Виды и объем текстов на уроках обществозиания

В дидактике существует несколько классификаций, используемых в обучении текстов, по разным основаниям. Для современной школы актуальна классификация по способу предъявления текста. Устный текст может предъявляться в форме живой речи (учителя, ученика, гостя) и в форме аудиозаписи. Письменный текст может быть представлен в печатной, рукописной и электронной форме.

Слух — важнейший орган чувств, занимающий второе место по объему передаваемой информации после зрения (соответственно максимально 2,5 против 2,8 бит информации единовременно). Его значение сегодня часто недооценивают, говоря о визуальной культуре восприятия, особенно у молодежи. Между тем, слух позволяет разнообразить ощущения, сделать их ярче. Устный текст, в отличие от письменного, более эмоционально насыщен, воздействует на чувства, эффективнее в воспитании. Устное восприятие информации позволяет разгрузить зрение, разнообразить учебную деятельность. Оно особенно важно для людей с доминированием слуховой памяти и первостепенно в условиях инклюзивного образования для учащихся с ослабленным зрением.

Восприятие текста зависит от качества его воспроизведения. Начинающему учителю рекомендуется даже репетировать произношение отдельных видов текстов, например, фрагментов художественной литературы. Задания к устному тексту должны быть, как правило, поставлены перед началом его воспроизведения для правильного распределения внимания и памяти. Использование аудиотекстов позволяет разгрузить учителя на уроке. Аудиотексты могут использоваться готовые, записываться самим учителем или учениками (например, интервью с депутатом), или, как проект, записываться старшими классами для младших. Аудиотексты могут дублировать текст учебника и другие печатные тексты, а могут быть оригинальными.

При предъявлении ученикам письменного текста важно соблюдать несложные правила. Текст в рукописной форме можно предъявлять только по необходимости — например, при изучении почерка или взаимопроверке эссе. Текст на слайде презентации не может быть большим (3—5 предложений), он должен быть хорошо виден (темные буквы на светлом фоне) и напечатан правильным шрифтом (не менее 16 размера и без украшательств). Удобно использовать текст в вордовском формате, однако работа с такой формой текста возможна не всегда — лучше всего она подходит для дистанционного обучения, для выполнения домашних заданий, потому что технические возможности и медицинские ограничения не позволяют долго работать с такими текстами всем классом. Напечатанный текст должен соответствовать правилам презентационного — высокое качество и размер шрифта: начальная школа — 16; основная школа — 14; средняя школа — 12 (минимально).

Существуют ограничения и по объему предъявляемого текста. С 5-го по 11-й класс для вдумчивого прочтения он постепенно увеличивается примерно от ½ страницы до двух страниц на одно задание. При этом если урок не лабораторный, то на нем достаточно изучения одного текста. В заданиях итоговой аттестации по обществознаиию используются тексты следующего размера: 9-й — класс — около 2000 знаков; 11-й класс — около 2500 знаков. Учащиеся должны продемонстрировать умения выполнять различные задания по такому объему текста. Максимальный объем текста зависит также от его характера и способов работы с ним.

Первостепенная для обучения обществознаиию классификация текстов — по их характеру. Прежде всего, они делятся на две большие группы — дидактические и недидактические тексты. Дидактические (или учебные) тексты созданы специально для обучения. Такие тексты учитель может использовать готовые или адаптировать сам. Главный готовый созданный дидактический текст — это основной текст учебника, а также различные дидактические рассказы, помещены в сам учебник в качестве дополнительного текста или в «Книгу для чтения» (подробнее о таких текстах в главах 22—23).

