всего сайта в целом, включая главную страницу. Например, пользователь, назначенный на глобальную роль «Учитель», будет иметь доступ с правами учителя в любой курс сайта. На большинстве сайтов только администраторы или создатели курсов являются глобальными ролями. Пример пользователя с ограниченными правами, например

Демо-учитель, — это пример глобальной роли. Назначение роли" Студент", «Учитель», «Создатель курса» — это предопределенные роли в Moodle. Администратор сайта может создать дополнительные роли.

2.5. Понятие УМК дисциплины.

УМК — это пакет учебно-программной документации и образовательных ресурсов, полностью обеспечивающий преподавание конкретной дисциплины. Большинство преподавателей считает создание учебно-методического комплекса скучной рутиной. Однако эта сторона педагогической деятельности важна не меньше, чем живое общение с учащимися, а, если УМК готов, это означает, что составивший его педагог отчетливо видит перед собой весь спланированный процесс, каждый его этап, любое действие. Досконально проработанный учебно-методический комплекс — основа хорошо организованного и эффективного обучения. Наряду с определёнными требованиями к составу научно-методического обеспечения (учебно-программной документации (УПД) образовательных программ, программно-планирующей документации (ППД) воспитания, учебно-методической документации, учебным изданиям, информационно-аналитическим материалам) и наличием необходимых разделов комплекса (теоретического, практического, контроля знаний и вспомогательного), в положениях не даются ответы на вопросы, которые возникают у педагогов (преподавателей, мастеров производственного обучения), методистов, руководителей учреждений образования:

Как должна быть организована деятельность педагогов по проектированию и внедрению УМК в учреждении образования? Каков оптимальный состав УМК? Как должен быть представлен УМК и каковы критерии его оценки? Важность разработки УМК по учебным предметам и дисциплинам профессионального компонента учебного плана обусловлена необходимостью не только совершенствования педагогического мастерства педагогов, но и оптимизации содержания профессионального образования будущих рабочих и специалистов — выпускников учреждений ПТОи ССО. Для успешного восприятия учебного материала обучающимся нужны разнообразные учебно-методические средства, позволяющие овладеть необходимыми знаниями и научиться эффективно их применять, выполняя сложные задачи современного производства. Роль УМК при этом очевидна, так как разнообразие дидактических средств, методика их использования, средства контроля существенно интенсифицируют образовательный процесс. Кроме того, применение УМК позволяет повысить качество самостоятельной работы учащихся, способствует формированию и развитию у них профессионально важных качеств. Основная цель создания УМК состоит в том, чтобы обеспечить реализацию требований образовательного стандарта по соответствующей специальности. УМК должен способствовать удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и повышению эффективности образовательного процесса в целом. Нормативные документы дают основные ориентиры в деятельности педагога по разработке УМК. Комплекс формирует педагог, опираясь на собственную методическую компетентность, учитывая ряд значимых факторов (рисунок 1).Таблица 2. Структура научно-методического обеспечения учебного предмета (дисциплины) ПТО/ССОБлок НМОДокументы и материалы"внешнего происхождения"Документы и материалы, разрабатываемые педагогом учреждения образования.

Учебно-программная документация образовательных программ.

Учебный план;

учебная программа.

Перспективно-тематический план изучения учебного предмета (ПТО);календарно-тематический план изучения учебной дисциплины (ССО);планы учебных занятий. Учебно-методическаядокументация.

Методика преподавания предмета (дисциплины);методические рекомендации.

Методические разработки учебных занятий; материалы обобщения педагогического опыта.Учебныеиздания.

Учебник;

учебное пособие (учебно-методическое пособие для учащихся, учебное наглядное пособие (альбом, плакат), рабочая тетрадь, самоучитель, практикум, задачник) Пособие для обучающихся.

Информационно-аналитические материалы.

Справочник;

статистический сборник;

информационное письмо (к началу учебного года) Аналитические материалы по результатам мониторингов (отчеты о результатах успеваемости обучающихся и др.)Дидактические средства.

