д.
Форму организации обучения для реализации регионального компонента по предмету «История» можно выбирать согласно умениям, которые получат участники обучения в процессе освоения материала. Например, к числу таких форм может быть отнесена проектная деятельность.
Проектная деятельность, как особая форма организации учебной деятельности, позволяет более эффективно формировать у учащихся компетенции за счет включения «деятельностной составляющей», в рамках которой ученики осваивают не только определенный объем информации, но и различные способы и виды деятельности, что становится предпосылкой формирования компетенций.
В процессе реализации регионального компонента при обучении истории особую роль играют ценностно-смысловые ориентиры. Именно в рамках проектной деятельности ценностно-смысловые ориентиры являются более разнообразными, а также выполняют мотивирующую роль. Кроме того, ценностно-смысловые ориентиры при разработке содержания материала для регионального компонента могут выступать в качестве системообразующих факторов (интеграторов содержания), проходящих через все дидактические единицы.
Например, в рамках предложенной выше модели конструирования содержания регионального компонента при обучении истории и при использовании проектной деятельности, как основной формы работы обучающихся при освоении этого содержания, в качестве основных ценностно-смысловых ориентиров можно принять следующие:
1) ответственное отношение к будущему обучению, будущей профессии (в случае «профориентированного» проекта);
2) понимание ценности творчества, как человеческой деятельности, стремление самостоятельно осуществлять творческую деятельность;
3) понимание ценности обширного кругозора и эрудиции;
4) стремление расширить собственную эрудицию и знания;
5) понимание ценности социализации и коммуникации, стремление расширить собственные коммуникативные навыки, в том числе в условиях неформального общения в условиях проектной деятельности;
6) понимание необходимости формирования компетенций не только в рамках общеобразовательной школы, но и дополнительно — в иных видах деятельности, которые предлагает реализация того или иного проекта.
Перечисленные ценностно-смысловые ориентиры могут выступать в качестве мотивационных механизмов при реализации регионального компонента исторического образования в школе, если они не просто «декларированы» педагогом, но осознаны и приняты учеником, ввиду чего необходимо организовать особые условия проектной деятельности.
К числу основных условий для полноценной реализации проектной деятельности (это следует учесть при дальнейшей реализации регионального компонента) можно отнести:
1) наличие определенной программы (плана действий, целей, задач) — в зависимости от «масштаба» проектной деятельности (например, одного проекта или системы проектов);
2) возможность создания межпредметных проектов; возможность организации систематической проектной деятельности, с усложнением заданий;
3) возможность обмена опытом и сетевого взаимодействия учебных групп, классов, школ.
Кроме приведенной для примера проектной деятельности в рамках реализации регионального компонента также уместны такие формы и методы работы, как учебно-исследовательская деятельность, дискуссии, «круглые столы» и т. д. При подборе тех или иных форм и методов работы необходимо учитывать возраст, образовательные запросы и потребности обучающихся, особенности подобранного материала для содержания регионального компонента.
Преподавание этого направления истории должно сочетать в себе элементы педагогического проектирования и исторического исследования. Здесь мы не можем обойти стороной проблему малого числа методических пособий и учебных материалов по истории региона ХМАО-Югра. Хотя это является отрицательным фактором, но озвученная проблема открывает перед преподавателем возможности для исследовательской, научной и творческой деятельности, для привлечения школьников к историческому исследованию и т. д. Также отсутствие пособий, как показала практика, приводит к тому, что преподаватели вместо изучения региональной истории, занимаются изучением курсов истории федерального компонента.
Немаловажным условием реализации регионального компонента при обучении истории является и разработка критериально-уровневой базы, которая может быть основана на системе критериев, позволяющих оценить число сформированных универсальных учебных действий.
Применительно к разработанной модели и приведенному примеру отбора содержания регионального компонента при обучении истории для школ ХМАО-Югры представляется более удобным остановиться на критериальной характеристике, которая часто используется при оценке результатов освоения интегрированных курсов.
В рассматриваемом примере отбора содержания регионального компонента при обучении истории для школ ХМАО-Югры можно предложить такие критерии освоения содержания регионального компонента, как:
1) ценностный (сформированность у обучающихся школьников ответственного отношения к родному краю, восхищения его культурой и национальными особенностями);
2) когнитивный (наличие у обучающихся глубоких знаний об истории родного края, особенностях его социокультурного развития, географии и экономике);
3) деятельностный (умение исследовать отдельные элементы истории родного края при помощи карт, исторической и архивной литературы, анализа и осмысления информации);
4) оценочно-рефлексивный (сформированность у обучающихся школьников адекватной самооценки в части владения знаниями об истории родного края).
