Контрольная группа представлена студентами педагогического факультета 1 и 4 курсов обучения (общее число 13 человек). Для чистоты эксперимента контрольную группу сформировали из числа студентов второго потока факультета, экспериментальные воздействия на котором не проводились. Экспериментальная группа представлена студентами первого потока факультета, которые обучались на кафедре по элективным курсам и индивидуальным программам, принимали участие во всех мероприятиях, организуемых в рамках предложений модели, как на общеуниверситетском, так и на факультетском уровнях, их количество также составило 13 человек.
Эксперимент продолжался на протяжении двух лет обучения. Студенты экспериментальной группы не только обучались по специально разработанной программе на базе компетентностного подхода, но также и регулярно занимались с психологом. Методическое и дидактическое обеспечение учебно-профессиональной деятельности составили: учебно-методические пособия к элективным курсам, банк ситуационных заданий, кейсы, комплекс самооценочных методик, диагностического инструментария для аутопсиходиагностики.
Экспериментальная часть базировалась на следующих принципах: 1) ориентирование на личностные особенности студента, профессионально важные качества будущего педагога, интересы, мотивы, ценности, современные проблемы образования; 2) непрерывность работы по активизации мотивов самоактуализации, самопознания и саморазвития, направленных на раскрытие профессионально-личностного потенциала; 3) взаимодействие субъектов образовательного процесса по активизации ресурсов профессионально-личностного развития.
Таблица 1.
Результаты тестирования студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.
№ исп.
в под-гр. Число набранных баллов до начала эксперимента число набранных баллов после окончания эксперимента КГ ЭГ КГ ЭГ 1 45 45 58 89 2 43 56 62 79 3 44 49 70 55 4 55 60 73 68 5 50 47 65 88 6 52 49 56 95 7 48 52 57 88 8 50 47 56 67 9 48 33 62 79 10 45 51 71 88 11 44 43 75 59 12 48 44 86 69 13 45 — 63 ;
Эксперимент показал, что личностные способности студентов экспериментальной группы развивались достаточно динамично:
Для диагностики мы использовали следующие методики:
— Измерение уровня самоактуализации личности (модификация Л. Я. Гозмана и М.В. Кроза).
— Диагностика направленности личности, ориентационный опросник (методика В. М. Баса, модифицированная В. Смекалом и М. Кучерой);
— Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) (методика А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина;
— Вопросник учебной активности студентов (ВУАСТ) А. Волочкова.
Эксперимент также показал эффективность следующих методов обучения: приемы саморегуляции, применение кейс-технологий, работа в малых группах, деловые игры и тренинги.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Можно отметить, что в настоящий момент существует определенные противоречия в системе психологического воспитания профессиональной позиции будущих специалистов в вузах: «Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по актуализации субъектных сил студенческой молодежи, традиционная образовательная система вуза недостаточно эффективно использует научный потенциал при решении проблемы психологического воспитания компетенций будущих специалистов».
Проблема заключается прежде всего в направленности студентов на фиксацию и воспроизведение информации, в недостаточном уровне развития навыков самостоятельной работы, неумении работать с первоисточниками, в сложностях решения проблем, связанных с задействованием критического мышления.
С другой стороны, важным моментом является осознание будущим специалистом себя в качестве субъекта личностного и профессионального развития. В связи с этим необходимо создание условий, определяющих поиск как профессионального, так и личностного смысла студента как субъекта профессиональной деятельности, стимулирование процесса его самоанализа и рефлексии.
Процесс становления профессиональной позиции и компетенций будущих специалистов имеет многоуровневый характер — переход от низшего уровня к высшему определяет ее эффективность. Имея в своей основе структурный характер, субъектная профессиональная позиция специалиста сама является частью общего процесса развития личности, испытывая на себе влияние таких объективных факторов, как образовательная среда, насыщенность профессиональных контактов, общественный настрой, социокультурный контекст и др. С другой стороны, имеют место факторы субъективного характера — профессиональная мотивированность, целеустремленность, индивидуально-психологические особенности будущих специалистов и т. д.
