Авторский коллектив. 
История и теория дополнительного образования

Дейч Борис Аркадьевич — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики Новосибирского государственного педагогического университета (введение, гл. 1, п. 2.2);

Кошман Наталья Владимировна — доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики Новосибирского государственного педагогического университета (гл. 5);

Кучеревская Марина Олеговна — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой управления образованием Института дополнительного образования Новосибирского государственного педагогического университета (гл. 2, п. 2.1, 2.3);

Малахова Наталья Николаевна — доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики Новосибирского государственного педагогического университета (гл. 3);

Свиридова Надежда Викторовна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики Новосибирского государственного педагогического университета (гл. 4).

Дополнительное образование в настоящее время играет важную роль в удовлетворении познавательных, творческих и коммуникативных потребностей детей, в предоставлении им условий для разностороннего развития и самоактуализации, в мотивации их внутренней активности и формировании позитивных ценностных ориентиров. Эго полноценная педагогическая система, которая в настоящее время находится в состоянии развития. Принятая недавно на государственном уровне Концепция развития дополнительного образования детей фиксирует несколько важных моментов для дальнейшей организации работы по этому направлению педагогической деятельности.

Прежде всего необходимо отметить, что миссия дополнительного образования определяется как социокультурная практика развития мотивации подрастающего поколения к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства. А ключевая социокультурная роль дополнительного образования, по мнению авторов концепции, состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Именно в XXI в. приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа^[1].

Такой подход требует действительной модернизации системы дополнительного образования. Причем нс только в сфере материально-технического обеспечения, но, прежде всего, в сфере повышения профессионально-педагогических компетенций кадрового состава учреждений дополнительного образования. Неслучайно в сентябре 2015 г. был принят профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»^[2], в котором определены основные трудовые функции и действия педагогических работников учреждений дополнительного образования, а также необходимые для их выполнения знания и умения.

Согласно исследованию, проведенному специалистами высшей школы экономики в 2015 г., охват детей в возрасте от 5 до 17 лет дополнительным образованием по всем видам образовательных организаций в среднем составляет 63,2%. В некоторых регионах дополнительным образованием охвачено 80−90% детей^[3]. Таким образом, в настоящее время система дополнительного образования — это действительно массовое явление в нашей стране, в которую включены миллионы детей и сотни тысяч педагогических работников.

В последние несколько десятилетий усилился интерес ученых к этой сфере педагогической деятельности: появляются исследования, которые более системно раскрывают основные этапы развития дополнительного образования от момента его зарождения до настоящего времени (В. А. Горский, Б. А. Дейч, Н. А. Морозова, Е. В. Смольников, М. О. Чеков и др.), а также работы, посвященные исследованию развития системы дополнительного образования детей в различных регионах нашей страны (И. Д. Алиев, В. В. Комаров, Ф. Н. Страчкова, И. Ю. Юрочкина и др.); изучению специфики определенных направлений дополнительного образования (И. Г. Адодина М. И. Бологова, В. А. Заставенко, Ю. С. Константинов, Н. И. Мерлина др.; теории и практики педагогики дополнительного образования (Т. Ф. Асафова, М. А. Бабицкая, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, Б. А. Дейч, Е. Б. Евладова, 3. А. Каргина, Б. В. Куприянов, М. О. Кучеревская, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова, А. Ф. Фомина и др.).

Необходимо отметить, что меняется к лучшему ситуация с подготовкой кадров для этой системы. Так, до 1998 г. отсутствовал государственный стандарт подготовки специальных кадров для системы дополнительного образования детей. Очевидно, предполагалось, что в этой системе может работать любой человек, имеющий специальное образование и некоторые педагогические способности. В 1998 г. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации ввело специальность «Педагогика дополнительного образования», и были разработаны «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования)», но для системы среднего профессионального образования. В настоящее время подготовка педагогов дополнительного образования и методистов для учреждений дополнительного образования осуществляется в ряде педагогических вузов в рамках ФГОС по направлению «Педагогическое образование».

В результате изучения курса студент должен:

знать

• • историю дополнительного образования, место и роль дополнительного образования в процессе развития личности в различные исторические периоды;
• • теоретические основы и образовательные технологии дополнительного образования детей;
• • понятийный и категориальный аппарат педагогики дополнительного образования;
• • требования к программно-методическому обеспечению реализации образовательных программ дополнительного образования детей;
• • методы обучения, диагностики и оценивания достижений обучающихся в соответствии с их реальными учебными возможностями;

уметь

• • обобщать и систематизировать современные подходы к организации дополнительного образования;
• • разрабатывать дополнительные образовательные программы;
• • решать задачи, связанные с оценкой воспитательного и образовательного потенциала современного дополнительного образования детей;
• • обоснованно выбирать современные образовательные технологии для организации деятельности в сфере дополнительного образования детей;

владеть

• • навыками историко-педагогического анализа процесса становления и развития дополнительного образования;
• • формами и методами организации деятельности детей в учреждении дополнительного образования;
• • способами применения современных образовательных технологий для осуществления обучающей деятельности в рамках дополнительной образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей и задач мотивирования обучающихся;
• • методикой проектирования и анализа учебного занятия с учетом целей, задач образования, особенностей обучающихся.

Материалы пособия могут быть также использованы при реализации дополнительных образовательных программ в рамках повышения квалификации и переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования, а также для самообразования педагогами дополнительного образования, методистами и руководителями данных учреждений.

• [1] Концепция развития дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. — URL: http://mosmetod.nl/metodicheskoe-prostranstvQ/dopolnitelnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/kontseptsiya-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej.html (дата обращения: 14.07.2015). б
• [2] Педагог дополнительного образования детей и взрослых: профессиональный стандарт[Электронный ресурс]. — URL: http://base.garant.ni/71 202 914 (дата обращения: 14.07.2015).
• [3] Дополнительное образование в субъектах Российской Федерации: типы региональных ситуаций [Электронный ресурс]. — URL: ioe.hse.ru/data/2015/08/25/1 086 491 405/1%20Фак-ты_образования_выпуск-1 .pdf (дата обращения: 25.11.2015).