Программированное обучение. 
Педагогическая психология

Неудовлетворенность неэффективностью обычных методов обучения, используемых в первой половине XX в., заставила ученых искать другие пути подачи учебного материала. Одним из направлений реформирования образования стало программированное обучение, возникновение которого связывают с именами Б. Ф. Скиннера и Н. Краудера.

Б. Ф. Скиннер добился выдающихся успехов в экспериментальном обучении голубей — они научились выписывать «восьмерки» и даже играть в настольный теннис. Добиться этого Скиннеру позволило умелое манипулирование подкреплением, которое следовало сразу же за теми реакциями птицы, которые соответствовали целям экспериментатора. Периодические подкрепления нужных реакций делают желаемое поведение птицы стабильным. Так, Б. Ф. Скиннер доказал, что последствия поведения позволяют закрепить одни формы поведения и отбросить другие. Скиннер назвал свободные ответные реакции на стимул «оперантами», а сам принцип закрепления нужных реакций — «оперантным обусловливанием». Являясь последователем бихевиоризма, Б. Ф. Скиннер не видел принципиальной разницы между животным и человеком. В своей статье, появившейся в 1954 г., он предложил использовать открытый им принцип для обучения людей.

Б. Ф. Скиннер разработал методику, известную сегодня под названием линейного программирования. Составляя такую обучающую программу, прежде всего решают, какие понятия, умения и навыки должны быть выработаны в конечном счете. Затем определяют последовательность, в которой они должны быть усвоены. Следующий этап разработки программы должен быть посвящен разбиению программы на маленькие порции. Каждая порция представляет собой небольшое количество сведений или упражнений. Уровень сложности каждой новой порции должен быть достаточно низким, чтобы количество ошибочных ответов на вопросы или задания, предлагаемые в новой порции, не превышало 5%. Так обеспечивается непрерывная положительная стимуляция во время всего обучения.

Отметим отличительные черты скиннеровской программы:

• 1. Материал разбивается на очень маленькие последовательные порции, усвоение которых не представляет никакого труда для учащихся.
• 2. На каждом шаге от учащегося требуется какая-то активная ответная реакция.
• 3. Чтобы помочь учащемуся выполнить задание, ему даются либо формальные намеки и подсказки, либо неформальные указания, которые помогают дать правильный ответ.
• 4. После ответа учащийся сразу же ставится в известность, верен его ответ или нет.
• 5. По крайней мере, девять раз из десяти ответ будет правильным, что обеспечивает удовлетворение учащегося своими успехами.
• 6. Если ответ оказался неверным, учащемуся предоставляется возможность исправить свою ошибку и перейти к следующей порции.
• 7. Линейная программа представляет собой фиксированную последовательность. Всем учащимся дается один и тот же материал, расположенный в том же порядке (см.: [20. С. 54]).

Н. Краудер пришел к необходимости программированного обучения во время Второй мировой войны, будучи инструктором ВВС США. Он обучал новобранцев отысканию и исправлению дефектов в технических устройствах и очень скоро понял, что обычные лекционные методы здесь малопригодны.

Поэтому он проанализировал материал, который требовалось изучить, и разложил его на составные элементы. Каждый элемент представлял собой порцию информации, которая была нанесена на карточку и снабжена небольшим количеством пояснений. Также карточка содержала контрольный вопрос с множественным выбором ответа. При неправильном ответе обучающемуся предлагалась предыдущая порция информации, ему объяснялся характер сделанной им ошибки. После этого проводилась повторная проверка. Для каждого неправильного ответа предусматривалась особая корректирующая последовательность порций. Свою программу Н. Краудер назвал разветвленной. Она позволяла учащимся изучать материал не только в разном темпе, но в разном объеме. Наиболее способные ученики движутся по основному стволу программы, более слабые вынуждены заходить на боковые ветви программы, чтобы понять и исправить свои ошибки и восполнить «пробелы» знаний. Таким образом, разветвленная программа является более гибкой, чем линейная, и позволяет не только формировать нужное поведение, но и контролировать понимание учебного материала, предотвращать возможные ошибки в использовании учебной информации.

Таким образом, любая обучающая программа состоит из последовательности шагов. Каждый шаг обычно состоит из трех кадров: информационного, в котором дается необходимая информация об изучаемом объекте или действии; контрольного в форме задания для самостоятельного выполнения; управляющего, в котором учащийся получает информацию о правильности своего решения, а также получает указание о переходе к следующему шагу программы.

При создании своих программ авторы программированного обучения прежде всего ориентировались на создание программированных учебников, или, как их называл Краудер, «книг с перепутанными страницами». Сегодня вместе с прогрессом вычислительной техники и появлением новых информационных технологий обучающие программы стали компьютерными. Активное использование сети Internet дало возможность школьникам и студентам обучаться дистанционно.

Обобщая, можно выделить достоинства программированного обучения:

• 1) дозированность учебного материала;
• 2) активную самостоятельную работу учащегося;
• 3) постоянный контроль усвоения;
• 4) индивидуализацию темпа и объема учебного материала;
• 5) возможность обучения в дистанционном режиме.