Научно-исследовательская этика в психологии

Проблема научно-исследовательской этики в психологии может быть рассмотрена в нескольких плоскостях:

• • в непосредственно научно-исследовательской практике, т. е. при проведении различных исследований и экспериментов;
• • при публикации научных текстов, в том числе результатов исследовательской работы;
• • в плоскости взаимодействия с коллегами, например участниками совместного научно-исследовательского проекта.

Одна из достаточно часто встречающихся проблем, возникающих в процессе научно-исследовательской работы — чрезмерное экспериментирование, порой в ущерб человеку, принимающему участие в исследовании.

Итак, при проведении научно-исследовательской работы психолог может чрезмерно увлечься экспериментированием, ставя на первое место не интересы клиентов (респондентов), а интересы науки. В этом случае психолог-исследователь считает, что действует во имя науки, порой оправдывая этим нарушения этики. Иногда исследователь настолько увлекается экспериментом и ориентируется на его результат, что перестает воспринимать респондентов как людей, они превращаются для него в некий статистический материал.

Многие эксперименты предполагают своеобразное вторжение в душевное и духовное пространство человека, и здесь важно не нарушать границы. Па этапе планирования эксперимента исследователю необходимо ответить на вопрос: «К каким последствиям для участников приведет данный эксперимент?».

По мнению Т. А. Флоренской, «диалог не терпит насилия, нажима, любопытного вторжения в мир Собеседника. Исследовательская бесцеремонность и произвол отбрасывают такого „исследователя“ прочь… Властное воздействие разрушительно влияет на чуткую душу»^[1]. Об этом написал А. Блок:

Есть игра: осторожно войти,.

Чтоб вниманье людей усыпить;

И глазами добычу иайти

И за ней незаметно следить.

Поэт говорит дальше о переживаниях жертвы этого эксперимента: Ты и сам никогда не поймешь,.

Отчего так бывает порой,.

Что собою ты к людям придешь,.

А уйдешь от людей — не собой.

Есть дурной и хороший есть глаз,

Только лучше б ничей не следил:

Слишком много есть в каждом из нас Неизвестных, играющих сил.

О, тоска! Через тысячу лет Мы не сможем измерить души:

Мы услышим полет всех планет,.

Громовые раскаты в тиши, А пока в неизвестном живем И не ведаем сил мы своих,.

И как дети, играем с огнем,.

Обжигая себя и другихК

Приведем пример одного из экспериментов бихевиористов, который явно нельзя считать экологичным. Автор этого эксперимента — основатель бихевиоризма Дж. Уотсон, известный своей фразой «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и мой собственный особый мир, в котором я буду их растить, и я, выбрав наугад ребенка, смогу сделать его по собственному усмотрению специалистом любого профиля — врачом, адвокатом, торговцем и даже попрошайкой или вором — вне зависимости от его талантов, наклонностей, профессиональных способностей и расовой принадлежности его предков».

В 1919 г. Дж. Уотсон и Р. Рейнер приступили к проведению эксперимента с 11-месячным младенцем. Данный эксперимент вошел в психологию как «История Альберта Б.». На первой стадии эксперимента ребенку показывали белую крысу, а также предметы, отдаленно ее напоминавшие: белого кролика, меховое пальто, бороду Санта-Клауса, при этом ребенок не испытывал чувство страха. Но затем, в то время как младенец играл с крысой, экспериментатор с силой бил молотком по стальной ленте, расположенной над головой ребенка, и ребенок пугался звука. Через несколько повторений этого эксперимента ребенок стал бояться и звука, и крысы. Впоследствии реакция страха перенеслась и на другие объекты, напоминавшие крысу (белого кролика, меховое пальто, бороду Сайта-Клауса). С точки зрения современного этического кодекса практического психолога данный эксперимент был осуществлен с серьезными нарушениями психологической этики.

Страх перед исследованием наиболее острых социально-психологических тем и вопросов — еще одна проблема, нередко возникающая в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности. Результаты некоторых исследований констатируют наличие серьезных проблем современного общества и как частный вариант — отдельного региона или конкретной организации. В этом случае представление истинной картины, а не сглаженных, ожидаемых результатов, требует от психолога сформированной гражданской позиции, определенного мужества.^[1]

В противоположность этому как проблема серьезного нарушения профессиональной этики может рассматриваться участие психологов в социальных манипуляциях, например, участие психолога в избирательной кампании с использованием явно манипулятивных стратегий и применением технологий, направленных на жесткое управление общественным сознанием.

