Речевые упражнения, направленные на выработку нового сложного умения — умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языкового общения.
Упражнения становятся более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в понимании письменных и устных высказываний, которые построены на знакомых структурах и содержат уже знакомую лексику.
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, которая рассчитана на овладение иностранной речью.
Следует отметить, что деление упражнений на языковые и речевые условное и является ценным только лишь с методической точки зрения. Одни и те же упражнения могут выступать и как речевые, и как языковые, это зависит от этапа обучения.
2.
3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода На основе проведённого теоретического анализа результатов в исследовательской работы можно сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике:
1. Соблюдать определённые принципы образования грамматических навыков. К таким принципам относятся новизна, речевая направленность, функциональность, ситуативность, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;
2. При работе с грамматическим материалом требуется использовать следующие упражнения:
обучающие действиям с грамматическим материалом;
отражающие лингвистические и психофизиологические закономерности всех развиваемых видов речевой деятельности;
обладающие коммуникативную направленность;
располагающиеся от более легких к более сложным;
активизирующие умственную деятельность обучающихся;
содержащие разнообразные задания.
3. Брать во внимание психологические возрастные особенности учащихся.
4. Соблюдать особые гигиенические требования (например, организация перемен, длительность выполнения работы 20−25 минут).
5. Использовать аутентичный материал (ТСО, схемы, фото, открытки).
6. Применять экстралингвистические способы общения (жесты, мимика, пантомима).
7. Использовать разнообразные режимы работы.
8. Совершенствовать речевые ситуации, зависящие от формы и содержания общения преподавателя с каждым обучающимся.
Выводы по главе 2.
При формировании коммуникативной компетенции нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за корректное оформление грамматической структуры соответствующе нормам языка, но и функциональной стороне, отвечающей за функционирование грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам.
Главным требованием функционального подхода к обучению является соблюдение таких принципов, как:
1. Речевая направленность;
2. Функциональность;
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса;
4. Новизна;
5. Личностная ориентация коммуникации;
6. Коллективное взаимодействие.
При функциональном подходе предъявление грамматического материала происходит практическим путём и основывается на основные положения, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.
При функциональном подходе находят применение упражнения, преимущественно ориентирующиеся на значение. Их можно разделить на три подгруппы, являющимися в целом упражнениями ситуативными. При функциональном подходе использование ситуативных упражнений применяется согласно принципам содержания обучения. Это, в основном, функциональность, ситуативность и речевая. Постоянная смена речевых обстоятельств вносит новизну в урок английского языка, а характер упражнений предоставляет коллективное взаимодействие. При формировании грамматического навыка имитативные и подстановочные упражнений играют немаловажную роль, то есть выполняют соединительную функцию между формированием функциональной и формальной стороной грамматического навыка.
Заключение
Представленная курсовая работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика — это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение.
Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
некоммуникативность дискурсивность неситуативность Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:
коммуникативность дискретность (прерывность) ситуативность Целью исследования было определение и рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Для того чтобы, достичь поставленной цели, были решены следующие задачи:
изучить, обобщить и провести анализ методической литературы по теме данного исследования;
дать определения основным понятиям по исследуемой теме;
проанализировать особенности формирования и особенности развития грамматических навыков при обучении английскому языку;
разобрать основные проблемы, отслеживаемые в формировании и развитии грамматических навыков, а также выявить пути их решения;
рассмотреть упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка;
предложить методические рекомендации, отвечающие за формирование грамматических навыков при изучении английского языка для учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода.
В ходе нашего исследования были классифицированы методы формирования грамматических навыков, рассмотрены виды грамматических навыков, пассивный и активный грамматический минимум, а также различные подходы к формированию данных навыков. Созданы методические рекомендации для формирования грамотной устной речи, оказывающие помощь при подготовке и планировании уроков.
Ознакомившись и проанализировав работы таких авторов, как Рогова Г. В., Чернова Г. М., Соловова Е. Н., Костомаров В. Г., Ситнов В. А. и другие, можно сделать выводы:
Грамматические навыки формируются поэтапно, учитывая условия функционирования грамматических конструкций в речи.
При формировании речевых грамматических навыков выделяют следующие основные этапы:
ознакомление и первичное закрепление;
тренировка;
закрепление.
Грамматические навыки — компоненты разных видов речевой деятельности, отличающиеся друг от друга настолько, насколько различные между собой сами виды речевой коммуникации. Грамматические навыки говорения обеспечивают автоматизированное и правильное коммуникативномотивированное использование грамматических явлений в устной речи.
Список использованной литературы Алексеева И. В. Работа над грамматической структурой на уроках иностранного языка/ иностранные языки в школе. — 2001. — № 6. — С. 31.
Белогрудова В. П. Грамматика. Это интересно!/ Иностранные языки в школе. — 2004. — № 1. — С. 27.
Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян, А. Ф. Будько, И. В. Чепик. — 3-е изд., дополн. и перераб. — Мн.: Тетра.
Системс, 2005. — С. 287.
Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ — 2001. — № 2 — С. 60−63.
Ваулина, Ю. Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. Е. Ваулина, Дж.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — М.
: E xpress Publishing: Просвещение, 2006. — С. 164.
Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5.
— С. 24−28.
Гальская Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
М.: Айрис-Пресс, 2000.-С. 8−14.
Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. — С. 371.
Клименко, А. Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А. Д. Клименко, А. А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981. — С. 388.
Куприянова, Г. В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. — № 6. — С.16.
Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. — 2006 г.
Мильбруд, Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. — № 2. С. 6.
Никитенко З. Н. Психология обучения грамматике в курсе английского языка/ Иностранные языки в школе. — 1992. — № 5. С. 38.
Опойкова О. Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике/ Иностранные языки в школе. — 2005. — № 8. — С. 37.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е издание — М: Просвещение, 1991. — С. 222.
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 2007. — С. 209.
Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. — М.: Просвещение, 2008. — С. 119.
Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М: Просвещение, 1988. — С. 74.
.Сысоев П. В. Интегративное обучение грамматике на материале английского языка/ Иностранные языки в школе. — 2003. — № 4. -С.27.
Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В. М. Филатов. — Ростов н./Д: АНИОН, 2003. — С.416.
Чернова Г. М. Уроки коммуникативной грамматики/ Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3. — С.88.
Шатилов, С. Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№ 6.
Щерба, Л .В. Языковая система и речевая деятельность: учеб. пособие / Л. В. Щерба. — Л.: 1974. — С.57.
Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. — С. 383.
https://infourok.ru/.
http://www.prodlenka.org/.
http://nsportal.ru/.
http://prosv.ru/.