Материально-техническоеобеспечение.

Оборудование; инструменты; технические устройства (тренажер, компьютер, проектор, интерактивная доска и др.);натуральные объекты (образцы сырья/изделий, животные, растения и др.)Средства обучения.

Печатные: карточки-задания;

инструкционные, технологические, инструкционно-технологические карты; инструкции;

задания и методические рекомендации для обучающихся по выполнению лабораторных, практических и иных работ. Объемные: средства изображения и отображения натуральных объектов (модели, муляжи, объекты и др.)Технические: дидактическое обеспечение технических устройств (видео-, аудиозаписи и др.)Электронные: презентации; флип-чарты; виртуальные лаборатории и практикумы и др. Средства контроля.

Средства текущей, промежуточной и итоговой аттестации (вопросы, тесты, кроссворды; задания на выполнение контрольных, проверочных, квалификационных, курсовых, дипломных и иных работ, предусмотренных учебной программой и др.)Разработка УМК предполагает реализацию следующих этапов:

Разработка программы, перспективно-тематического (календарно-тематического) плана и планов учебных занятий. Подбор дидактического материала и разработка методики проведения занятия. Подготовка проверочных, контрольных и иных работ, предусмотренных учебной программой. Подготовка дидактического материала к занятиям. Составление и оформление УМК. Представление УМК на заседании профильной методической (цикловой) комиссии (методического объединения) учреждения образования. Утверждение состава УМК. Совершенствование УМК. УМК — открытая система. По мере необходимости из него исключаются одни элементы, включаются другие, а третьи подвергаются изменениям как по содержанию, так и по форме предъявления материала (например, переводятся на электронные носители).Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины — стандартное название для совокупности учебной методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых для каждой дисциплины. Учебно-методический комплекс — совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, предусмотренного учебной программой дисциплины. Состав УМК дисциплины включает:

рабочую программу дисциплины;

методические материалы и рекомендации для преподавателей;

методические рекомендации и указания для студентов;

материалы для контроля знаний студентов;

материалы по организации самостоятельной работы студентов. УМК дисциплины и его компоненты должны:

учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы высшего образования;

предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяют студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

отвечать современным научным представлениям в предметной области;

обеспечивать межпредметные связи;

обеспечивать простоту использования для преподавателей и студентов;

содержать информацию об авторе (авторах), редактора, результаты апробации в учебном процессе.

2.6. Элементы Moodle, которые используются в учебных курсах.

Все обучающие системы имеют типичную структуру, которая обусловлена особенностью, возложенных на систему образовательных функций и, которую можно рассмотреть на примере структурной схемы системы дистанционного образования Moodle (рис.

2.5).Возможности Moodle: Рис.

2.5. Структура СДО «Moodle"В системе можно создавать и хранить электронные учебные материалы и задавать последовательность их изучения. Система поддерживает обмен файлами любых форматов — как между учителем и учеником, так и между самими учениками. В итоге, учитель тратит свое время более эффективно. Он может собирать статистику обучениках: кто что скачал, какие домашние здания сделал, какие оценки по тестам получил. Таким образом, понять, насколько ученики разобрались в теме, и с учетом этого предложить материал для дальнейшего изучения. Сам электронный курс состоит из компонент, каждый из которых предполагает программную реализацию в виде отдельного модуля системы.

2.7. Проектирование интерфейса курса.

Режим Стиль дизайнера.

При нормальной работе Moodle делает следующее, объединяет все CSS в один файл, сводит его к минимуму в кэш на сервере, а затем обслуживает его. После первого запроса в кэше значительно улучшается производительность страницы. При этом механизм темы при внесении изменений сначала их не отображает, но в действительности Moodle перестраивает кэш, который он обслуживает. Поэтому для разработки темы добавлен режим Дизайнер тем — который при включении сообщает Moodle объединить или кэшировать CSS, который изменяется. При этом время загрузки страницы будет значительно больше времени, при этом можно видеть изменения каждый раз. Режим Тема Проектировщик может быть включен через Администрирование> Внешний вид> Темы> настройки темы. Начинается разработка темы с создания каталогов и файлов, которые будут использоваться, первое, что нужно создать фактический каталог для нашей темы. Это должно быть название темы, например «волнение». Каталог должен быть расположен в каталоге темы в Moodle, ./moodle/theme/excitement/ будет каталогом.

