Ненасильственное взаимодействие педагогов с учащимися

Вежливостью достигнешь больше, чем насилием.

Фредерик Шопен

" Личностно-ориентированный подход", «личностноориентированное образование» — понятия, сравнительно недавно появившиеся в отечественной психолого-педагогической науке.

Введение

личностно-ориентированного подхода в теорию и практику педагогики было стимулировано в конце 80−90-х гг. XX столетия деятельностью педагогов-новаторов. Выступив против авторитарной педагогики и школы, они предложили свой подход, получивший затем название педагогики сотрудничества. В последние годы гуманистические идеи получили широкое распространение, более того, стимулировали разработку новых подходов, утверждающих гуманистические принципы в педагогической отечественной науке и практике и нашли отражение в разработках Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, В. А. Петровского, И. С. Якиманской, В. В. Зайцева, А. Г. Козловой и многих других.

Личностно-ориентированный подход сформировался в противовес авторитарной педагогике, концентрирующей свое внимание на ролевом аспекте взаимодействия: педагог обязан выполнять те функции, которые возложены на него обществом, а ребенок, учащийся, в свою очередь, должен соответствовать определенным требованиям, той идеальной модели, которая также запрограммирована обществом. Личностный подход, наоборот, основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям. Личностно-ориентированный подход строится на признании каждой из стороны, участвующей в образовательном процессе, быть субъектом своей собственной деятельности: если ты администратор — деятельности управления, если ты учитель — деятельности обучения, если ты ученик — деятельности учения.

В личностно-ориентированном подходе условно можно выделить две взаимосвязанные стороны. Первая — ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с детьми дошкольного возраста и учащимися. Вторая — построение процесса обучения и воспитания с максимальной актуализацией механизмов функционирования личности учащегося: мотивации, ценностей, «Я-концепции», субъектного опыта и др. Хотя эти две стороны личностно-ориентированного подхода тесно связаны, полностью друг с другом они не пересекаются. Педагог может иметь выраженную ориентацию на личностную модель взаимодействия, стремясь строить на этой основе отношения с детьми и учащимися, но в то же время он может и не уметь включать личностные механизмы обучающихся в педагогический процесс. Обратный вариант, хотя и существует теоретически, однако реализовать на практике указанное умение без четкой, продуманной, осознанной ориентированности на личностную модель взаимодействия достаточно проблематично.

Ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия с дошкольниками, учащимися различных образовательных учреждений означает, что учитель, воспитатель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, реализуемую в общении и взаимодействии с воспитанниками. Ориентация на личностную модель взаимодействия, исключающая педагогические стереотипы в области субъектности педагога и объектности учащегося, базируется на системе субъект-субъектных связей, тогда как ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия — на системе субъект-объектных связей.

Насколько важно в осуществлении личностно-ориентированного подхода умение педагога задействовать в максимальной степени личность учащегося в образовательном процессе, свидетельствует достаточно большое число изданных в последнее годы работ, с некоторыми из которых мы уже познакомились в предыдущей главе. Это исследования И. С. Якиманской, В. А. Петровского, В. В. Серикова и др. Здесь мы основное внимание уделим проблемам ориентированности педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как основе для построения отношений на ненасильственной основе.