Стили оформления страниц задавались с помощью таблиц CSS. При разработке электронного образовательного ресурса был применен принцип зонирования. Для каждого блока информации закреплено место на рабочей области. Основываясь на сценарии, продумана компоновка каждой страницы в зависимости от содержания и объема материала, от его структуры, от того, как этот материал предполагается разбить постранично, от соотношения иллюстраций и текста. Руководство пользователя1. Минимальная требуемая конфигурация технического обеспечения для функционирования ЭОР представлена в таблице 8. Таблица 8 — Минимальная требуемая конфигурация технического обеспечения.
Наименование оборудования.
Минимальные требования.
ПроцессорIntelPentium III 866 МГцОперативная память256 Мбайт.
Жесткий диск5 Гбайт.
ВидеокартаSVGA (800×600)Сетевая карта10/100Мбит.
МониторSVGA (800×600)Устройства ввода.
Клавиатура/мышь.
ДополнительноUSB-порт.
Устройство чтения компакт-дисков2. Начало работы с электронным образовательным ресурсом Для начала работы с ЭОР необходимо открыть файл Index (ЭОР/ Index. html). В результате на экране появится главная форма ЭОР (см. рис. 4).Рисунок 4 — Главная форма ЭОРГлавная форма разделена на четыре зоны:
Заголовок.Вертикальное меню. Окно просмотра. Название учебного учреждения. Заголовок содержит название ресурса. Вертикальное меню служит для перехода на страницы учебного материала и разделено на пять блоков, соответствующих модулям -Рабрчая программа, Тематический план, Методические рекомендации, Лекционный материал, Контрольно-измерительные материалы. Каждый из модулей разделен на несколько подпунктов, переход к которым возможен посредством ссылок. Окно просмотра предназначено для представления информации. На главной странице представлено описание ресурса (состав).В пятой зоне указано наименование учебного учреждения — базы разработки ЭОР.
3. Навигация по электронному учебному пособию В ЭОР гиперссылки являются активными элементами, т. е. читающий может, взаимодействуя с ключевыми словами (например, с помощью манипулятора «мышки»), перейти к другим источникам информации, ознакомиться с ними, а затем либо вернуться к исходному учебному тексту, либо, если вызванный дополнительный источник информации содержит также гиперссылку, пойти дальше, но в итоге вернуться к исходному тексту. В качестве гиперссылок в разработанном ЭОР выступают:
Ссылка на модули ЭОР (см. рис.
5).Ссылкина документы (ссылки для скачивания) (см. рис. 6).Рисунок 5 — Ссылкина модули ЭОРРисунок 6 — Ссылка для скачивания файла.
Для перехода на нужную страницу достаточной нажать кнопкой мыши на соответствующий пункт меню и в окне просмотра появится необходимая информация. Причем для дальнейшего изучения следует скачать необходимый документ. Например, на рисунке 7 показано меню выбора раздела Лекционный материал. Рисунок 7 — Меню выбора раздела Лекционный материал2.
3 Условия и возможности внедрения программно-методического обеспечения в учебный процесс подготовки бакалавров по профилю Информатика.