В настоящее время в этой папке можно сразу создать несколько файлов, которые нам будут нужны. Таким образом, файлы, которые мы хотим создать, являются: config. phpВсе наши настройки будут здесь./стиль/ Этот каталог будет содержать все наши таблицы стилей./style/excitement.css Все наши CSS будут здесь./pix/ В этом каталоге мы поместим снимок экрана нашей темы, а также наши фавиконка и любые изображения, которые мы используем в CSS./layout/ Наши файлы разметка будут в конечном итоге в этом каталоге./layout/standard.phpЭто будет наш один основной файл макета./lang/en/ Файл мы помещаем здесь, это будет сделать наше название темы, которое будет показано должным образом на странице ThemeSelector. Нам нужно добавить несколько стандартных записей, мы их копируем из стандартной темы и изменяем. Таким образом, после этого шага настройки мы получаем структуру каталогов, аналогичную той, что показана ниже. Рис. 2.

2. Настройка темы.

Открыть config. php в PHP редакторе и начаем добавлять открытые PHP теги <? PHP. Затем добавяем настройки: $THEME->parents = array ('base');Что передает MOODLE название новой темы, и, если будет несколько config. php файлов открытыми, то это поможет определить, какой из них мы смотрим. Далее, создаются родители для этой темы. $ THEME -& gt; родители = массив ('база') ;Это говорит Moodle, что новая тема «excitement» хочет расширить базовую тему. Тема может расширить любое количество тем. Вместо того чтобы создавать совершенно новую тему и скопировать все CSS, можно просто создать новую тему, расширить понравившуюся тему и просто добавить необходимые изменения в тему. Также стоит отметить цель базовой темы: она дает нам основные схемы и достаточно просто меняет CSS, чтобы все встало на свои места. Теперь меняем в Moodle таблицу стилей: $THEME->sheets = array ('excitement');Последнее, что нужно добавить в файл config. php темы — определение макетов: (в коде ниже, заменяем «general.php» с «standard.php», потому что это файл, который были созданы ранее) $THEME->layouts = array (// Most backwards compatible layout without the blocks — this is the layout used by default 'base' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (),),// Standard layout with blocks, this is recommended for most pages with general information 'standard' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// Main course page 'course' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre', 'options' => array ('langmenu'=>true),), 'coursecategory' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// part of course, typical for modules — default page layout if $cm specified in require_login () 'incourse' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// The site home page.

&# 39;frontpage' => array ('file' => 'frontpage.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// Server administration scripts. &# 39;admin' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// My dashboard page 'mydashboard' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre', 'options' => array ('langmenu'=>true),),// My public page 'mypublic' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre',), 'login' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('langmenu'=>true),),// Pages that appear in pop-up windows — no navigation, no blocks, no header. &# 39;popup' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('nofooter'=>true, 'nonavbar'=>true, 'nocustommenu'=>true, 'nologininfo'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),// No blocks and minimal footer — used for legacy frame layouts only! &# 39;frametop' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('nofooter'=>true, 'nocoursefooter'=>true),),// Embeded pages, like iframe/object embeded in moodleform — it needs as much space as possible 'embedded' => array ('file' => 'embedded.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('nofooter'=>true, 'nonavbar'=>true, 'nocustommenu'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),// Used during upgrade and install, and for the 'This site is undergoing maintenance' message.// This must not have any blocks, and it is good idea if it does not have links to// other places — for example there should not be a home link in the footer…

&# 39;maintenance' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('noblocks'=>true, 'nofooter'=>true, 'nonavbar'=>true, 'nocustommenu'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),// Should display the content and basic headers only. &# 39;print' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('noblocks'=>true, 'nofooter'=>true, 'nonavbar'=>false, 'nocustommenu'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),// Thepagelayout used when a redirection is occuring. &#.

