Любимые сказки в кроссвордах, играх, загадках" и «Развивающие кроссворды для детей 7−12 лет: Переставь буквы», Чканикова И. Н. «Игры со словами», Шибаева А. А. «Буква заблудилась» и «Много с буквами хлопот», Шмакова С. А. «Игры в слова и со словами», Яхнина Л. Л. «Игра в грамматику. Слово и предложение, правила орфографии», Агранович Е. Д. «Наш друг Пиши-читай» и др. Например, игра «Портреты букв» проводится во время изучения букв и воспитывает познавательный интерес и активность школьников. Учитель спрашивает, на кого или на что похожа та или иная буква (например:
А — крыша дома, В 0 бабочка, сложившая крылья и т. д.), а дети рисуют портреты букв, придумывает слова на данную букву. Или игра «Цепочка», в процессе которой учитель задает тему (например:"Птицы на букву с") и дети называют слова по цепочке: снегирь — соловей — свиристель — сорока — синица — сова — сыч — стриж — сокол. Ко второй группе мы отнесем методические пособия, ориентированные на развитие культуры речи детей, знакомство с выразительными средствами и возможностями русского языка в стихотворных формах и в форме сказки; призванные развить любовь и уважение к родному языку в аспекте специально подобранного содержания материала. Это книги Бетеньковой Н. М. «Грамматика в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма», «Орфография в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма», «Орфография, грамматика — в рифмовках занимательных: Книга для учителя» и «Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы», «Веселая азбука», «Страна невыученных уроков"Гераськиной Л.Б., «Путешествие по стране слов» Голуба И. Б. и Ушакова Н. Н., «Занимательный материал по русскому языку: I — IV классы» М. П. Лукашука и многие другие. Например, игра «Грибной кузовок» помогает усвоить особенности слогоделения русского языка, воспитывают интерес и любовь к родному языку и природе.
Так, детям предлагают карточки — половинки слов, нарисованные в форме ножек и шляпок грибов. Школьники должны правильно соединить грибочки. К третьей группе методической литературы мы отнесем пособия, содержанием которых является фольклор и произведения детской литературы (загадки, сказки, рассказы), воспитательное значение и содержание которых давно известно. Это методическое пособие Кленицкой И. Я. «Весёлые горошины: Сборник текстов для комментированного письма и диктантов. 2−7 классы», которое представляет собой увлекательные рассказы об интересных книгах, о замечательных людях, известных своей гуманистической деятельностью. Цель пособия — предупреждение ошибок, развитие навыка грамотного письма, любви чтению, к языку, а также национального самосознания на основе содержания подобранных текстов. Воспитательная функция сказки — общепризнанный факт педагогической науки. Не случайно авторы многочисленных методических пособий используют сказку в своих разработках. Например, Линькова В.
П. &# 171;Алина в Царстве Существительном: Сказка-пособие по русской грамматике" или Раскатов М. Е. в книге &# 171;Пропавшая буква" о приключениях в Буквограде. Удивительные приключения героев указанных книг не только помогают младшим школьникам усвоить азы грамматики русского языка, алфавит, но и способствуют развитию интереса к предмету, любви к родному языку и культуре, в целом.
Приключения школьников в стране под названием Речь из книги Рик Т. Г. &# 171;Доброе утро, Имя Прилагательное" мало кого из детей оставит равнодушным. К тому же это целая серия книг: «Здравствуй, Дядюшка Глагол», «Здравствуй, Имя Существительное», «Привет, Причастие!» и «Как живешь, наречие?». Сказочное повествование лежит также в основе книги Соболевой О. Л. и Агафонова В. В. «Тайны страны Акитаммарг, или Удивительные путешествия с Запятайкиным». Это учебное пособие в форме волшебной сказки о приключениях любознательной девочки Оли, попавшей в волшебный мир русской грамматики. Девочка другой сказки из книги Токмаковой И. П.
&# 171;Аля, Кляксич и буква А" вместе с буквами борется со злодеем Кляксичем. Методическое пособие Т. Ф. Андросенко, К. Н. Орловой, Н. Д.