Определим педагогические условия внедрения программно-методического обеспечения в учебный процесс подготовки бакалавров по профилю Информатика. В педагогическом словаре условия трактуются как «овладение личностью понятиями, действиями или формами поведения в рамках процесса обучения».Что касается определения понятия «педагогические условия», то оно отличается тем, что включает в себя составляющие процесса обучения и воспитания, к которым относятся цели, средства, содержание, формы и методы. По мнению В. И. Андреева педагогические условия — это «результат отбора, применения и конструирования методов, приёмов, элементов содержания, а также организационных форм обучения направленных на достижение поставленных целей».Н. М. Борыткопредлагает под педагогическим условием понимать «конкретное внешнее обстоятельство, непосредственно влияющее на протекание педагогического процесса, возникающее в результате деятельности педагога и направленное на достижение желаемого результата». Выделим ряд положений, характеризующих понятие «педагогические условия»:педагогические условия являются составным элементом педагогической системы в целом;
педагогические условия демонстрируют возможности образовательной среды, которые способны влиять на ее функционирование;
структура педагогических условий содержит внутренние (воздействие на развитие личностной сферы) и внешние (содействие формированию системы) элементы;
эффективное функционирование педагогической системы возможно через реализацию грамотно выбранных педагогических условий. Выделим педагогические условия внедрения программно-методического обеспечения в учебный процесс подготовки бакалавров по профилю Информатика:
Необходимым условием внедрения ЭОР является наличие информационной образовательной среды учебного учреждения. Этапу внедрения ЭОР должен предшествовать целенаправленно организованный этап массового практического внедрения средств информационных технологий, в рамках которого должно быть осуществлено комплексное решение задач, связанных с обеспеченностью общеобразовательных учреждений (ОУ) оборудованием, наличием и доступностью для ОУ качественных учебных материалов и методик, подготовленностью учителей и администрации ОУ к организации современного учебного процесса. Должна быть сформирована локальная нормативная база образовательного учреждения по управлению информационными ресурсами. Опишем алгоритм работы с программно-методическим обеспечением.
4. Алгоритм работы с ЭОР Начинать работу с ЭОР следует с ознакомления с рабочей программой дисциплины «Основы медиаобразования» и тематическим планом, в соответствии с которым и продолжать дальнейшую работу. Перед изучением лекционного материала необходимо просмотреть методические рекомендации, где указаны важные термины, а так же вопросы для самостоятельной работы (Методические рекомендации/ Указания по изучению теоретической части дисциплины). Для закрепления теоретического материала на учебных занятиях будет организовано выполнение практических работ, подготовиться к которым можно, перейдя по ссылке Методические рекомендации/Указания по подготовке к практическим работам. Для просмотра критериев оценивания следует скачать соответствующий документ, перейдя по ссылке Методические рекомендации/ Критерии оценивания. В разделе КИМ представлены требования к итоговой контрольной работе, а так же темы рефератов. Предложенная последовательность действий носит рекомендательный характер. Выбор алгоритма действий зависит от поставленных образовательных целей, а так же первоначальных навыков обучающегося. Эффективность применения программно-методического обеспечения была проверена в ходе педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент— это научно поставленный опыт преобразованияпедагогического процессав точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогикеимеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Исследование проводилось в процессе формирования практических навыков студентов направления подготовки Педагогическое образование, профиль — Информатика. Для оценки эффективности применения программно-методического обеспечения был разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа:
Констатирующий этап. Формирующий этап.Контрольный этап. Эксперимент состоял в следующем: преподавателем при формировании названных ранее умений активно применялось в учебном процессе разработанное программно-методическое обеспечение, а именно:
Организовывалась работа с теоретическим материалом в ходе учебного занятия. Организованаподготовка студентов к практическим занятиям с помощью ЭОР. Самостоятельная домашняя подготовка студентов происходила по предложенному в ЭОР плану. В проведении эксперимента принимали студенты двух групп — одна, контрольная, группа занималась в обычном традиционном режиме; во второй, экспериментальной, учебный процесс сопровождался применением разработанного ЭОР. Для получения результатов эксперимента было проведено два тестирования — до эксперимента, после эксперимента. Для организации входного тестирования студентам было предложено провести анализ медиатекстов. Результаты тестирования были примерно одинаковыми в контрольной и экспериментальной группах. Второе тестирование проходило в рамках выполнения итоговой контрольной работы и показало, что студенты экспериментальной группы справились с заданием гораздо лучше — средний балл составил 4,2 (в контрольной группе — 3,7). Результаты тестирования приведены в таблицах 9,10.Таблица 9 — Результаты тестирования контрольной группы.
ОценкаЧисло студентов до эксперимента.
Число студентов в конце эксперимента"2"80"3"810"4"710"5"13Средний балл33,7Таблица 10 — Результаты тестирования экспериментальной группы.
