Эмоционально-личностная сфера. 
Специальная психология

Исследования эмоционально-личностной сферы лиц с нарушениями речи в специальной психолого-педагогичсской литературе в основном представлены двумя направлениями. Одно из них можно обозначить как психофизиологическое, поскольку в рамках этого направления особенности эмоциональных проявлений детей связываются с соотношением процессов возбуждения и торможения. Второе направление предполагает изучение специфики развития и проявлений личностных реакций на речевой дефект. В последние годы тематика научных исследований в этой сфере становится более широкой, затрагиваются проблемы самооценки, уровня притязаний, тревожности при разных формах патологии речи.

Особенности формирования эмоционально-личностной сферы детей с недоразвитием речи обусловлены рядом факторов. Органическое поражение нервной системы, лежащее в основе недоразвития речи, создает условия для своеобразного формирования психофизиологических механизмов эмоций. К другим факторам, определяющим степень выраженности и особенности проявления личностной реакции на речевой дефект, можно отнести осознание дефекта, реакцию ближайшего социального окружения на речевой дефект, индивидуальные особенности, значимость речи для профессиональной и других видов деятельности.

Психофизиологическая реакция на речевой дефект

Первоначально внимание исследователей было сфокусировано на особенностях эмоционально-волевой сферы детей с недоразвитием речи, обусловленных дисбалансом нервных процессов. Опираясь на клинические наблюдения, Р. А. Белова-Давид (1972) выделила две группы детей с недоразвитием речи^[1].

Первая группа характеризовалась повышенной возбудимостью нервной системы. Детям был свойственен повышенный фон настроения, эмоциональная лабильность, стремление к контакту с окружающими на доступном им уровне, суетливость, двигательное беспокойство, отвлекаемость во время занятий и игр, высокая эмоциональность. Для детей второй группы были характерны реакции тормозного типа. У них отмечалась однообразная форма выражения положительных и отрицательных эмоций, с трудным переходом из одного состояния в другое, чаще отрицательный фон настроения, избирательные привязанности, склонность к образованию стойких привычек, однообразные игры.

Личностная реакция на речевой дефект

Проблема отношения к речевому дефекту у детей с недоразвитием речи стала исследоваться относительно недавно. Следует отметить, что наиболее ярко речевая симптоматика недоразвития речи выражена в дошкольном возрасте, однако в этом возрасте полное осознание речевого дефекта, его особенностей и потенциальных последствий, невозможно. Несмотря на это, у дошкольников с недоразвитием речи могут выявляться разной степени выраженности переживания по поводу речевого дефекта. В работе Т. Н. Волковской и Г. X. Юсуповой выделяется три группы детей с недоразвитием речи в зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени выраженности переживания собственного речевого дефекта^[2].

Для детей первой группы характерно отсутствие переживаний речевого дефекта. Дети не испытывают трудностей при речевом контакте, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, при этом широко используют невербальные средства общения.

Дети второй группы демонстрируют умеренное переживание собственного дефекта. Для дошкольников характерны некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, у них отсутствует стремление к общению, дети избегают ситуаций, требующих использования речи. В игровых ситуациях дошкольники этой группы используют невербальные средства общения.

У детей третьей группы отмечаются выраженные переживания по поводу речевого дефекта. Им свойственны речевой негативизм, отказ от общения, замкнутость, агрессивность, заниженная самооценка. Они избегают общения с детьми и взрослыми.

• [1] Белова-Давид Р. Л. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников / под ред. Р. Л. Беловой-Давид. М., 1972
• [2] См.: Волковская Т. Н., Юсупова Г. X. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004