По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой [3]. Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.
3. Особенности протекания познавательной деятельности старшеклассников.
Рассматривая познавательную деятельность старшеклассников, отметим, чтов познавательной деятельности старшеклассникане существует ни одной интеллектуальной операции, какая не была бы свойственна подростку. И действительно, старшеклассник так же, как и подросток, мыслит понятиями, производит различные мыслительные операции, рассуждает, логически запоминает и т. д., хотя и в этом отношении есть сдвиги. Изучим своеобразие наиболее существенных из них. Например, если в подростковом возрасте еще заметен разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (подростки легче справляются с определением конкретных понятий), то в старшем школьном возрасте этот разрыв сглаживается. При определении конкретных понятий подростки только в половине случаев указывают как видовые, так и родовые признаки, в то время как старшие школьники (выпускники школ) справляются с этим почти в 100% случаев [4]. Подобная ситуация наблюдается и в развитии таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение. Показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Так, если подросток пользуется такими приемами, как многократное чтение и чтение и воспроизведение, то старшие школьники наряду с этими приемами использовали и такие приемы, как конспектирование и подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом, составление плана. В старших классах у детей происходит изменение содержательной (о чем мыслят, что воспринимают и т.
д.) и мотивационной стороны познавательной деятельности. Если подросток хочет знать, что представляет собой определенное явление, то старшеклассники делают попытки разобраться в разных точках зрения на этот вопрос и составить собственное мнение. Старшие школьники всегда хотят найти истину. Им становится скучно, если нет интересных задач «для ума». Дать старшекласснику такие задачи—вот вопрос, который должен волновать учителя. Для старших школьников интересен сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Большинству из них нравится, когда учительпредлагает им выбрать между разными точками зрения, требует аргументировать те или иные утверждения; они с готовностью, с энтузиазмом вступают в дискуссию и настойчиво защищают своё мнение.
В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, предлагаются весьма оригинальные идеи. Данная особенность обусловлена отсутствием готовых штампов, новизной такого рода интеллектуальной деятельности. Активность мысли в эти годы и своеобразная продуктивность мышления (легкость возникновения новых ходов мысли) характерным образом обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических предположениях и «теориях».Наиболее частое излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников— это вопросы этики и нравственные проблемы. Старшеклассники не просто влюбляются или дружат, но и обязательно хотят найти ответы на такие вопросы как: «Что такое дружба?», «Что такое любовь?» [4]. Старший школьный возраст не зря называют временем поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в школах «юных математиков» и других юношеских объединениях. Большинство старшеклассников выступают за использование в процессе активных и самостоятельных форм деятельности:
дискуссий, лабораторно-практических работ, изучения первоисточников.
Заключение
.
Познавательная деятельность является ведущим фактором влияния на интеллектуальное развитие человека в любом возрасте. Особенно в период обучения в старших классах, т. к. в этом возрастном периоде дети делают один из главных выборов своей жизни — выбор сферы своей занятости после школы, выбор дальнейшей профессии. Зачастую именно выбор определенной сферы занятости обуславливает направления интересов будущего выпускника: старшеклассник проявляет интерес к обучению к тем предметам, изучение которых будет ему полезно в дальнейшем. Однако бывает и наоборот — заинтересованность ученика является основополагающей в выборе будущей профессии. Старший школьный возраст называют периодом поисков и открытий. Дети этого возраста отличаются неутомимой тягой к исследованию нового и решению сложных задач нестандартными путями, к высказыванию своей точки зрения на различные вопросы. Список использованной литературы.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. — М.: Флинта, 2010. — 296 с. Александровская Э.
М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие. — М.: Академия, 2012. — 208 с. Вильданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология.
2008. № 5−6.Климов Е. А. Психология и профессиональный путь человека // Школа и производство. — 2010.
— № 9. — С. 77−80.Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д. — Ростов на Дону: Феникс, 2011. -.
576 с. Тетерский С. В. Современные требования к программам и учебным планам// Дополнительное образование. — 2004. -№.
10. — С. 5−9.