39;redirect' => array ('file' => 'embedded.php', 'regions' => array (), 'options' => array ('nofooter'=>true, 'nonavbar'=>true, 'nocustommenu'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),// Thepagelayout used for reports. &# 39;report' => array ('file' => 'report.php', 'regions' => array ('side-pre'), 'defaultregion' => 'side-pre',),// Thepagelayout used for safebrowser and securewindow. 'secure' => array ('file' => 'general.php', 'regions' => array ('side-pre', 'side-post'), 'defaultregion' => 'side-pre', 'options' => array ('nofooter'=>true, 'nonavbar'=>true, 'nocustommenu'=>true, 'nologinlinks'=>true, 'nocourseheaderfooter'=>true),),);/** List of javascript files that need to be included on each page */$THEME->javascripts = array ();$THEME->javascripts_footer = array ();ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА НМК ДИСЦИПЛИНЫ3.

1. Разработка содержания курса.

В общем случае, учебный методический комплекс, в полной мере, может быть реализован средствами LMS систем. В общем, эти системы ориентированы на разработку дистанционных учебных курсов, которые по своей структуре могут являться УМК. LMS Moodle относится к системам управления знаниями, с помощью и средствами которых можно разработать дистанционный курс. Эти системы рассчитаны на самостоятельное овладение студентов набором конкретных знаний, в нашем случае по той или иной дисциплине. Понятие системы дистанционного обучения и его принципы, формы и модели достаточно большие и не является предметом моей работы, однако следует отметить, что за достаточно короткий срок, около 20 лет с помощью этих систем был создан новый рынок образовательных услуг, включая виртуальные институты и университеты. Системы для организации дистанционного обучения находятся в постоянном развитии. В работе использовалась LMS (LearningManagementSystem) Moodle. Основным критерием выбора стала ее распространённость во всем мире и России, в частности, а также соответствие следующим критериям:

наличие сайта сообщества на русском языкеналичие качественной документацииподдержка кириллических языковдостаточная функциональность. M oodle это разновидность системы управления содержимым сайта (ContentManagementSystem — CMS), которая специально разработана для создания качественных дистанционных электронных курсов преподавателями. Слово Moodle — это аббревиатура от понятия Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Учебная Среда. Moodle является LMS (LearningManagementSystem) — системой управления обучением, написанный на PHP с использованием mySQL — базы данных. M.

oodle может работать с объектами SCO и отвечает стандарту создания тестов SCORM. LMS Moodle распространяется в открытом исходном коде — это дает возможность «адаптировать» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули. Moodle позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимно обмен знаниями, имеет широкие возможности для коммуникации. Система поддерживает обмен файлами между пользователями в различных текстовых и графических форматах. Система имеет ряд сервисов, например, рассылки которой можно передавать сообщения как отдельным пользователям, так и группам студентов или преподавателей, имеет систему сообщений, сервис планировщик задач и тому подобное. Одна из форм общения форум предоставляет возможность организовать групповое обсуждение как учебных проблем так и использовать его в виде системы новостей. Чат позволяет обмен сообщение при обсуждении, например, учебных задач в режиме реального времени. Можно еще отметить сервисы «Обмен сообщениями» и «Комментарий», которые имеют назначения для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать активность студентов, следить за их учебной работой в сети. Элементы дистанционного курса MoodleПри подготовке и проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует набор элементов курса, в который входят:

1) глоссарий2) ресурс3) задачи4) форум5) wiki6) урок7) тест и др. Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий. Глоссарий позволяет организовать работу со сроками, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Сроки, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов. В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, Web — страница, аудио или видео файл и др. Для создания Web — страниц в систему встроен визуальный редактор, который позволяет преподавателю, не знает языка разметки HTML, с легкостью создавать Web-страницы, включающие элементы форматирования, иллюстрации, таблицы. Выполнение задания — это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle (с помощью встроенного визуального редактора).Преподаватель может оперативное проверить сданные студентом файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких направлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Такая схема очень удобна, например, для творческих курсов. Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно — по результатам их проверки; это дает возможность оперативное корректировать работу ученика, добиваться полного решения учебной задачи. Все в системе тексты, файлы, загруженные студентом на сервер, хранятся в портфолио. Форум удобное средство для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов — в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга.

