Это говорит о том, что требуется развитие детей на основании метода проектов. Цель проекта: создать основы для формирования знаний немецкого языка на основе работы со сказками. Задачи проекта:
Сформировать представления детей о немецких сказках. Предполагается сделать акцент сказки братьев Гримм. Это обусловлено известностью и популярностью сказок у детей; Развить ценностное отношение к немецкому языку.
Развивать психические процессы, познавательную активность, обогащать словарный запас; Развивать интерес ребенка к поиску информации и закреплению ее; Создать атмосферу доверия и заинтересованности в диалоге. Ожидаемые результаты:
Дети: Развитие умений осуществления поиска информации совместно со взрослыми, развитие умения анализировать информацию.
Развитие знаний о немецких сказках.
Развитие понимания ценности языка.
Развитие речевой активности детей Получение обратной связи детей Родители: Вовлечение родителей во взаимодействие их с образовательным учреждением.
Повышение педагогической компетентности родителей; Оптимизация взаимоотношения детей и родителей. Педагоги: Заинтересованность развития взаимоотношений родителей и детей и увеличение заинтересованности детей в познавательной активности. Важнейшие целевые индикаторы проекта: Оценка доли родителей, которые задействованы в проекте Создание проекта и защита его при помощи презентации Организация защиты результатов мероприятия.
Сроки: октябрьноябрь. Участники проекта: дети, родители, педагог. I этап. Подготовительный (мотивирующий) На начальной стадии важно было создать мотивацию к работе по развитию знаний детей. Проведенная с детьми беседа, где дети рассказывали об известных сказках, помогла им определить те сказки, которые интересны для них больше всего. Детей, как и ожидалось, заинтересовали сказки братьев Гримм, что привело к созданию картотеки данных сказок. На этом этапе работы решить следующие задачи: Подборка материалов. Которые легли в основу презентации и других мультимедийных материалов Разработка плана деятельности по работе с детьми Проведение консультации с родителями по просвещению детей и развитию у них знаний.
Координация действий педагога и родителей по формированию у детей знаний Обеспечение безопасности образовательной среды. Для удовлетворения потребности в межличностном взаимодействии, очень важно создать на занятиях спокойную, домашнюю обстановку, выделяя в общем пространстве личное место для каждого ребенка, проработать отношение ребенка к жизни. Важной составляющей воспитательного пространства является включение детей в общую жизнь коллектива, которая насыщена различными событиями, сотрудники учреждения обогащают ее новыми впечатлениями. К условиям развития межличностного взаимодействия относятся: -включение ребенка в воспитательное пространство, обеспечивающего психологическую и физическую безопасность ребенка, позволяющего сформировать стойкие привязанности, в которое входят организация жизни и быта, общения детей и взрослых, взаимодействие с родителями, включение в общую деятельность учреждения и семьи. -реализация индивидуального подхода процесса развития ребенка, направленного на удовлетворение конкретных потребностей каждого ребенка: занятия со специалистами в терапевтических средах, общение, игра, включение в деятельность, расширение социального опыта;
— поддержание необходимого уровня процесса развития обеспечивающего эффективность осуществляемого индивидуального плана, мониторинг результатов (первичный, текущий, заключительный), определение перспектив дальнейшего развития ребенка. Первоначально взаимодействие осуществлялось не слишком открыто. Дети зажимались, им было некомфортно выражать собственное мнение, что объяснялось, естественно, неустоявшимися отношениями в коллективе. Впоследствии, по мере привыкания детей друг к другу, дети стали более открытыми, более активными в выражении собственного мнения. Параллельно среди детей, которые отмечены были как аутсайдеры, велась работа с родителями, которая позволила подкорректировать взаимодействие детей со сверстниками. Основная проблема, как кажется, заключена в семейных отношениях. II этап. Основной этаппроекта был посвящен ознакомлению детей со сказками, причем проект осуществлялся совместно.
Для начала с детьми было составлено «Дерево познания»: Рис. 2. Дерево целей.