Созданный и адаптированный тексты различаются. Создаются оригинальные тексты для определенных учебных целей (например, «Рассказы про пятиклассницу Соню, которая все делала неправильно»). Адаптируются к целям и условиям обучения тексты, изначально созданные не для учебных целей (например, философские произведения). Задача учителя состоит в поиске необходимых текстов, их отборе и дальнейшей адаптации. Назначение адаптации — сделать текст оптимальным для достижения целей обучения и доступным для познавательных возможностей учащихся данного возраста. Приемы адаптации текстов — это сокращение их объема, купирование фрагментов, осовременивание; исключение, перевод или пояснение сложных терминов. В этом процессе важно не изменить сущность текста и не нарушить авторские права.

Например Адаптация текста произведения Платона «Государство» для изучения тем «Античная философия» в профильном 10-м классе или темы «Формы государства» в 11-м классе.

Мы основываем это государство, вовсе не имея в виду сделать как-то особенно счастливым один из слоев его населения, но, наоборот, хотим сделать таким все государство в целом. Ведь именно в таком государстве мы рассчитывали найти справедливость, а несправедливость, наоборот, в наихудшем государственном строе и на основании этих наблюдений решить вопрос, так долго нас занимающий. …Не заставляй нас соединять с должностью стражей такое счастье, что оно сделает их кем угодно, только не стражами. Мы сумели бы и земледельцев нарядить в пышные одежды, облечь в золото и предоставить им лишь для собственного удовольствия возделывать землю, а гончары пускай с удобством разлягутся у очага, пьют себе вволю и пируют, по-додвинув-поближе-тнчарнь1Й-^ур-и-за^!нмаяев-своим-у)емеслом-л1111гв-сто-лвко; сколько им хочется. И всех остальных мы подобным же образом можем сделать счастливымигчтобы-^/1^,ак-нроцвстло-все-государство.

Нужно решить, ставим ли мы стражей, имея в виду наивысшее благополучие их самих или же нам надо заботиться о государстве в целом и его процветании.

Мы же в начале, когда основывали государство, установили, что делать это надо непрсмстге-во-имя-целого. Так вотгэто-целос и есть справедливость или какая-то ее разпотгд н оеть^Мы у ста н < ти л м-ил госл с-ьссго-в pcMcttit-rtomtip лл-игсол н^г ttt t t-ь;

что каждый отдельный человек должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно в государстве, и притом, как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен.

Пока в государствах не будут царствовать философы либо так называемые нынешние цари и владыки не станут благородно и основательно философствовать и это не сольется воедино — государственная власть и философия, и пока не будут в обязательном порядке отстранены те люди — их много, — которые ныне порознь стремятся либо к власти, либо к философии, до тех нор, доротй-Главкон, государствам не избавиться от зол, да и не станет возможным для рода человеческого и не увидит солнечного света то государственное устройство, которое мы только что описал и-сл овеем to—.

Вопросы. На какие группы делит Платон общество? По каким основаниям происходит это разделение? Как соотносятся интересы индивида и общества в таком государстве? Считаете ли вы такое распределение справедливым? К какому политическому режиму можно отнести такое государство?

Умение адаптировать тексты обладает особой значимостью именно для учителя обществознания, так как наиболее актуальные тексты с текущей социальной информацией никто, кроме самого учителя, адаптировать к уроку не успеет.

К недидактическим текстам, используемым на уроках обществознания, относятся философские, научные и научно-популярные, публицистические, справочные, материалы делопроизводства, статистические, документы организаций, государственные документы, личные и художественные. Каждый из этих видов имеет также подвиды. Например, к личным текстам будут относиться письма, дневники и мемуары; к текстовой публицистике относятся материалы газет и журналов, которые подразделяются на информационные, аналитические и художественно-публицистические к и т. д. (только в газете выделяют около 10 информационных жанров).

В частности, в типологии художественной словесности, используемой на уроках обществознания, относятся следующие виды* (табл. 19.1.).

Таблица 19.1

Виды художественных текстов, используемых при обучении

обществознанию

*Из филологической классификации изъяты виды и жанры, использование которых в обучении обществознанию нецелесообразно.

**В каждом из них можно выделить народный и авторский жанры.