Проблема недобросовестности в исследовательской деятельности. Данная проблема может проявляться в двух аспектах. С одной стороны, как низкий уровень профессиональной компетентности исследователя, небрежность при обращении с данными эксперимента, а с другой — как подтасовка, подмена данных, т. е. умышленная недобросовестность.

К сожалению, и первый, и второй варианты исследовательской недобросовестности иногда встречаются в студенческих работах. Например, не успевая провести экспериментальное исследование в рамках курсового проекта, студент «в последнюю ночь перед экзаменом» сам заполняет тестовые бланки за своих респондентов. Конечно, это пример крайней недобросовестности, и в подробных комментариях не нуждается. А вот то, каким образом может проявляться низкий уровень профессиональной компетентности исследователя, более детально разберем на примерах студенческих работ.

Представим себе, что студент выполняет работу, в которой принимают участие респонденты — старшеклассники из мегаполиса (Москвы, СанктПетербурга). Допустим, цель исследования — анализ мотивов профессионального выбора учеников 10—11-х классов и их профессиональные интересы. Очевидно, что результаты этого эмпирического исследования и выявленные в ходе анализа данных закономерности, нельзя распространять на всех старшеклассников, проживающих в Российской Федерации. Вероятно, что исследование, проведенное в малых городах и отдаленных регионах страны, выявило бы совсем иные результаты. То же самое можно сказать и о любой достаточно специфической выборке, например, детях, воспитывающихся в интернатных учреждениях или учащихся кадетских корпусов, одаренных детях или подростках, совершивших правонарушения.

Здесь возникает очень серьезная проблема — проблема достоверности данных исследования. Достоверность исследовательских данных обеспечивается и четко выверенным методологическим основанием исследования (выбором теоретической концепции, в рамках которой осуществляется то или иное исследование), и тщательно подобранным диагностическим инструментарием (использование надежных и валидных методик), и адекватным применением методов статистической обработки данных.

Приведем наиболее часто встречающиеся ошибки, которые студенты допускают в исследовательских проектах:

• • применение ненадежных и невалидных методик (например, использование популярного опросника из развлекательного журнала, не имеющего ничего общего с действительно научными исследовательскими методами);
• • применение методик и опросников без учета возрастных границ респондентов (проведение теста для подростков на учащихся младшего школьного возраста);
• • попытка выявлять закономерности и делать выводы, опираясь на данные, полученные при помощи одной методики; в некоторых случаях начинающий исследователь использует несколько методик, но при этом осуществляет исследование на слишком малочисленной выборке. Конечно, даже если в таких исследованиях и будут получены яркие результаты и выявлены интересные закономерности, они будут проявляться лишь на уровне тенденций.

К серьезным проблемам нарушения научно-исследовательской этики относятся плагиат, а также некорректное соавторство, что может проявляться в несоблюдении правил цитирования или переписывании больших объемов текста без указания автора. К сожалению, подобное явление довольно часто встречается в различных студенческих (и не только) работах.

Плагиат — выдача чужого произведения за свое или незаконное опубликование чужого произведения под своим именем, присвоение авторства^[3]. Плагиат (от лат. plagium — первопач. похищение и продажа чужих рабов) — незаконное опубликование чужого произведения или его части под своим именем; выдача чужого труда (художественного, научного) за собственное произведение^[4].

Еще один аспект научно-исследовательской этики связан с фактическим присвоением результатов научной работы и публикации их под своей фамилией. Например, руководитель научной лаборатории публикует результаты новаторского эксперимента исключительно под своей фамилией, якобы забывая включить в число соавторов сотрудников своей лаборатории, которые этот эксперимент придумали и смогли воплотить в реальность.

• [1] Флоренская Т. Л. Диалог в практической психологии. Наука о душе. С. 31.
• [2] Флоренская Т. Л. Диалог в практической психологии. Наука о душе. С. 31.
• [3] Ожегов С. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 3-е изд., стер. М.: Аз, 1996.
• [4] Ушаков Д. Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100 000 слов. М.:Аделант, 2013.