При добавлении нового форума преподаватель имеет возможность выбрать его тип из нескольких: обычный форум с обсуждением одной темы, доступный для всех общий форум или форум с одной линией обсуждения для каждого пользователя. Форум Moodle поддерживает структуру дерева. Эта возможность удобна как в случае разветвленного обсуждения проблем, так, например, при коллективном создании текстов по принципу «добавь фрагмент» — как последовательно, так и к любым фрагментам текста, составленным другими студентами. Сообщение с форума могут, по желанию преподавателю, автоматически рассылаться ученикам по электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этого времени сообщение можно отредактировать или удалить). Все сообщения студента в форуме хранятся в портфолио. Moodle поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов (элемент курса «Wiki»).Элемент курса «Урок» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала. Массив материала можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроенная преподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевести ученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценку работы учащихся в автоматическом режиме: преподаватель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого студента общую за урок оценку, заносит ее в ведомость. Элемент курса «Тесты» позволяет преподавателю разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов:

1) Вопрос в закрытой форме (множественный выбор).

2) Да / Нет3) Короткий ответ4) Числовой5) Соответствие6) Случайный вопрос7) Вложенный ответ и др. Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста [13]. 3.

2. Особенности структуры дистанционного курса.

Создаем курс в системе MoodleРассматривать весь курс нет смысла. Следует продемонстрировать, что после подключения к блогу — курс доступен из Wordpress. Сайты доступны по адресам: Moodle:

http://sdo.virtlabse.comWordPress:

http://wpsdo.virtlabse.com3.

3. Кодирования и настройки курса3.

3.1. Установка и настройка системы.

Система на компьютер устанавливается достаточно легко. Предварительно скачиваем актуальную версию на компьютер и устанавливаем на хост площадку. До начала работы ни был определенным площадка, поэтому был установлен с помощью пакета XAMPP, локальный сервер Apache, на который и устанавливалась система MOODLE. То есть система устанавливалась на компьютер. Для установки нужно создать базу данных и проверить на соответствие требованиям систему (подправить умолчания файла php. ini).Установка системы не требует дополнительных объяснений, как и начало работы с системой. Я использовал настройки по умолчанию, которые на начальном этапе позволяют разрабатывать учебные курсы любой степени сложности. Поэтому перехожу сразу к описанию создания учебного курса. Следует отметить, что система Moodle имеет встроенный механизм работы с резервными копиями. Этот механизм позволяет не только создавать резервные копии, но и переносить их через импорт на любую площадку, где установлена система.

Таким образом наша задача упрощается — мы можем разрабатывать курс на локальной машине, затем создадим резервную копию, перенесем копию на реальный хостинг в реальную систему. Для создания курса необходимо войти в систему с правами администратора и перейти в режим редактирования. После этого начать создание курса и его редактирования. (Рис. 3.1).Рис.

3.

1. Создание курса в системе MoodleСистема на компьютер устанавливается достаточно легко. Предварительно скачиваем актуальную версию на компьютер и устанавливаем на хост площадку. До начала работы не была определена площадка. Для установки нужно создать базу данных и проверить на соответствие требованиям систему (подправить умолчания файла php. ini).Установка системы не требует дополнительных объяснений, как и начало работы с системой. Использовались настройки по умолчанию, которые на начальном этапе позволяют разрабатывать учебные курсы любой степени сложности. Поэтому перехожу сразу к описанию создания учебного курса. Следует отметить, что система Moodle имеет встроенный механизм работы с резервными копиями.

