От того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе — (погружения в работу) — зависит судьба исследования в целом. Младшие школьники еще не умеют планировать свою деятельность, работать с научно-познавательной литературой: находить нужное, выделять главное, систематизировать материал и делать обобщения, так как только начинают изучать исследовательскую деятельность. И здесь от учителя требуется проявить максимальный такт, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный ее поиск, помочь овладеть им навыками и приемами исследовательской работы. Для этого можно задавать учащимся наводящие вопросы, например такие: «Какую информацию вам надо получить для нашего исследования?
Где вы сможете найти эту информацию? Какие умения понадобятся для выполнения этого исследования? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?"Также именно на первом этапе необходимо эмоционально заинтересовать учащихся в работе над проектом. Например, в наблюдаемом нами исследовании по птицам, учитель прибегала к помощи демонстрации красочных слайдов разнообразия существующих птиц и наводящими вопросами, например, встречали ли они подобных птиц в нашем краю? И дети загорались желанием сразу выяснить, какие птицы живут в нашем крае. Это становится первым продуктивным шагом в работе над предстоящим исследованием.
2) На последнем этапе роль учителя также велика, так как учащимся пока еще не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. И здесь учитель вновь приходит на помощь. Например, чтобы произвести самооценку исследовательской деятельности и его результата можно задать детям такие вопросы: «Почему вы начали работать именно над этой темой исследования? Разнообразны ли были идеи?
Удачно ли спланировали и использовали время? Что сделали бы иначе, если бы снова начали работать над этим исследованием? Какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.
Как улучшить работу? Каковы направления для дальнейшего исследования? и др.&# 187;3) Результаты исследования должны быть видимыми, осязаемыми. То есть необходимо, чтобы этот результат можно было осмыслить, применить в реальной практической деятельности детей, класса или школы в целом.
Например, результатом исследования могут быть газета, гербарий, модель, плакат, справочник, книга, викторина, праздник или представление, стенгазета, экскурсия и т. д.4) Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап исследовательской деятельности детей — это презентация результата исследования (защита).От того, что готовят школьники для наглядной демонстрации своих результатов, определяется форма проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков, то есть умения демонстрировать понимание проблемы проекта, умения формулировать цели и задачи проекта, анализировать ход поиска решения и аргументировано излагать свои идеи, умения провести самоанализ успешности и результативности исследовательской деятельности.
5). После защиты проекта можно оформить выставку детских проектных работ, так как важно, чтобы дети, видя результат своей деятельности, ощутили потребность и дальнейшем в проектной деятельности.
6). Оценка проектов должна носить стимулирующий характер, без соревновательного акцента. В начальной школе обязательно нужно поощрять каждого участника проекта дипломами или памятными подарками. Выводы по 2 главе:
С целью выявления эффективных педагогических условий, был проведен педагогический эксперимент, в результате которого было выявлено, что в исследуемом классе у большинстваиспытуемых (67%) уровень сформированности исследовательских умений в соответствии с их возрастом находится на высоком продуктивном уровне: младшие школьники умеют организовать свою работу, связывать свои знания с осуществлением исследования, работать с информацией, анализировать свою деятельность, быть креативными в презентации результата своей работы, что свидетельствует об эффективной организациипедагогом исследовательской деятельности детей. На основании результатов исследования, наблюдений и бесед с педагогом нами были разработаны рекомендации по организации исследовательской деятельности в младших классах, которые могут быть полезны в педагогической деятельности учителей начальных классов.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, можем сделать следующие выводы: В результате исследования были рассмотрены сущность и содержание исследовательской деятельности, которую следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников: учащийся начальной школы — любознательный и готовый к экспериментам личность, поэтому, познавая и исследуя новое, ребенок делает массу открытий, проявляя интерес учебному процессу, активизирует свои умственные способности, что обогащает процесс общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. Активная же деятельность, к которой можем с уверенностью отнести исследовательскую деятельность, способствует эффективности учения, мотивирует ученика к поиску нового, активизирует его мышление, творческое воображение, коммуникативные способности. Проведенное эмпирическое исследование показало, что уровень сформированности исследовательских умений младших школьников соответствуют содержанию и этапам учебно-исследовательской деятельности (умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять исследование, представлять результат исследования, анализировать и оценивать свою исследовательскую деятельность).Что свидетельствует об эффективной организации педагогом исследовательской деятельности младших школьников, где основными педагогическими условиями являлись: учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей детей (адекватность методов обучении, их доступность пониманию детей, соответствие тематики и др.); желание детей проводить исследование, их возможности в его проведении, необходимость в получении удовлетворения детей от исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности учащихся (создания проблемных ситуаций, расширение круга интересов и др.); позиция и деятельность педагога — владение знаниями об исследовательской деятельности, сотрудничество и сотворчество в организации процесса учебного исследования, создание творческой среды путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей. Таким образом, считаем, что все задачи нашей работы были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты исследовании могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогов начальной школы по организации исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста. Список использованной литературы.