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что представленная модель, рассмотренная на примере отбора содержания регионального компонента при обучении истории для школ ХМАО-Югры, позволит учителям истории системно подойти к процессу подбора учебного материала для реализации регионального компонента, что обуславливает практическую значимость представленной модели.
Заключение
.
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Включение событий региональной и локальной истории в преподавание учебных предметов «История» и «Обществознание» позволяет учащимся увидеть историю своего края в историческом времени, понять мотивы и результаты деятельности жителей края в локальном пространстве своей местности. Изучение истории края способствует сохранению исторической памяти поколений, воспитывает на примерах служения Отечеству. Педагогический потенциал локальной и региональной среды должен использоваться на уроках истории и обществознания как ведущее средство гражданского и патриотического воспитания обучающихся. В то же время региональный компонент на уроках истории и обществознания присутствует фрагментарно, современные образовательные технологии не позволяют отслеживать результативность работы по патриотическому воспитанию; потребность обучающихся в социально-значимой деятельности в рамках внеурочного времени носит несистемный характер.
Список использованных источников
.
Андреев, А. В. Региональная экономика [Текст]: учебник для вузов / А. В. Андреев. — СПб: Питер, 2012. — 464 с.
. Кистанов, В. В. Региональная экономика России [Текст]: учебник / В. В. Кистанов, Н. В. Копылов.
— М.: Финансы и статистика, 2011. — 584 с.
Козьева, И. Л. Экономическая география и регионалистика [Текст]: учебник / И. Л. Козьева, Э.
Н. Кузъбожев. — М.: КНОРУС, 2012. — 346 с.
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории См.: Российское историческое общество [Электронный ресурс] — Режим доступа:
https://historyrussia.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebnometodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii/istoriya-rossii-v-sisteme-kursov-istorii-obrazovatelnyj-ivospitatelnyj-potentsial.html#chel (Дата обращения 07.
10.2018).
Курнышев, В. В. Региональная экономика. Основы теории и методы исследования [Текст]: учебник для вузов / В. В. Курнышев, В.
Г. Глушкова. — М.: Кно.
Рус, 2012. — 254 с.
Региональная экономика. Природно-ресурсные и экологические основы [Текст] / под ред. В. Глушковой, Ю. Симагина. — М.: Кно.
Рус, 2012. — 320 с.
Святченко И. В. Разработка модели отбора содержания регионального компонента при обучении истории // Современные проблемы науки и образования. — 2018. — № 2.
Чапек, В. Н. Региональная экономика [Текст]: учебник для вузов / В. Н. Чапек. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 256 с.
Региональная экономика. Природно-ресурсные и экологические основы [Текст] / под ред. В. Глушковой, Ю. Симагина. — М.: Кно.
Рус, 2012. — с. 179.
Курнышев, В. В. Региональная экономика. Основы теории и методы исследования [Текст]: учебник для вузов / В.
В. Курнышев, В. Г. Глушкова.
— М.: Кно.
Рус, 2012. — с. 163.
Андреев, А. В. Региональная экономика [Текст]: учебник для вузов / А. В. Андреев. — СПб: Питер, 2012. — сэ 48.
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории См.: Российское историческое общество [Электронный ресурс] — Режим доступа :
https://historyrussia.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebnometodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii/istoriya-rossii-v-sisteme-kursov-istorii-obrazovatelnyj-ivospitatelnyj-potentsial.html#chel (Дата обращения 07.
10.2018).
Козленко С. И. Региональный компонент курса «Обществознание» (на материалах Москвы) М., 2000. С. 10.
Святченко И. В. Разработка модели отбора содержания регионального компонента при обучении истории // Современные проблемы науки и образования. — 2018. — № 2.
Чапек, В. Н. Региональная экономика [Текст]: учебник для вузов / В. Н. Чапек. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — с. 94.
Курнышев, В. В. Региональная экономика. Основы теории и методы исследования [Текст]: учебник для вузов / В. В. Курнышев, В. Г. Глушкова.
— М.: Кно.
Рус, 2012. — с. 94.
