— Побор специальных методов. К специальным методам музыкальной деятельности относятся: 1. Информационно-поисковый метод, предполагает создание художественно-эстетических и проблемных ситуаций. Помогает включить школьников и добровольную, выходящую за рамки обязательной, музыкальной деятельности по самостоятельному поиску дополнительной информации. 2. Метод создания художественного контекста. Предполагает творческое взаимодействие с окружающей действительностью, выходя за пределы музыки, в другие виды искусства (литературу, живопись), историю, жизненные ситуации, природу.
3. Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» способствует развитию более глубокого осознанного восприятия.
4. Метод создания «композиций» (ансамбли, солисты) включает детей в практическую музыкальную деятельность. 5. Метод размышления о музыке в разных формах общения с ней. Формирует более высокий уровень музыкально-эстетической культуры.
6. Метод «опережающих» знаний дает возможность включать детей в творческую музыкальную деятельность. Метод характеризуется добровольностью принятия, выбора и выполнения творческих работ. Процесс слушания музыки как средство развития эстетических и нравственных качеств личности. Музыкальное воспитание можно понимать как воспитание Человека. Музыкальное воспитание способствует формированию нравственности, духовных потребностей человека, развивает идейно-эмоциональное восприятие, эстетическую оценку жизненных явлений. Музыкальное воспитание имеет и более узкую цель — развивать способность восприятия музыки, музыкальные способности человека, способность понимать и сопереживать содержанию музыкальных произведений, другими словами формировать музыкальную культуру человека. Музыка воздействует на человека эмоционально, старается воплотить эстетический идеал, делает человека чище, выше, лучше, добрее, так как в основном показывает положительного героя, возвышенные эмоции. Действие музыки на нравственность человека специфично, позволяет возникнуть эмоционально-нравственной отзывчивости, которая является важным социальным качеством личности, придающим личности гуманный, альтруистический облик. Духовной отзывчивостисвойственно сопереживание состоянию человека или другого живого существа, испытывать сочувствие, сострадание, жалость, нежность, а также радость за другого. Художественная деятельность, которая необходима и профессионалам и всем людям, играет основную роль в достижении цели формирования духовной культуры человека, помогает проявлению активного, творческого подхода к труду, к жизни. Музыкальное произведение представляет собой «живое художественное событие», участниками которого непременно являются «герои» и «автор-созерцатель», позволяет слушателю войти в богатый мир музыки. Первоочередной задачей воспитания становится решение проблемы живой, непосредственной реакции на музыку. Целями эстетического воспитания детей являются развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное — это и есть эстетическое воспитание. Эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:
формировать у детей способность воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности, искусстве, формировать навыки использования средств искусства для познания жизни людей, природы;
— развивать глубокое понимание красоты природы, способность бережного отношения к этой красоте;
— вооружить учащихся знаниями, а также привить умения и навыки в области различных видов искусств -пения, музыки, рисования, художественного слова, драматизации;
— развивать творческие способности детей, умения и навыки чувствовать и создавать красоту вокруг себя, на занятиях, дома, в быту;
— развивать у детей понимание красоты человеческих отношений, желание и умение вносить красоту в повседневную жизнь. Понятие эстетики объединяет сущность объективно существующего прекрасного в жизни, в искусстве с изучением особенностей и способов субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности. Целостность эстетического восприятия характеризуется восприятием не только восприятием отдельных звуков, красок, но всей гармонии звуков и всего колорита. На восприятие окружающей действительности оказывает действие весь жизненный и художественный опыт человека, его интересы, отношения, способность всматриваться, вслушиваться в окружающий мир. Эстетическое чувство — достаточно сложный вид осознания прекрасного в жизни. Для него характерна степень подготовленности человека, его способность испытывать такие чувства, как наслаждение при прикосновении к чему-то прекрасному или отвращение при встрече с безобразным. Эстетическое суждение — это оценка прекрасных или безобразных явлений в искусстве, в природе, в обществе. Здесь проявляется близость нравственности и эстетики, безнравственный поступок не может быть прекрасным. Сложность практической воспитательной работы заключается в том, что поведение ребенка не поддается разделению на отдельные элементы, поэтому для всестороннего развития личности необходим комплексный подход к воспитанию. Кроме этого, необходимо проанализировать, как влияет слушание музыки на нравственное воспитание ребенка. Жизнь в обществе не оставляет человеку свободы от требований этого общества в отношении таких качеств человека, как мораль, нравственность, поведение. Требования общества к человеку возникают в процессе общения, совместного труда, они не придумываются отдельными людьми, носяь характер нормативов. Эти требования обозначают обязанности человека перед обществом, перед другими людьми, перед собой. К задачам нравственного воспитания можно отнести:
осознать требования и нормы общественной морали, выработать нравственные убеждения, мировоззрение;
— развивать у детей чувство патриотизма;
— развивать чувство уважения к старшим, товарищество и дружбу со сверстниками, заботу и внимание к окружающим людям;
— выработать умение сопереживать, сочувствовать окружающим людям;
— формировать ответственное отношение к своим трудовым делам, тщательность в работе, дисциплинированность, ответственность в труде, трудолюбие;
— формировать умения и навыки труда и жизни в коллективе, подчинение своих личных интересов общественным;
— формировать такие черты характера, как: принципиальность, стойкость в убеждениях, правдивость, целеустремленность, творческое отношение к труду, непримиримость к тунеядству и несправедливости;
— формировать навыки культуры поведения и др. Правильная организация нравственного воспитания средствами музыки с самого начала предполагает ясное представление целей и возможностей такого воспитания. С помощью музыки прежде всего воспитывается дисциплина, стремление к совершенству, приносящему большое эмоциональное удовлетворение. Во-вторых способствует стимулированию умственного развития с помощью науки. В-третьих, несет эмоциональное воспитание, необходимое для достижения полной зрелости. Достижение этих и других целей невозможно без постоянной заботы об интересах детей, постоянного стремления в получении детьми полноценных музыкальных знаний на занятиях в школе и после окончания. Когда занятия музыкой приносят детям радость, они начинают больше интересоваться нотной грамотой, хотят знать, как записывается музыка, как прочитать нотные обозначения, чтобы они превратились в звуки, задуманные автором-композитором.