ОценкаЧисло студентов до эксперимента.
Число студентов в конце эксперимента"2"50"3"103"4"510"5"07Средний балл34,2Таким образом, разработанный ЭОР позволяет студентам самостоятельно освоить теоретические основы дисциплины «Основы медиаобразования» и подготовиться к практическим аудиторным занятиям. Кроме того, стоит отметить, что разработанный ресурс содержит вопросы для самостоятельного изучения. Для преподавателя данный ЭОР может служить методическим сопровождением дисциплины «Основы медиаобразования».Выводы по второй главе:
Разработка ЭОР подчиняется требованиям к содержанию и требованиям к гипертекстовой структуре. В рамках дипломной работы были созданы следующие структурные элементы программно-методического комплекса: рабочая программа; тематический план; методические рекомендации; лекционный материал; контрольно-измерительные материала. ЭОР представляет собой связанные гиперссылками названные элементы. Возможности применения программно-методического обеспечения в учебный процесс подготовки бакалавров по профилю Информатика заключаются в организации самостоятельной работы студентов для ознакомления с теоретическими сведениями и подготовке к практическим занятиям; в методическом сопровождении учебного процесса.
Заключение
.
В дипломной работе рассмотрено одно из направлений решения проблемы информатизации обучения — разработка и внедрение программно-методического комплекса, оформленного в виде электронного образовательного ресурса. Необходимость такой разработки связана, в первую очередь, с возрастающей потребностью учебных учреждений во внедрении новых электронных форм и средств образовательной деятельности и их оптимальном сочетании с традиционными компонентами учебного процесса. В ходе работы был проведен анализ литературы и Интернет-источников, который позволил сформулировать следующие положения:
Существует ряд мнений по поводу определения программно-методического обеспечения. Наиболее распространенное представление данного понятия заключается в рассмотрении его как совокупности трех компонентов — содержательный, функциональный, оценочный. Возможно несколько вариантов представления программно-методического обеспечения. Наиболее оптимальным нам представляется электронный образовательный ресурс. Главные цели освоения дисциплины «Основы медиаобразования» заключены в формировании медиакомпетентности будущих педагогов по отношению к системе медиа и медиатекстам; анализе развития медиаобразования с точки зрения его использования в процессе обучения аудитории. При разработке ЭОР следует руководствоваться требованиями к содержанию и гипертекстовой структуре. Средством создания программно-методического комплекса стал редактор HTML-кода AdobeDreamweaver. Выбор в пользу данного продукта обусловлен простотой создания ЭОР, а так же возможность размещения разработанного ресурса в сети Интернет, что сделает его доступным для иногородних студентов при заочной или дистанционной формах обучения. Программно-методическое обеспечение дисциплины по выбору «Основы медиаобразования» для бакалавров направления подготовки Педагогическое образование, профиль — Информатика содержит пять блоков — рабочая программа; тематический план; методические рекомендации; лекционный материал; контрольно-измерительные материала. Пользователи имеют возможность скачивания необходимых файлов — с лекционными материалами, с рекомендациями по подготовке к практическим занятиям. Кроме того, программно-методическое обеспечение содержит критерии оценивания всех работ по отдельности и балльно-рейтинговую карту по освоению всего курса. Стоит отметить наличие вопросов для самостоятельного изучения. Необходимыми методическими материалами преподавателя являются рабочая программа и тематический план. Эффективность применения разработанного ЭОР была проверена в ходе педагогического эксперимента, который показал, что организация работы с материалами программно-методического комплекса позволяет повысить качество обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный ЭОР предоставляет пользователям возможность самостоятельного освоения дисциплины «Основы медиаобразования», подготовки к практическим занятиям и эффективной самостоятельной работы, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Список использованной литературы.
Нормативно-правовые акты.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.
12.2015) «Об образовании в Российской Федерации"Список специализированной и научной литературы.
Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2010. — 608с. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -.
