Взаимодействие педагогических моделей физического воспитания
Компенсаторный принцип предполагает совмещение методов и технологий, относящихся к принципиально разным моделям с целью компенсации их недостатков, что вполне возможно, но при их раздельном применении (к примеру, развитие общей выносливости членов сборной команды школы по легкой атлетике для выступления на городской спартакиаде возможно с применением директивных методов, несмотря на то что общая… Читать ещё >
Взаимодействие педагогических моделей физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Описание сути и характеристик педагогических моделей физического воспитания позволило нам построить таблицу их сравнительных особенностей по следующим параметрам: приоритеты модусов и среды бытия человека; стратегической линии, целевым ориентирам, принципам, содержанию, средствам и методам, механизмам активности учащихся и критериям физического воспитания (табл. 2).
Сравнительные особенности педагогических моделей физического воспитания.
Таблица 2
Параме- тры | Модели | |||
Оздоро вительно адаптивная | Социально ориентиро ванная | Личностно ориентиро ванная | Спортивно рекреатив ная | |
Приоритеты модусов и среды бытия человека. | Развитие телесно-двигательного потенциала человека с учетом его природы. | Формирование телесно-двигательного потенциала с учетом требований общества. | Становление целостного. (духовнотелесного) человека культуры. | Становление образа жизни целостного человека в гармонии с природой и культурой. |
Стратегическая линия. | Адаптация. | Социализация. | Самореализация. | Инкультурация. |
Целевые ориентиры. | Формирование здоровья. | Физическая подготовка. | Формирование физической культуры личности. | Становление ФС стиля жизни. |
Окончание табл. 2
Параме- тры | Модели | |||
Оздоро вительно- адаптивная | Социально ориентиро ванная | Личностно ориентиро ванная | Спортивно рекреатив ная | |
Принципы. | Природосообразности селективной дифференциации, оптимизации. | Унификации, интенсификации, директивности. | Культуросо; образности, элективной дифференциации, партнерства. | Открытости и когерентности, вариативности, конструктивности. |
Дифференцированное. | Унифицированное. | Поливариа; тивное. | Вариативное. | |
Средства и методы. | Конструктивные и гуманные. | В основном директивные. | Гуманные. | В основном конструктивные. |
Механизмы активности учащегося. | «могу — хочу — должен». | «должен — могу — хочу». | «хочу — могу — буду». | «хочу — могу — должен». |
Критерии. | Состояние здоровья, ЗУНы. | Физические кондиции, ЗУНы. | Мотивация, эмоции, физическое состояние, свойства и качества личности. | Мотивация, ФС компетентности, ФС-активность, волевые качества, коммуникабельность. |
Понятно, что приведенные нами педагогические модели физического воспитания в реальной практике не всегда существуют в идеальном выражении, а взаимопроникают одна в другую, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограничения, что в условиях вариативного образования вполне оправданно и даже необходимо, однако требует определенных правил или принципов применения.
Согласно полипарадигмальному подходу И. Г. Фомичевой, взаимодействие педагогических моделей возможно на основе принципов совмещения, компенсации, соответствия и уравновешивания [181].
На наш взгляд, для отражения целостности процесса взаимодействия педагогических моделей между собой необходимо учитывать реальное состояние субъектов воспитательно-образовательного процесса и факторы, условия, возможности его осуществления, что возможно, если к указанным выше принципам добавить принципы адаптивности и кумулятивности.
Принцип адаптивности свидетельствует о том, что применяемые педагогические модели должны быть, во-первых, адаптированы к внутренним и внешним условиям протекания воспитательно-образовательного процесса, как «здесь и сейчас», во-вторых, предвосхищать требования к индивидуальному и социокультурному развитию человека с учетом реальности завтрашнего дня.
Согласно совместителъному принципу возможно сочетание приемов, методов и технологий, либо относящихся к одной концептуальной модели, либо, если модели различны, имеющих сходные механизмы воспитательных воздействий (директивные, конструктивные, гуманистические).
Компенсаторный принцип предполагает совмещение методов и технологий, относящихся к принципиально разным моделям с целью компенсации их недостатков, что вполне возможно, но при их раздельном применении (к примеру, развитие общей выносливости членов сборной команды школы по легкой атлетике для выступления на городской спартакиаде возможно с применением директивных методов, несмотря на то что общая концепция физического воспитания школы имеет личностно-ориентированную направленность).
Принцип соответствия требует, чтобы стратегические, целевые установки разных уровней (урока, образовательного учреждения, региона), определяющие основные ориентиры и направленность образовательно-воспитательного процесса или деятельности, соответствовали способам их реализации.
Принцип кумулятивности предполагает учет накопительного эффекта от применения различных моделей, который может быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус», поскольку в идеальной воспитательно-образовательной системе, адаптированной к многообразию внутренних и внешних условий обучения и воспитания, ориентиры миропонимания и развития «дух (свобода) — тело (принуждение)» и «природа (естественное) — культура (искусственное)» сбалансированы в пространственно-временном и энергетическом (усилия) аспектах.
Принцип уравновешивания способствует сбалансированности целевых установок педагогических моделей в своих крайних проявлениях на разных этапах развития человека и культуры. Важно лишь установить их приоритетность либо аспектность реализации каждой из них на конкретном этапе и в конкретной сфере развития человека.