Алексеев Н.Г., Леонтович А. В., Обухов А. С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — C. 24−33.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.
— Спб.: Питер, 2009. — 400 с. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. -.
М.: Просвещение, 2008. — 328 с. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Л. С. Выготский — К.: Грамота, 2010. — 56 с. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся.
— М.: Народное образование, 2001. — С. 68−80.Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. — М.: Изд.
центр ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов//- М: Баласс, 2010. 80 с. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе /Н.А. Разагатова // Аспирантский вестник ОГПУ, 2007. № 6. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности школьников / Н. А. Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2006. — Том 1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
— 151 с. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя.
— Ростов на Дону: изд-во Феникс, 2003.
Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4.
— C. 18−24.Леонтович А. В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002.
— № 2. — C. 42−51.Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2005.
— № 3. — C. 18−38.Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.
— сост. Г. И. Осипова. — Волгоград: Учитель, 2007.
Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н. Ю. Румянцева. — М.: Просвещение, 2001.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2008. — 112 с. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник для 2 класса // Окружающий мир. В 2-х частях.Ч.1 — М.: Просвещение, 2014.
— 254 с. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник для 3 класса // Окружающий мир. В 2-х частях. Ч.1 — М.: Просвещение, 2013.
— 143 с. Примерные программы начального общего образования / В 2 ч.Ч.
1. — М.: Просвещение, 2009. — 317 с. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М. С. Гафитулин // Педагогическая техника. — 2005.
— № 3. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. — 2004.
— № 1. — C. 22−32.Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. -- Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. — 80 с. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.
— М.: «Сентябрь», 2003. — 204 с. Семенова Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе//Вестник ТГПУ. — 2012, 11 (126). ;
С.209−211.Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / З. Р. Шабалина — К.: Нач. школа, 2009. — 179 с. Приложение 1.Список учащихся ФИОВозраст.
ФИОВозраст.
Марк И.9,5 Диана Р.9,4 Анна К.9,6Аня П. 9,5Катерина С. 9,7Павлик Д. 9,7Павел И.9,4Гоша У.9,5Савелий Н.9,5Света Р.9,5Мария К.9,6Коля О.9,5Светлана У.9,4Максим Р.9,4Дарья И.9,5Иванна П. 9,6Коля П. 9,5Игорь Т.9,7Евгений С. 9,6Ваня О.9,5Костя. П. 9,7Даша К.9,6Игорь Т.9,7Павел К.9,6Вика О.9,4Денис П. 9,7Даша М.9,5Мамед С. 9,5Сергей К.9,6Костя Т.9,4Приложение 2. Таблица 1Сводная таблица уровня сформированности исследовательских умений учащихся Критерии ФИОПрактические умения.
МотивированностьКреативность.
СамостоятельностьИтого.
Марк И.22 228.
Анна К.21 227.
Катерина С. 11 114.
Павел И.22 228.
Савелий Н.11 114.
Мария К.22 228.
Светлана У.11 114.
Дарья И.21 126.
Коля П. 11 114.
Евгений С. 22 228.
Костя. П. 41 144.
Игорь Т.22 228.
Вика О.22 228.
Даша М.21 126.
Сергей К.11 114.
Диана Р.21 126.
Аня П. 22 228.
Павлик Д. 11 114.
Гоша У.11 114.
Света Р.22 228.
Коля О.22 228.
Максим Р.22 228.
Иванна П. 22 228.
Игорь Т.11 114.
Ваня О.22 228.
Даша К.11 114.
Павел К.22 217.
Денис П. 22 228.
Мамед С. 11 114.
Костя Т.21 227.
Таблица 2. Уровень сформированности исследовательских умений ФИОУровень сформированности исследовательских умений.
Марк И.продуктивный.
Анна К.продуктивный.
Катерина С.начальный.
Павел И.продуктивный.
Савелий Н.продуктивный.
Мария К.продуктивный.
Светлана У.начальный.
Дарья И.продуктивный.
Коля П.начальный.
Евгений С.продуктивный.
Костя. П.начальный.
Игорь Т.продуктивный.
Вика О.продуктивный.
Даша М.продуктивный.
Сергей К.начальный.
Диана Р.продуктивный.
Аня П.продуктивный.
Павлик Д.начальный.
Гоша У.начальный.
Света Р.продуктивный.
Коля О.продуктивный.
Максим Р.продуктивный.
Иванна П.продуктивный.
Игорь Т.начальный.
Ваня О.продуктивный.
Даша К.начальный.
Павел К.продуктивный.
Денис П.продуктивный.
Мамед С.начальный.
Костя Т.продуктивный.
Итого: исходный уровень — 0, начальный уровень — 10 человек (33%), продуктивный уровень — 20 человек (67%).