В свою очередь практическая составляющая профессиональной позиции будущего специалиста всегда отражает его профессиональные ценности и профессиональные модели поведения, приобретенные в вузе, а также социокультурные ценности, определяющие общественное пространство, в котором осуществляется профессиональная деятельность.
В данном исследовании мы пришли к выводу о том, что в наибольшей мере все психологические возможности обучения в вузе в аспекте формирования профессиональной готовности будущих специалистов реализуются в рамках компетентностного и коммуникативного подходов. Данный вывод подтвердился в ходе проведения эксперимента на основе результатов экспериментальной группы студентов.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. :
Наука, 1980. 335 с.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. — 243 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 304 с.
Аксенова Г. И. Студент как субъект образовательного процесса. — М.; Рязань, 1998.
Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7). 2011.
Бегидова С.Н., Поддубная Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа].
Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии). — М.: «Республика», 1995.
Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1998.
Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 23−28.
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. — М.: Ин-т психол. РАН, 1994. — 154 с.
Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. — Пенза, 2007.
Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Пенза, 2010.
Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.; Екатеринбург, 2003.
Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 2007.
Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. — М., 2007.
Кузьмин А. М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе: монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган: КГПУ, 2005. 128 с.
Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997.
Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс.. канд. психол. наук. — М, 2002.
Макаренко О. В. Активные формы обучения в вузе как реализация компетентностного подхода ФГОС ВПО нового поколения.//Сибирский педагогический журнал. № 8, 2012.
Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. — М.: Просвещение, 1990.
Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. — М.: Высшая школа, 1989.
Серякова С. Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса.//Педагогическое образование и наука. № 8, 2011.
Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». — М.: Прометей, 1996.
Сластенин В. А. Педагогика. — М., 2002.
Слободчиков В. И. Психология образования человека. — М., 2003.
Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика. М: Астрель, 2006.
Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. — Ярославль, 2006.
Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Оренбург, 2011.
Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987.
Шафиков В. В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 2006.
Щуркова, H.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / H. Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 366 с.
Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Оренбург, 2011.
Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Пенза, 2010, С. 3.
Там же.
См.: Серякова С. Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса.//Педагогическое образование и наука. № 8, 2011. С. 22.
См.: Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: автореф. дисс. канд. педаг. наук. — Челябинск, 2011.
Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7). 2011, С. 38.
Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990.
Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии). — М.: «Республика», 1995.
Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика. М: Астрель, 2006.
Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
&# 160;Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А.
Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980.
335 с. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. ;
М.: Наука, 1973. — 243 с. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.
— М.: Наука, 1991. — 304 с.
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. — М.: Ин-т психол. РАН, 1994. — 154 с.
Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. — М.: Просвещение, 1990.
Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007.
Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». — М.: Прометей, 1996.
Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. — М.: Высшая школа, 1989.
Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Пенза, 2010, С. 11.
Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс.. канд. психол. наук. — М, 2002.
Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. — Пенза, 2007.
Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. — Ярославль, 2006.
Шафиков В. В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 2006.
Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 2007.
Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Пенза, 2010, С. 5.
Там же.
См.: Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
См.: Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.; Екатеринбург, 2003. С. 114.
См.: Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
Бегидова С.Н., Поддубная Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа].
Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1998.
См.: Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993.
Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. — М., 2007.
Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997.
Сластенин В. А. Педагогика. — М., 2002.
Слободчиков В. И. Психология образования человека. — М., 2003.
Бегидова С.Н., Поддубная Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа].
Аксенова Г. И. Студент как субъект образовательного процесса. — М.; Рязань, 1998. С. 12.
Сабанчиева Р. З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2004. С. 35.
См.: Сластенин В. А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя / В. А. Сластенин, Е. В. Шиянов. — М. :
Педагогика, 1987. — 212 с.
См.: Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 23−28.
&# 160;Кузьмин А. М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе: монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган: КГПУ, 2005. 128 с.
См.: Щуркова, H.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / H. Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 366 с.
Там же.
Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Оренбург, 2011.
Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7). 2011, С. 38.
Там же, С. 39.
Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб, Изд-во Михайлова В. А., 1998.
Макаренко О. В. Активные формы обучения в вузе как реализация компетентностного подхода ФГОС ВПО нового поколения.//Сибирский педагогический журнал. № 8, 2012.
Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Оренбург, 2011.