Этот механизм позволяет не только создавать резервные копии, но и переносить их через импорт на любую площадку, где установлена система. Таким образом наша задача упрощается — мы можем разрабатывать курс на локальной машине, затем создадим резервную копию, перенесем копию на реальный хостинг в реальную систему. Для создания курса необходимо войти в систему с правами администратора и перейти в режим редактирования. После этого можно начинать создание курса и его редактирование. (Рис.

3.2).Рис. 3.

2. Редактирование элементов курса 3.

4. Интеграция курса в общую систему.

Виды самостоятельной работы обучающихся, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику учебного предмета, в нашем случае информатики, изучаемой дисциплины (темы), индивидуальные особенности обучающегося. Виды самостоятельной работы, направленной на: формирование умений:

решение задач и упражнений по образцу; выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ;

решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм;

проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности; выполнение экспериментально-конструкторских и опытно-экспериментальных работ;

подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов);использование аудио-и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; овладение знаниями. Предлагаемая для организации самостоятельной работы смешанная модель обучения основана на систематическом использовании ИКТ при решении задач управления учебно-познавательной деятельностью и задач управления учебным процессом. Модель предусматривает обязательное усвоение всеми обучающимися установленного минимума по дисциплине, с одной стороны, и достижение максимальной индивидуальной результативности обучения с другой [2]. Поскольку предлагаемая модель не затрагивает непосредственно целей освоения и не изменяет содержание учебных дисциплин, она может быть практически реализована в рамках ФГОС ООО в системе основного общего образования. Как отмечают М. Г. Бондарев, А. С. Трач, «концепция смешанного обучения существовала уже в XX веке, в 60-х годах, но сам термин «blendedlearning» был впервые предложен в 1999 году в пресс-релизе американского центра интерактивного обучения (InteractiveLearningCenter)"[1]. В отечественной литературе под смешанным обучением понимается «модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения» [2]. В системе основного общего образования наиболее целесообразно использовать «ротационную» модель смешанного обучения (rotation), «когда учебное время поочередно распределяется между индивидуальным электронным обучением и обучением в аудитории». При организации самостоятельной работы преподаватель выступает в качестве тьютора, обеспечивающего сопровождение учебного процесса [3]. Модель смешанного обучения используется при организации самостоятельной работы на уроках. Основными задачами преподавателя при организации самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине являются: ознакомление обучающихся с целями, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;

оказание им необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи;

осуществление контроля за качеством выполнения самостоятельной работы. Средства обучения условно можно разделить на три группы:

учебно-методические средства, использующиесядля руководства самостоятельной деятельностью обучающихся-методические рекомендации (указания): по курсу дисциплины, по отдельным темам илик выполнению отдельных видов работ; дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т. п.);технические средства, при помощи которых предъявляетсяи обрабатывается учебная информация (компьютеры, аудио-и видеотехника).Средства контроля зависят от применяемыхпреподавателем форм и методов контроля самостоятельной работыобучающихся. В качестве форм и методов могут быть использованы:

тестирование, защита творческих работ, представление проектов и др. Кроме внешнего контроля, преподаватель должен уделять внимание развитию у обучающихся навыков самоконтроля. Использование технологии"Портфолио", ориентированнойна личность обучающегося, позволяет осуществлять всесторонний контроль выполнения самостоятельной работы. Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведённого на обязательные учебные занятия и проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося. Критериямиоценки результатов самостоятельной работы обучающихся могут быть:

уровень освоения теоретического материала;

умение обучающихся применятьтеоретические знания при выполнении практических задач;

обоснованность и чёткость изложения ответа;

оформление продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями;