Казань: Центр инновационных технологий, 2010. — 608с. Анненкова Т. И. Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей: Автореферат диссертации на соиск. учен.
степ. к.п.н. по специальности 13.
00.08. — М., 2005. — 22 с. Антонова Н. А. Программно-методическое обеспечение университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку: Диссертация кандидата педагогических наук.
— Стерлитамак, 2006. — 188с. Борзый Е. А., Сергеева Н. А. Разработка учебно-методических комплексов по дисциплине: Методические рекомендации. — Оренбург: Пресса, 2012. -.
35с.Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 201с. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001.
— 201с. Веселовская Е. В. Анализ медиатекста как средство формирования критической автономии личности в мире медиа// Вестник Челябинского государтвенного университета. — № 21(213).
— 2013. — с. 105−108Володин А.А., Бондаренко Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия"// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.
— 2014. — № 2. — с.143−152Дронов, В.А. HTML и CSS. Разработка современныхWeb-сайтов.
— СПб.: БХВ-Петербург, 2011. — 416с. Жук А. И., Макаров А. В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие.
— М.: БГУ, 2011. — 90 с. Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // GeneralandProfessionalEducation. — 2012. — № 1. — с.8−14Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее: Диссертация кандидата педагогических наук.
— М., 2002. — 192с. Камашева Юлия Леонидовна. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.
00.01 / Камашева Юлия Леонидовна; [Место защиты: Татар. гос. гуманитар.
пед. ун-т]. — Казань, 2009. 242 с. Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2013.
— 176с. Коджаспиров А. Ю., Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [. — М.: Академия, 2013. — 176с. Королева Г. В. Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогичсского цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее: Диссертация кандидата педагогических наук. — Екатеринбург, 2000.
— 146с. Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник. — М.:Проспект, 2014. -.
533с.Кузьмин Е. И., Фирсов В. Р. Формирование информационного общества в XXI веке — СПб.: РНБ, 2013. — 640 с. Лебедева М. Б., Горюнова М. А. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под ред. М. Б. Лебедевой. — СПБ.: БХВ-Петербург, 2013.
— 336с. Леван Т. Н. Профессиональная подготовка педагогов социально-культурной деятельности к реализации здоровье формирующего потенциала медиаобразования/ Т.Н. Леван// Вестник Челябинского государственного университета, № 21(312), 2013, с.324−327Макаров А.В., Трофимова З. П., Вязовкин В. С. и др. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методическое пособие. — Минск: РИВШ БГУ, 2012. — 120 с. Марченко, А. Л. Актуальные вопросы разработки и использования электронных изданий и ресурсов в обучении электротехнике и электронике в вузе.
— М.: МАТИ, 2011. — 272с. Некрасова А. Н., Семчук Н. М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — № 2. — с.98−102Новикова Н. Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения — составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие.
— Сыктывкар: ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования». — 100с. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов. — М.: ООО «Издательство Оникс», 2007. — 640с. Сакович Н.
И. Дистанционное обучение: ценностные ориентации и формирование информационной компетентности личности: монография. — Ч.: Южно-Уральское книжное издательство, 2011. — 204 с. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов [Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2012.
— 576с. Смирнова Е. В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности: на примере обучения английского языка студентов неязыковых специальностей.: Диссертация кандидата педагогических наук. — М., 2007. — 154с. Современный электронный учебно-методический комплекс — основа информационнообразовательной среды вуза / П. А. Мандрик, А. И. Жук, Ю. В. Воротницкий // Информатизация образования — 2010: педагогические аспекты создания информациионно-образовательной среды: материалы междунар. науч. конф.,.
Минск, 27−30 окт. 2010 г. — Минск: БГУ, 2010. -.
С. 197−201.Татаринцев А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды педагогического вуза// Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. —.
С. 367−370.Тоискин В. С., Красильников В. В. Медиаобразование в информационно-образовательной среде. Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 122 с. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие. -.
