Требования к педагогической оценке, «персонифицированный» характер педагогической оценки
Качественная оценка — суждение эксперта (преподавателя) относительно процесса и результатов исследовательской деятельности студентов. Количественная оценка (отметка) — выражение качественной оценки по принятой количественной шкале (например, в диапазоне баллов от 0 до 100 или от 2 до 5). Перевод качественной оценки в количественную осуществляется в процессе соотнесения критериев оценивания… Читать ещё >
Требования к педагогической оценке, «персонифицированный» характер педагогической оценки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Как отмечает В. И. Загвязинский, одной из важнейших характеристик педагогической оценки является ее субъективнообъективный характер. Оценка педагога не может и не должна быть абсолютно беспристрастной, поскольку неизбежно «вмешивается» фактор личностного отношения педагога к обучающемуся. Соответственно, одна из задач педагога — «сдвинуть» акцент субъективного отношения с личности преподавателя на личность студента и гем самым обеспечить «персонифицированный» характер педагогической оценки.
Персонифицированный характер педагогической оценки предполагает максимальный учет личностных особенностей обучающегося, исходного уровня его развития, различных жизненных обстоятельств и пр. Более развернуто данные показатели описаны в разработанной нами экспертной карте анализа педагогической оценки (данная карта может использоваться также как карта самоанализа педагогом качества своей педагогической оценки) (табл. 7).
Таблица 7.
Карта анализа педагогической оценки (Е. В. Неумоева-Колчеданцсва)
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. | ||
1. Валидность оценочного инструментария | ||
Используемая оценочная шкала позволяет оценить успехи обучающихся. | 5 4 3 2 1. | Используемая оценочная шкала не позволяет оценить успехи обучающихся. |
2. Наличие дополнительного оценочного инструментария (карт оценки и т. п.) | ||
Есть оценочный инструментарий, в котором четко и доступно сформулированы показатели и критерии оценки конкретного задания. | 5 4 3 2 1. | Нет оценочного инструментария, в котором четко и доступно сформулированы показатели и критерии оценки конкретного задания. |
3. Соответствие количественной и качественной оценки | ||
Количественная оценка (отметка) сопровождается устными или письменными оценочными суждениями педагога о качестве работы. | 5 4 3 2 1. | Количественная оценка (отметка) не сопровождается устными или письменными оценочными суждениями педагога о качестве работы. |
УЧЕТ СУБЪЕКТИВНЫХ И ОБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ. | ||
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся и их актуального уровня здоровья | ||
Учитываются индивидуальные особенности обучающихся (темперамент, характер, темп умственной деятельности, сфера интересов и др.) и их актуального уровня здоровья (наличие заболеваний, ограниченные возможности здоровья, психоэмоциональное и соматическое состояние в данный момент). | 5 43 2 1. | Не учитываются индивидуальные особенности обучающихся (темперамент, характер, темп умственной деятельности, сфера интересов и др.) и их актуального уровня здоровья (наличие заболеваний, ограниченные возможности здоровья, психоэмоциональное и соматическое состояние в данный момент). |
5. Учет индивидуальной динамики успеваемости обучающегося | ||
Достижения обучающегося сравниваются с его же предшествующими достижениями, уровнем учебной успешности и успеваемости. | 5 4 3 2 1. | Достижения обучающегося не сравниваются с его предшествующими достижениями, уровнем учебной успешности и успеваемости, за норму принимается некий эталон, норматив. |
6. Учет объективных жизненных обстоятельств обучающегося | ||
Учитываются объективные жизненные обстоятельства обучающегося (обстановка в семье, круг общения, степень «загруженности» внеучебными занятиями). | 5 4 3 2 1. | Не учитываются объективные жизненные обстоятельства обучающегося (обстановка в семье, круг общения со сверстниками, степень «зафуженности» внеучебными занятиями). |
ХАРАКТЕР ОЦЕНКИ (5 баллов). | ||
7. Аргументированность и полемичность оценки | ||
Педагог дает развернутые комментарии по поводу поставленной оценки (отметки), обучающийся может задать ему вопрос и поставить под сомнение полученную оценку (отметку). | 5 43 2 1. | Педагог не дает развернутые комментарии по поводу поставленной оценки (отметки), обучающийся не может задать ему вопрос и поставить под сомнение полученную оценку (отметку). |
8. Позитивный характер оценки | ||
Педагог делает акцент не на недостатках, а на достижениях, успехах обучающихся. | 5 4 3 2 1. | Педагог делает акцент на недостатках, а не на достижениях, успехах обучающихся. |
9. Мотивирующий характер оценки (постановка перспективных задач) | ||
Педагог не ограничивается констатацией актуального уровня достижений обучающихся, а ставит перед ним перспективные задачи. | 5 43 2 1. | Педагог ограничивается констатацией актуального уровня достижений обучающихся, не ставит перед ним перспективные задачи. |
Инструкция экспертам (педатогу): оцените каждый из параметров педагогической оценки по 5-балльной шкале, обведя соответствующую цифру на бланке.