сформированность общих и профессиональных компетенций. Среди многообразия форм организации самостоятельной работы следует выделить научно-исследовательскийи проектныйвидыдеятельность как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной творческой самостоятельности обучающихся и студентов ПОО, реализующих образовательныепрограммы по профессиям и специальностям. Все описанное выше легко реализуется средствами разработанной системы. Учитывая дидактические цели и специфику самостоятельной работы по информатике, выявляется ряд проблем её организации и осуществления: 1. Согласно проекту Базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, в основной школе предмет «Информатика и ИКТ» изучается в с 7−9 классы — в объеме 35 учебных часов в каждой параллели (1 час в неделю). Этого явно недостаточно для достижения целей обучения, а также для организации эффективной совместной деятельности, в процессе которой каждый ученик смог бы в максимальной степени раскрыть свой личностный потенциал (29). 2. Условием реализации совместной деятельности учителя и учеников является их эффективная коммуникация в процессе обучения. Результативность управления неразрывно связана с качеством информационного взаимодействия субъектов учебного процесса, в ходе которого должно обеспечиваться выполнение требований полноты, достоверности, оперативности и непрерывности информации, используемой для принятия педагогических решений.

Управление самостоятельной работой учащихся должно быть непрерывным во времени, удобным и оперативным по реализации для учителя и учеников. Вместе с тем, анализ характера взаимодействия субъектов при традиционной организации учебного процесса, не предусматривающей применения каких-либо технических коммуникационных средств, свидетельствует о принципиальной невозможности удовлетворения перечисленных требований. Это связано, в первую очередь, с ограничениями времени и продолжительности (и, следовательно, объема) общения учителя и учеников в школе. Вариантом разрешения перечисленных проблем является использование телекоммуникационных технологий, которые позволяют организовать оптимальное с дидактической и организационной точек зрения коммуникационное взаимодействие субъектов учебного процесса, охватывающего различные виды учебной деятельности, с одной стороны, и использование разнообразных коммуникационных средств — с другой. Однако применение современных коммуникационных технологий еще не получило достаточного развития в практической деятельности учителей средней школы. В Законе об образовании вводится понятие «дистанционные образовательные технологии», под которыми понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (31).

В то же время дистанционные образовательные технологии подразумевают полностью самостоятельное изучение учебного материала учащимися, что практически невозможно реализовать при массовом обучении в средней общеобразовательной школе, в связи с чем, целесообразнее использовать идеи и технологии смешанного обучения (англ. blendedlearning). Опыт активного использования электронного обучения (обучения при помощи информационных технологий) в западных странах и сравнение его с традиционными формами обучения, основанными на прямом личном общении учителя и обучающегося, выявили чётко различимые сильные стороны каждой из этих форм. Средства телекоммуникации используются для обеспечения образовательного процесса:

необходимыми учебными и учебнометодическими материалами; обратной связью между преподавателем и обучаемым; обменом управленческой информацией. Можно предложить следующий порядок реализации модели самостоятельного изучения средствами информационной системы: Формулировка диагностируемых целей обучения. Создание информационного ресурса в электронном формате представления в соответствии с целями обучения и рабочей программой по предмету. Размещение контента на доступных для субъектов учебного процесса сетевых носителях информации. Построение таблицы распределения работ для самостоятельного выполнения согласно изучаемым темам. Формулировка указаний и инструкций для учеников по осуществлению самостоятельной работы, определение регламента дистанционной коммуникации, описание формы оценивания работ. Практическая реализация модели оказывается возможна при достаточно очевидных организационно-технологических условиях: • доступ в глобальную сеть всех субъектов учебного процесса в удобное для них время; • наличие электронного учебно-методического комплекса по предмету; • наличие поддерживаемого технологические сетевого ресурса, предусматривающего как дистанционное размещение на нем учебной информации учителем, так и разграниченный доступ к этой информации для обучаемых; • возможность применения стандартных средств сетевой коммуникации всеми субъектами учебного процесса.