М.: Директ-Медиа, 2015. — 350с. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования: метод.
рекомендации / [сост. С.Е. Лузгин]; Саран. кооп. ин-т РУК. — Саранск, 2011. — 68 с. Уэбстер Ф. Теории информационного" общества.
М.: Аспект Пресс, 2014. 400 с. Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития — Таганрог: Познание, 2002. — 266 c. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,.
2010. 64 c. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 576с. Янченко М.
С. Использование интерактивных досок / М. С. Янченко, В. В. Ермолаева // Молодой ученый. —.
2014. — № 5. — С. 26−29.Интернет-источники.
Алтайцев А.М. Учебно-методический комплекс и самостоятельная работа студентов [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://charko.narod.ru/tekst/an5/3.htmlГабриелян К.Г., Ермолаев Б. В. Программно-методическое обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном ВУЗе [Электронный ресурс]/ К. Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев// Библиотека международной спортивной информации. Режим доступа ;
http://bmsi.ru/doc/24f7a9be-1e60−42fc-8673-bbc1a12808d6 Е. А. Ложакова Е.А. Педагогические условия и принципы обеспечения эффективности процесса формирования информационной компетентности студентов музыкальных специальностей в ходе обучения информатике [Электронный ресурс]/ Ложакова Е. А. — Режим доступа:
http://imp.rudn.ru/vestnik/2011/20113/6.pdfКак создать свой сайт [Электронный ресурс]. Режим доступа ;
http://www.site-do.ru/Пасынок Ю. Ю. Новая система оценки качества образования, ориентированная на современные результаты образования (инновационный проект) [Электронный ресурс]/ Ю.Ю. Пасынок// Фестиваль педагогических идей «открытый урок». — Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/652 381/Сидоров С. В. Образование как ценность, процесс и результат [Электронный ресурс] / С.В. Сидоров// Сайт педагога-исследователя. — Режим доступа:
http://si-sv.com/publ/20−1-0−224 Феськова Е. В., Приходько О. В. Роль программно-методического обеспечения учебного процесса в развитии речевой культуры студентов [Электронный ресурс]/ Е. В. Феськова, О.В. Приходько// Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования», № 3, 2014.
Режим доступа ;
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13 698.
Шевченко А. И. Понятие и функции образования [Электронный ресурс]/ А. И. Шевченко. Режим доступа ;
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2231ПРИЛОЖЕНИЕ 1Рабочая программа дисциплины по выбору «Основы медиаобразования"для бакалавров направления подготовки Педагогическое образование, профиль — Информатика1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Основы медиаобразования» являются: формирование медиакомпетентности будущих педагогов по отношению к системе медиа и медиатекстам, анализ развития медиаобразования с точки зрения его использования в процессе обучения аудитории. Учебные задачи дисциплины:
познакомить аудиторию с основными понятиями, связанными со сферой развития медиакомпетентности, медиаобразовании;
— познакомить аудиторию с основными этапами исторического развития медиаобразования в мире;
— обучить аудиторию технологии развития медиакомпетентности личности в процессе медиаобразования.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина относится к курсам по выбору вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы медиаобразования"В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: этапы становления медиаобразования и его суть. Уметь:
анализировать теоретические, учебные труды по тематике курса;
анализировать образовательные ресурсы;
проводить экспертную оценку качества образовательных ресурсов. Владеть:
навыками создания методического продукта для осуществления медиаобразовательной деятельности. Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:
ОК-1: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения. ОК-9: способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. ОК-12: способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны.
4. Структура и содержание дисциплины «Основы медиаобразования» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы. Вид учебной работы.
Трудоемкость (часы)Всего.
В том числе в интерактивной форме.
Распределение по семестрам1 семестр
Аудиторные занятия18 518 В том числе: лекции9−9практические занятия, семинары959лабораторные—-Самостоятельная работа72−72Итого90 590.
Форма текущего контролятестирование, контрольные срезы, проверка самостоятельной работы.