Холендро"Путешествие с Мурзилкой: Рассказы и сказки, стихотворения, весёлые страницы" представляет материал для урочной и внеурочной учебно-воспитательной деятельности: стихи, рассказы и сказки из популярного в свое время журнала «Мурзилка».Помимо литературной сказки, методисты широко используют такой богатейший материал русской народной культуры, как пословицы, поговорки, скороговорки. Появляется даже новый термин «чистоговорки». Например, книги Куликовской Т. А. «Забавные чистоговорки», «Скороговорки и чистоговорки», а также «2000 пословиц, поговорок, потешек и скороговорок"Новикововй Е. и Лебедевой А., «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки"Тарабариной Т.И. и Елкина Н. В., «Потешки. Считалки. Небылицы» Мартыновой А. Н. Этот материал не просто открывает детям красоту, выразительность и богатство русского языка, но демонстрирует особенности русской культуры, что способствует не просто становлению личности ребенка, но развитию национального самосознания, патриотизма, чувства гордости за свою родину.
К этому списку можно добавить книги «Тридцать три пирога: Игры, считалки, скороговорки» М. А. Булатова, «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор» Аникина В., «Гуси-лебеди: Потешки, песенки, загадки, скороговорки, сказки» М. А. Булатова, «Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть: Русский детский игровой фольклор» М. Ю. Новицкой и Г.
М. Науменко и другие. Конкурс потешек помогает воспитанию любви к народной культуре, родному языку, родине. Не случайно в потешках часто встречалась тема русской крестьянской семьи:
Наша доченька в дому, Что оладушки в меду. Что оладушки в меду -Сладко яблочко в саду. Маме — радость, Бабушке — сладость, Батюшке — утеха! Методисты широко используют поэзию в разработке своих пособий, ориентированных на младшего школьника. Например, книги Мартыновой «Детский поэтический фольклор», «Загадки. Скороговорки: Любимые стихи» Лунина В. В., «На Буяне, славном острове: Сборник русского фольклора» Н. П. Колпаковой и др. Всем известно, насколько популярны у детей этого возраста загадки.
Методисты не оставили это без внимания, в результате чего было написано немалое количество книг на основе материала загадок. Например, «Кот Баюн, Баба Яга и их друзья: Народные сказки, загадки, страшилки, дразнилки, смешилки, небылицы, скороговорки» Науменко Г. М., «Большая книга загадок» О. В. Узорова, Е.
А. Нефёдова, «Азбука в загадках"Гамазкова И.Л., «Новые загадки для самых маленьких: 544 загадки с картинками» Гурина Ю. В. На основе малых фольклорных жанров можно проводить игры-соревнования на знание, например, природы родного края, причем не только с детьми одного класса, но и между классами параллели. Огромное количество современной методической литературы дает богатые возможности педагогу грамотно включать в структуру урока русского языка лингвистическую игру, которая способна не только обучать и помогать в усвоении или закреплении каких-либо знаний по предмету. Лингвистическая игра на уроках русского языка должна способствовать развитию любви и уважения к родному языку, осознания школьником себя как носителя одного из богатейших и выразительнейших языков мира, как наследника уникальной русской культуры. 1.
4. Методические рекомендации по применению лингвистических игр на уроках русского языка с точки зрения исследуемой проблемы.
В процессе применения лингвистических игр на уроках русского языка с детьми младшего школьного возраста в воспитательных целях большая ответственность ложится на плечи педагога. Прежде чем включить ту или иную игру в структуру урока, педагог должен оценить ее воспитательный и развивающий потенциал. Затем необходимо четко определить время и цель проведения игры на том или ином уроке русского языка. Выбрать форму ее проведения — индивидуальную или коллективную, а также способ подведения итогов. Немаловажно перед проведением лингвистической игры провести подробный инструктаж, чтобы игра стала эффективным средством воспитательного процесса, а не привела к педагогическому провалу. Следует учесть и тот факт, что одни игры рассчитаны на то, что ученики сами могут проверить себя (самоконтроль), другие — на взаимоконтроль. Яркий пример игр с предполагаемым самоконтролем — «Лото с разрезной картинкой». А вот игры «Рыболовы» (I и II классы), «Домино с примерами» (II и III классы), «Почтальоны» (III класс) требуют взаимопроверки. При организации лингвистической игры, рассчитанной на пары игроков, педагог должен правильно распределить детей по уровню подготовленности, да и с учетом межличностных отношений в классе.