Радость, получаемая от музыкальных занятий, принесет свои плоды: дети охотнее занимаются музыкой, поют, играют на музыкальных инструментах, слушают музыку. Таким образом, из всех учебных дисциплин единственно по-настоящему воспитывающей является музыка, так как она развивает не только разум, но развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы учим. Если в результате такой работы учащиеся научатся получать от музыкальных занятий радость и эмоциональное удовлетворение, некоторые из них пронесут любовь к музыке через всю жизнь. Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал — в этом особенность ее содержания, особенности ее воздействия на человека.
Важнейшей задачей массового музыкально-эстетического воспитания является формирование способностей воспринимать и эстетически оценивать все явления жизни, действительности и музыкального искусства в свете эстетического идеала. Главные задачи музыкального воспитания:
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке.
2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.
3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
4. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.
5. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности.
6. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении отметим, что все задачи и цели выполнены, мы выявили проблематику историографии воспитательной работы в ДШИ. Воспитание, это довольно сложное и как объективно замечено, существующее явление, которое изучается множеством наук. Но то, как влияет дополнительное образование в области музыки, это совершенно особенное, нежели чем обычные направления в воспитании человека. Данная система прошла большой путь в историографии России и за рубежом. Воспитание в первую очередь должно характеризоваться, как деятельность целенаправленная и воздействующая на воспитанника. Это значит, что всегда есть цель в достижении конкретного результата с позитивными и прогрессирующими направлениями. Воспитания без какой-либо цели просто не существует. Вся воспитательная система в целом имеет гуманистическую направленность, она и определяет весь характер воздействия педагога на воспитанника. Цель данного воздействия — стимул для позитивного изменения. Одним из важных признаков воспитания в ДШИ является, активное взаимодействие учителя и воспитанника, это выражается в процессе воспитания, и определении субъективной позиции. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что музыкальное обучение и воспитание в системе дополнительного образования, прошло большой путь и является четко выделенной и важной в развитии человека. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Григорьева О. Н. Критерии развитости музыкально-эстетического вкуса младших школьников// Музычнае і тэатральнаемастацтва: праблемывыкладання. — 2008. — № 3, — С.34−37.
2. Дмитриева Л. Г. Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для студ. сред. пед. Учебных заведений. — М.: академия, 2000.
3. Жукова Т. В. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в процессе внеурочной музыкальной деятельности. — Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, — 20 004.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебник для студ. Вузов. — Мн.: владос, — 20 005.
Карташев С. А. Формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников: методические рекомендации/ С. А. Карташев. — Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. — 43 с.
6. Комоссарова Л. Н. Ребенок в мире музыки // Ребенок в детском саду. — 2005, № 1, С.13−18.
7. Матонис В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности /В.П. Матонис. — Л.: Музыка, 1988.
8. Музыка и воспитание/ сост. Т. Е. Заводова. — Мн.: Красико-Принт, — 2005.
9. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и музыкальных руководителей детского сада / О. П. Радынова. — Мн.: Просвещение. — М.: Просвещение, 1990.
10. Халабузарь П. П. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие для музыкальных училищ и училищ искусств — М.: Музыка, — 1990.
Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Изд-во «Просвещение», 2009. — 24 с. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций.
— М.: Высшее образование, 2006. — 206 с. Методика воспитательной работы: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 144 с. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие (Серия «Педагогическое образование»). — Ростов-на-Дону: Издательский центр «Мар
Т", 2002. — 320 с. Сумина Т. Г. Теория и методика воспитательной работы: курс лекций. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.
пед. ун-та, 2010. — 124 с.