Проведенные беседы дали возможность детям получить ответы на возникшие вопросы, понять различие между авторскими и народными сказками, сравнить между собой немецкие и русские сказки. Дети с интересом смотрели и участвовали в обсуждении, а затем полученную информацию применяли в самостоятельной деятельности. Давались задания о подготовке рассказов о значимости сказок в сохранении народной культуры, об отличии их у каждого народа. Огромную роль играет совместная работа родителей и детей, когда составлялись рассказы на тему: «какие немецкие сказки я знаю?», «как можно перевести немецкие слова», «Как создаются сказки», составление мнемотаблиц, составление кроссворда с рисунками детей «сказки братьев Гримм». Тем не менее, первоначально проводилась работа по корректировке отношений родителей и детей. Родители ожидают от своих детей большей направленности вовне — они считают необходимым культивировать в своих детях способность противостоять мнению, противоречащему их собственному. Столь массовое пожелание родителей сформировать в детях умение взаимодействовать со всеми связано с их повышенной тревожностью за ребенка в связи с невозможностью обеспечить высокий контроль. Рассматривая степень выраженности у детей отрицательных качеств, таких как зажатость, скрытность, была отмечена большая склонность к негативному самоутверждению и наличие у них в большей степени девиантных наклонностей.
Исследование показало, что те дети, которые испытывали ранее проблемы в общении, и сейчас в три раза реже и менее продолжительно, однако, их желание взаимодействовать с другими детьми существенно развилось, а уровень знаний повысился. III этап. Итоговый (рефлексивно-презентативный)Результатом проведенного проекта стало задание-рефлексия, которое сводилось к ответу на вопрос «Особенности немецких народных сказок». Дети должны были выполнить поделку в наиболее близком для них формате — рисунок, лепка, поделки из фруктов. Заключительный этап работы предполагал проведение контрольного эксперимента по тем же методикам, что и раньше. Результаты представлены в Приложении 2. По результатам можно говорить о следующем: Высокий уровень — 9 чел. Средний уровень — 15 чел. Низкий уровень — 0 чел.
Результаты исследования обнаруживают существенно возросшие показатели знаний немецкого языка у детей на основе сказок. Высокий уровень знаний был обнаружен 9 детьми, а 15 детей стали соответствовать среднему уровню сформированности представлений о немецкой культуре и немецком языке (рисунок 3). Рис. 3. Уровень сформированности знаний детей на контрольном эксперименте После того, как нами было осуществлено исследование, мы представили результаты в виде сводной диаграммы. Рис. 4. Уровеньсформированности знания немецкого языка у детей на основе метода проектов.
На основании проведенного исследования становится очевидно, что проведенная работа дала свои результаты и показатели знаний детей существенно возросли. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности как средство развития творческих способностей в иностранном языке.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
— помочь удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
— быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимать активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую культуру. Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки и техники.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате теоретического исследования мы пришли к выводу о том, что в освоении основной образовательной программы для учащихся важно целенаправленно, быстро, осмысленно знакомиться, отбирать необходимую информацию в соответствии с поставленной задачей. Важно также актуализировать усвоенные ранее знания, умения и действия на этапе выявления и формулирования учебной проблемы. Именно критическое мышление обеспечивает успешность и скорость актуализации освоенного ранее, поэтому учитель ориентирован прежде всего на развитие этого вида мышления и сопряженной с ним логики. Для анализа информации, научных материалов эта способность необходима как приоритетная (как, например, в обучении старшеклассников).Предполагаем, что уровень развития знаний по немецкому языку младших школьников повысится, если в ходе реализации программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет формироваться творческая среда, умения и навыки в развивающей деятельности. Для этого подойдет метод проектов. Апробации разработанной программы формирования знаний немецкого языка в урочной и во внеурочной деятельности у младших школьников и оценка ее результативности позволяет сделать заключение о ее эффективности. Проведенное исследование дает возможность обозначить перспективы дальнейшей работы по разрешению проблемы формирования знаний немецкого языка. Так, для реализации комплексного подхода, рекомендуется развивать направления работы с родителями младших школьников и педагогами, поскольку именно они оказывают влияние на формирование у детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
.