Интерпретация результатов:
от 9 до 21 балла — минимальное соответствие педагогической оценки современным требованиям, низкий уровень педагогической оценки;
от 22 до 33 баллов — среднее соответствие педагогической оценки современным требованиям, средний уровень педагогической оценки;
от 34 до 45 баллов — максимальное соответствие педагогической оценки современным требованиям, высокий уровень педагогической оценки.
Сочетание важнейших аспектов педагогической оценки (оценки процесса продвижения обучающегося по траектории исследовательской деятельности и оценка промежуточных и основного результата этой деятельности) позволяет более объективно определить качество курсовой работы в целом и, соответственно, дать более адекватную качественную и количественную оценку (отметку).
Качественная оценка — суждение эксперта (преподавателя) относительно процесса и результатов исследовательской деятельности студентов. Количественная оценка (отметка) — выражение качественной оценки по принятой количественной шкале (например, в диапазоне баллов от 0 до 100 или от 2 до 5). Перевод качественной оценки в количественную осуществляется в процессе соотнесения критериев оценивания с уровнями обученности (минимальный, базовый и повышенный). Сочетание качественной оценки с количественной делает процесс оценивания максимально открытым, а оценку — более непредвзятой.
Итак, основными современными требованиями к педагогической оценке являются:
- • валидность оценочного инструментария (его соответствие оцениваемым качествам);
- • разработанность дополнительного оценочного инструментария (карт оценки, экспертных карт, карт наблюдения и т. п.);
- • соответствие количественной и качественной оценки;
- • учет индивидуальных особенностей обучающихся и их актуального уровня здоровья;
- • учет индивидуальной динамики успеваемости обучающегося;
- • учет объективных жизненных обстоятельств обучающегося;
- • открытость, аргументированность и полемичность оценки;
- • позитивный характер оценки (акцент на достижениях обучающегося);
- • мотивирующий характер оценки (постановка перед обучающимся перспективных задач).
Считаем, что соответствие педагогической оценки вышеобозначенным требованиям может существенно повысить ее развивающий, мотивирующий потенциал.
В целях соблюдения требования к субъективно-объективному характеру оценки, требования ее открытости, аргументированности и полемичности целесообразно сочетание педагогической оценки с взаимооценкой и самооцениванием обучающихся. Оценка осуществляется по единым показателям и критериям. Взаимооценивание — оценка процесса и результатов учебно-исследовательской деятельности студента другими студентами. Иначе говоря, взаимооценка является важнейшим средством обратной связи от группы, сокурсников, коллег и позволяет посмотреть на процесс и результат своей деятельности «со стороны». Самооценивание также связано, прежде всего, с процедурой оценивания. При самооценивании обучающийся дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних.
Значимость взаимооценивания и самооценивания заключается не только в том, что они позволяют обучающемуся увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность внести необходимые коррективы в траекторию собственного развития как субъекта исследовательской деятельности, выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Сочетание педагогической оценки с самои взаимооцениванием активизирует процессы самосознания, способствует формированию у обучающихся навыков рефлексии, самоконтроля, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, т. е. становлению обучающегося как субъекта исследовательской деятельности.