Художественно-речевая деятельность дошкольников с ОВЗ

Художественно-речевая деятельность обогащает опыт детей знаниями народных сказок с доступным содержанием, образами сказочных героев, воспитывает интерес к литературным произведениям. Через чтение сказки дошкольники учатся видеть и понимать семиотическое значение, которое выражается в обобщенных образах (скатерть-самобранка, шапка-невидимка, сапоги-скороходы и т. д.).

Дружба героев сказок с животными и существами, населяющими окружающую природу; помощь, которую они получают от умных зверей, отражают осознание нашего родства с природой. Так, медведь в сказках — это символ веры, обращенной на служение высоким целям. Встреча с бессмертными существами (гномами, карликами, звездами, солнцем) всегда приводит к счастливой развязке.

Задачами художественно-речевой деятельности детей с ОВЗ являются:

• • открытие мира словесного искусства;
• • воспитание интереса и любви к книге;
• • развитие умения слушать, понимать содержание художественных произведений и эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям;
• • формирование навыков ритмической организации речи, ее интонационной выразительности в поэзии и прозе.

Работа по формированию художественно-речевой деятельности у дошкольников с ОВЗ осуществляется в двух направлениях:

• 1) знакомство с художественными, литературными произведениями, их восприятие и формирование эмоциональной отзывчивости и оценочного отношения к ним;
• 2) развитие способности самостоятельного повествования ребенком с проблемами малых фольклорных форм (потешек, стихов, песенок), сказок, рассказов.

Обучение художественно-речевой деятельности строится с учетом особенностей, обусловленных возрастом ребенка и структурой имеющегося у него отклонения развития.

При обучении художественно-речевой деятельности дошкольников с нарушением речи, задержкой психического развития, легкой формой умственной отсталости положительные результаты дает использование разнообразных педагогических приемов:

• • восприятие текста сказок, стихов с последующим рассматриванием иллюстраций;
• • беседа по картинке, иллюстрации по сюжету литературного произведения;
• • разъяснение и уточнение значений незнакомых слов в тексте;
• • восприятие сюжета произведения с инсценированием его на фланелеграфе, в настольном театре;
• • выразительная диалогическая речь педагога при передаче образов персонажей литературного произведения;
• • использование средств невербальной, знаковой выразительности (мимики, пантомимики) при пересказе текста взрослым;
• • показ традиционных способов организации сюжета и построения сказок (повторность, троекратность повествования эпизодов и т. д.).

Важным моментом в обучении художественно-речевой деятельности детей данной категории является активизация подражания и самостоятельного пересказывания малых фольклорных форм детьми, а также совместные с педагогом действия с игрушками при инсценировании сюжета в настольном театре.

Для формирования художественно-речевой деятельности дошкольников с нарушением зрения большое значение имеет образец звукоинтонационной, вербальной выразительности речи педагога при передаче сказки, стихотворения, поскольку при определенном уровне развития активной речи дошкольников данной категории она, как правило, бывает недостаточно эмоционально насыщенной. Нарушенное зрение затрудняет восприятие неречевых выразительных средств (мимики, пантомимики) и делает невозможным подражание этим действиям при воспроизведении художественно-литературного сюжета ребенком. Поэтому при развитии экспрессивной стороны речи у таких детей следует использовать различные рельефные наглядные пособия, помогающие зафиксировать внешнее проявление эмоций; музыкальные иллюстрации, усиливающие эмоциональную окрашенность восприятия литературных произведений.

Развитие речевой деятельности дошкольников с нарушением слуха предполагает использование разнообразных приемов. Приоритетное значение среди них имеют слухо-зрительное восприятие, слушание, говорение; вспомогательную роль играют глобальное чтение, письмо, дактилирование, чтение с руки, складывание слов из разрезной азбуки, а также тактильно-вибрационные и кинестетические ощущения, связанные с восприятием устной речи педагога и своей собственной. Формирование слухового восприятия и обучение речевой деятельности ведется с помощью звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и индивидуальной). В процессе обучения устанавливается условнорефлекторная связь «слушаю — говорю». Успех работы в большей мере определяется здесь качеством речи взрослых, которая является для ребенка в этот период образцом для подражания (Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская).

Большое значение для овладения художественно-речевой деятельностью детьми с нарушением слуха имеет специальный показ выразительных движений лица (мимики) и пантомимики, отражающих экспрессию образов литературного произведения. Демонстрация же семантических движений (кивнул головой, погрозил пальцем, помахал рукой), используемых для отражения обобщенного смыслового содержания, помогает ребенку проявить эмоциональную окрашенность речи при самостоятельном пересказе стихов и сказок.

Знакомство со сказкой аутичного ребенка, как и ребенка с нарушением слуха, может происходить на основе методики глобального чтения. Перед рассказыванием сказки педагог готовит таблички с надписями, отражающими содержание текста (до этого у ребенка с отклонениями должна быть сформирована связь между словом и зрительным образом, подкрепленным письменной формой). Слова сразу же подкрепляются знаком, символом (картинкой, фотографией). Например, даются табличка со словом «рыба» и картинка с изображением рыбы. Чтобы закрепить этот навык, ребенку можно предложить нарисовать показанный объект или написать слово. При восприятии сказки детям демонстрируется на табличках ее содержание, которое разделено на предложения (О. С. Никольская).

Литературные произведения должны не только словесно воспроизводиться: отдельные наиболее яркие моменты могут инсценироваться педагогом, музыкально озвучиваться, иллюстрироваться движениями, рисунками, конструктивными моментами в совместной деятельности взрослого и детей с игрушками-персонажами. Ведущим в процессе формирования художественно-речевой деятельности детей с ОВЗ является диалог взрослого и детей.