Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Эта система направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Идея: необходимо, начиная с первого класса, формировать теоретическое сознание и мышление. Передавать детям не столько знания, сколько способы умственных действий. Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Основные положения:

• • детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
• • возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;
• • возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производим методы организации обучения;
• • повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Процесс: специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

Развивающий характер обучения по системе Эльконина — Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

• • наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т. д.);
• • понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);
• • теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение — постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Пример: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития).

В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений, направленная на развитие теоретического мышления, которое состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. При этом применяются следующие приемы и методы обучения:

• — содержательный анализ является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей;
• — содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме;
• — особое значение в технологии Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова имеет действие обобщения, в формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие;
• — теоретическое, содержательное обобщение осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу его внутреннего единства;
• — восхождение от абстрактного к конкретному — это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций; является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;
• — содержательная рефлексия — поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий;
• — существенной особенностью процесса обучения по Эльконину — Давыдову является организация целенаправленной учебной деятельности (об этом см. главу 4), в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает;
• — проблемное изложение (проблематизация) знаний, когда учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска;
• — метод учебных задач, похожих на проблемную ситуацию, когда решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач; решается школьниками путем выполнения определенных действий: принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи; преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
• — моделирование: решить задачу теоретически — значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев, при этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи (учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ);
• — организация коллективно-распределенной деятельности, когда каждый ученик становится в положение либо субъекта, либо источника идеи, либо оппонента, действуя в рамках коллективного обсуждения проблемы (проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами, такая «коллективно-распределенная мыследеятельность» дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению);
• — оценивание: качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности (если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это посредственный результат, ибо здесь важны «пятерки» не сами по себе, а как средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он способен развиваться); задача учителя здесь — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

Результат: система обучения по Эльконину — Давыдову опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она способствует развитию интеллектуальной сферы школьников (развитие теоретического мышления, развитие креативности мышления, формирование познавательных умений и умений учиться). Данная система формирует интеллектуальную потребность, познавательные интересы, мотивы достижения и аффилиации. Процесс обучения сопровождается положительными эмоциональными реакциями.