Предложенная информационная модель включает информационные ресурсы, их потребителей и потоки информации между субъектами, которые реализуются посредством учебного сайта. Совокупность указанных компонентов образует замкнутое поле коммуникации, которое позволяет организовать самостоятельную работу учащихся по информатике, учитывая требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дипломная работа была посвящена вопросам использования дистанционных технологий в работе современного учителя, на примереорганизации самостоятельной работы школьников средствами электронного обучающего ресурса и связанными с ним понятиями системы дистанционного образования, ее структуре и реализации, учебно-методического комплекса, его структуре, содержанию, отдельным модулям, и возможности с одной стороны и необходимости с другой стороны создания дистанционного курса как современного электронного средства предъявления учебных материалов учащимся. Для реализации самостоятельной работы учащихся был подобран материал и разработана структура учебного курса. Был разработан содержание курса. Для создания дистанционного блока было специально отформатирован материал, определенная и разработана структура модуля дистанционного обучения. Таким образом, структура электронного курса была представлена следующим образом:

Лекционный блок состоит из обязательных лекций и лекций, которые углубляют материал и предлагаются для самостоятельной работы. Лабораторный блок состоит из лабораторных работ по графике и анимации, дополнительных лабораторных работ по программированию с использованием скриптов. Кроме этого, предлагается набор задач и задачи принципа выполни по образцу. Задача не являются обязательными, но охватывают достаточно широкий спектр

Количество точек контроля предлагается 6, из них 4 точки самоконтроля, которые содержат как теоретические вопросы так практические задачи. Курс содержит два обязательных модуля, в виде теоретических вопросов и практических задач. Была протестирована работа системы.

ЛИТЕРАТУРА

Агапова О.И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения//Информатика и образование. 1994. № 2. С.

34−40 Бешенков, С. А. Школьный предмет стратегического назначения [Текст] / С. А. Бешенков // Информатика и образование. -.

2007. — № 4. — С.

29−31Википедия. Учебно-методический комплекс. — [Електронний ресурс] - Режим доступу:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Учебно-методический комплекс Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризированный учебник//Информатика и образование 1994. № 6. С.

86−94. Демушкин А. С., Кириллов А. И., Сливина Н. А. и др. Компьютерные обучающие программы/ Информатика и образование. 1995, № 3, с.

15−22. Евсеева Е. Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине / Е. Н. Евсеева, О. Ю. Шамаева — M: Изд. центр Российского государственного гуманитарного университета. — 74 с. Жук А. И., Макаров А. В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие.

/ А. И. Жук, А. В. Макаров — Мн.: БГУ, 2001. — 47 с. Загидуллин Р. Р., Зориктуев В. Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования. — Информационные технологии, № 5, 1997.

Захарова, Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы [Текст] / Т. Б. Захарова. — М. :

СК — пресс, 1997. — 212 с. Каларщук В. И. Обучающие программы. М.: СОЛОН-Р, 2001.

Компьютерные технологии в высшем образовании/Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. ;

М.: Изд-во Моск. Ун-та.-370 с. Кузнецов, А. А.

Современный курс информатики: от концепции к содержанию [Текст] / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е.

А. Ракитина // Информатика и образование. — 2004. — № 2. — С.

2−6.Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001.№ 1. С. 124−126.

Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004.

— № 5. — С. 3−12.Лемех Р. М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

М, 2005.

Путилов Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза/ М.: МГИЭМ, 1999.

Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Полат Е. С., М: Академия, 2004.

Печников, А. Н. Электронное обучение / А. Печников, Т. Аванесова, А. Шиков; Военная академия связи им. Маршала Советского Союза С. М. Буденного.

— Санкт-Петербург, 2014. — 73 с. Усков В. Л. Дистанционное инженерное образование на базе Internet/Библиотечка журнала «Информационные технологии», № 3, 2000.

Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон, М: Кудиш-образ, 2006.

Учебно-методический комплекс по дисциплине (НМК). [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.kstu.ru/static/otsenka/umts/trebovaniyaumk.pdfЖук А.И., Макаров А. В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. / А. И. Жук, А. В. Макаров — Мн.: БГУ, 2001. — 47 с.