Форма промежуточной аттестации.
Зачет5. Содержание программы учебной дисциплины№п/пНаименование раздела дисциплины.
Аудиторные часы.
Самостоятельная работа.
ВсегоЛекции.
Практические (семинары)В т.ч. интерактивные формы обучения1Понятие «Медиаобразование"22−142История медиаобразования22−143Формы медиаобразования422 144.
Работа с медиатекстами6−62 165ИКТ и дистанционные технологии в образовании42 221 418 810 472 6. Содержание разделов дисциплины.
Понятие «Медиаобразование"Определение медиаобразования (mediaeducation). Виды медиа. Основные понятия медиа и медиаобразования. Медиаобразование.
Медиаграмотность. Медиатекст. Агентство. Категория медиа. Технология медиа.
Язык медиа. Репрезентация. Аудитория. Критическое мышление. Медиавосприятие. История медиаобразования.
Медиаобразование на материале прессы, фотографии и кино в 20-х годах ХХ века. Кризис медиаобразования в эпоху сталинского тоталитаризма в 30-х — 40-х годах ХХ века. Возрождение медиаобразования в эпоху «оттепельной» либерализации (1956;1968). Развитие «эстетического подхода» в медиаобразовании в 70-е — 80-е годы. Новый импульс развития медиаобразования в конце 80-х — начале 90-х годов ХХ века.
Современные тенденции медиаобразования в России. Творчество выдающихся российских медиапедагогов. Развитие медиаобразование в США, Канаде, Австралии, Великобритании, Франции и Германии в 20-х- 30-х, 40-х-50-х, 60-х-70-х, 80-х-90-х годах XX века. Роль ЮНЕСКО и Совета Европы в процессе медиаобразования. Международные конференции по медиаобразованию.
Современные тенденции зарубежногомедиаобразования. Формы медиаобразования.
Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры. Методика проведения медиаобразовательных занятий. Работа с медиатекстами.
Первоначальный опыт рецензирования медиатекстов студентами. Итоговое рецензирование медиатекстов студентами. ИКТ и дистанционные технологии в образовании.
Понятие и виды компьютерных технологий в образовании. Принципы работы с Интернетом. Формы и виды ИКТ в образовательной деятельности (в рамках конкретной предметной области — филология). Разработка образовательного медиа-интернет-ресурса (образовательный блог, веб-квест, интернет-конференция и пр.).Понятие и современные технологии дистанционного обучения. Изучение и анализ интернет-ресурсов (дистанционное обучение). Современные проблемы организации дистанционного обучения (по Е. Полат): разработка тезауруса дистанционного обучения; нормативно-правовая база дистанционного обучения; концептуальные основания системы дистанционного обучения; приоритетные области применения дистанционного обучения; педагогические требования к созданию курсов дистанционного обучения и методика организации процесса дистанционного обучения; психологические особенности обучения учащихся, студентов в сетях; подготовка координаторов дистанционного обучения. Разработка собственного методического продукта для дистанционного обучения.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c. Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития — Таганрог: Познание, 2002. — 266 c. б) дополнительная литература:
Лебедева М.Б., Горюнова М. А. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под ред. М. Б. Лебедевой. — СПБ.: БХВ-Петербург, 2013. — 336с. Новикова Н. Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения — составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие. — Сыктывкар: ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования». — 100с. Тоискин В. С., Красильников В. В. Медиаобразование в информационно-образовательной среде.
Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 122 с. в) Интернет-ресурсы «Медиаобразование: Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики»:
http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htmШевченко А. И. Понятие и функции образования [Электронный ресурс]/ А. И. Шевченко. Режим доступа ;
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=22 318.
Материально-техническое обеспечение дисциплины Наименование раздела.
Средства обучения.
Технические средства.
ИКТ и дистанционные технологии в образованииMS WordMS PowerPointКомпьютер с доступом в Интернет, проектор, интерактивная доска.
Автор (ы) ____________________________Рецензент (ы) _________________________.