Педагог должен быть готов к такой ситуации: к примеру, игра «Помоги исправить ошибку» не заинтересовала детей. Педагогу необходимо дополнить или расширить игру. Например, в рамках игры ребенок становится учителем, проверяющим работу своего ученика с перспективой постановки отметки. Такое дополнение сделает игру более занимательной.
Педагог не должен забывать, что ценность той или иной лингвистической игры определяется не по тому, насколько она понравилась школьникам, а по тому, насколько эффективной она оказалась в решении поставленных учебно-воспитательных задач по отношению к каждому ученику. Педагог должен подобрать игровой сюжет, мотивирующий каждого школьника на достижение игровых целей, должен обеспечить включенность каждого ребенка в процесс игры как активно действующего игрока, педагог должен учитывать при подборе лингвистической игры ее сложность и в то же время доступность каждому. Помимо этого, результативность лингвистических игр напрямую связана с систематичностью их использования. Постараемся оценить значение некоторых лингвистических игр, предложенных авторами методических пособий, представленных в предыдущей части нашего исследования. Например, игра Смирнова А. Е. «Сорок слов из простокваши», в которой представлен авторский образец, предлагает детям составить свои варианты словесных цепочек. Такую игру целесообразнее провести в форме соревнования, разделив детей на команды. Игра способствует развитию интереса к русскому языку и умения выполнять задание коллективно. Сухина И. Г. в книгах «Игры с буквами и словами на уроках чтения в школе и дома.
Любимые сказки в кроссвордах, играх, загадках" и «Развивающие кроссворды для детей 7−12 лет: Переставь буквы» предлагает не просто составление кроссвордов по тем или иным разделам русского языка: ее книга ориентирована на читательский опыт учеников, которым будет интересно на уроках по данному предмету применить свои знания из внеурочной жизни, а также развитие творческого мышления. Огромным потенциалом в воспитательном аспекте лингвистической игры обладают литературные и фольклорные сказки, которые можно инсценировать в рамках урока, либо языкового конкурса. Они способствуют развитию любви и уважения к родному языку. Развитие национального самосознания, ощущения себя частью огромной культуры русского народа эффективно реализуется при использовании таких жанров фольклора, как пословицы, поговорки, потешки, загадки и т. п. Можно предложить детям нарисовать ту или иную пословицу, а отгадывание загадок несет в себе момент соревнования, что можно использовать в рамках командной игры. Не следует забывать и о конкурсе чтецов, на котором ребенок может продекламировать тот или иной отрывок из литературной сказки о русском языке, либо стихотворение, взятое из методических пособий предыдущей главы.
Помимо этого, некоторым детям будет интересно самим сочинить историю, произошедшую с буквами, либо словами и частями речи в фантастической форме, а одаренные поэтическим талантом ученики способны написать стихотворение о русском языке. Таким образом, использование лингвистической игры на уроках русского языка в начальной школе актуально и необходимо не только в познавательных целях, но и в качестве эффективного средства воспитания, прежде всего, любви к родному языку, родной культуре, уважению к носителям других языков в рамках воспитания толерантности подрастающего поколения на фоне вспыхивающих в мире межнациональных войн.
Заключение
.
В современном российском обществе назрела серьезная проблема с далеко идущими последствиями, а именно: засилье прелестей и достижений западной культуры во всех сферах жизни, прежде всего, это относится к российской молодежи, речь которой перенасыщена модными американизмами и англицизмами в ущерб родному языку как результат вытеснения иноязычной лексикой исконно русских слов в сетях Интернета, сфере бизнеса, экономики и политики, а также в СМИ и т. п. Отсюда повальная безграмотность и неумение выражать свои мысли, угасание национального самосознания как результат ориентирования на западные идеалы, полная потеря интереса к русскому языку, в результате чего поток студентов, поступающих на филологические факультеты российских вузов, снизился в разы. А корни всех вышеуказанных фактов следует искать в начальных классах российских школ, ведь именно там, в рамках уроков русского языка педагоги должны были привить детям любовь и уважение к родному языку, его богатому культурному содержанию и наследию, способствовать развитию национального самосознания школьников, а также патриотических чувств. Большое количество методических разработок позволяет современному учителю русского языка в начальной школе грамотно и целесообразно включать в структуру урока различные лингвистические игры в соответствии с поставленными дидактическими задачами. Лингвистические игры являются инновационной технологией обучения и воспитания, вошедшей в школу в 80-е годы прошлого века. Исследованиям особенностей игровой педагогики и дидактических игр посвящены педагогические труды многих российских и зарубежных авторов, о чем говорилось ранее. На сегодняшний день использование игры в процессе обучения широко применяется в дошкольных учреждениях. Однако в современной школе ей уделяется недостаточно внимания.
Список литературы
1.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -М., 1998. — 544 с.
2.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н. П. Аникеева.
М.: Просвещение, 1987. 143 с.
3.Апинян Т. А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т. А. Апинян.
Спб., 2003. 400 с.
5.Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания/ И. Е. Берлянд.
Кемерово, 1992. 96 с.
6.Бесова М. А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / М. А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 1998. — 240 с.
7.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. — М., 1968. — 174 с.
8.Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб.
пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
9.Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. -2-е изд., испр. и доп. / В. М. Букатов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 96 с.
10.Бюллер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюллер.
М., 1924. 556 с.
11.Волина В. В. Иградело серьезное/ В. В. Волина.
Спб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 1999. 320 с.
12.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. — М., 1987. — 96 с.
13.Выготсий Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 431 с.
14.Гросс К. Душевная жизнь ребёнка, — К., 1916. — 242 с.
15.Демина М. А. Задачи в стихах // Начальная школа, 2009 — № 2 — С. 85−8616.
Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. — Л., 1987. — 207 с.
17.Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. — М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2003. — 432 с.
18.Князева С. И. Как провести устный счет // Начальная школа, 2009 — № 5 — с. 16−1719.
Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — Спб.: Речь, 2003. — 160 с.
20.Кристиане Ян Игра в процессе обучения // Советская педагогика, 1988 — № 4 — с. 18 21. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. — М.: Изд-во РАО Московского психолого-социального ин-та, 2004. — Т. 1 — № 1 — С. 5−19.
22.Куприянов Б. Шесть граней ролевой игры // Народное образование, 2009 — № 1 — С. 254−26 023.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.
24.Марцинковская Т. История психологии. 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004 — 544 с.
25.Минскин Е. М. Игры и развлечения в ГПД. — М., 1985. — 192 с.
26.Минскин Е. М. От игры к знаниям: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
27.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 456 с.
28.Никольская А. А. Значение П. П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. — 1985.
— № 1. — С.121−12 529.
Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
30.Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1−4 классов. — Самара: Сам Вен, 1997. — 5 с.
31.Разумный В. Эстетическое воспитание. — М., 1969. — 189 с.
32.Репинцева Г. И. Игра — ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. — М.: ФОРУМ, 2008. — 240 с.
33.Ретюнских Л. Т. Философия игры. — М., 2002. — 256 с.
34.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — 720 с.
35.Светловская Н. Н. Внеклассное чтение. — М., 1977. — 207 с.
36.Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000 — № 8 — с. 134 с.
37.Спенсер Г. Основания психологии. — СПб., 1897. — 832 с.
38.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
39.Флейвелл Д. Х. Генетическая психология Жана Пиаже / Пер. с англ.; с предисл. Жана Пиаже. — М.: Просвещение, 1967. — 622 с.
40.Фролова Л. А., Котельникова Е. А. Использование дидактической игры при обучении орфографии. // Начальная школа, 2009 — № 10 — С. 30−3241.
Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры /С.А.Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
42.Штерн В. Психология детей раннего детства до шестилетнего возраста. 26-я типография, — Петроград, 1922. — 353 с.
43.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. В. Зинченко. — М., 1989 — 560 с.
44.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1978. — 560 с.
45.Юрьева Н. А. 350 развивающих упражнений по русскому языку. — Минск: Юнипресс, 2004. — 216 с.
46.Янковская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод.
пособие для учителей и воспитателей. — М.: «Просвещение», 1974. — 96 с.
