Презентация результатов поиска

Далее имеет смысл вести речь о том, как презентуются научно-педагогическому сообществу результаты исследований отдельных авторов и авторских коллективов.

Естественно, к способам презентации авторами или коллективами своих результатов относятся печатные продукты в сборниках трудов научных конференций, в журнальных статьях, книгах научно-публицистического формата, научных брошюрах и монографиях, и, конечно, их электронные аналоги, размещенные в сети Интернет.

Традиционным способом презентации научных результатов является выступление автора с публичными лекциями научнопопулярного или научного характера, участие в чтении элективов, спецкурсов или дисциплин по выбору в колледжах, вузах, учреждениях системы дополнительного профессионального образования. Если все эти формы работы предназначены для студентов и начинающих исследователей, то презентация результатов для коллег часто происходит на научных семинарах, где доклад автора профессионально обсуждается, высказываются оценки и рекомендации. При этом современные информационно-компьютерные технологии позволяют участвовать в семинарах дистанционно, подключаясь к работе из любой точки РФ в режиме онлайн, задавать вопросы, дистанционно «высказывать» оценки позиций автора. Широко распространена такая форма презентационной деятельности, как фестивали научно-педагогического творчества, на которых участники представляют не только теоретические идеи, но и фрагменты практической деятельности: открытые уроки с последующим обсуждением с участниками фестивалей, внеклассные и внеаудиторные формы работы, которые завершаются подробным обсуждением, мастер-классы.

В самом начале раздела мы уже отметили, что спектр способов представления результатов поиска не ограничивается лишь текстовыми продуктами — презентация научно-практическому сообществу отмеченных там особо средств обучения с педагогическим и функциональным обоснованием происходит на достаточно часто организовываемых в последнее время выставках учебного оборудования, в том числе информационно-компьютерного — при этом педагогические и функциональные возможности учебных средств комментируются экскурсоводами, использующими дополнительные мультимедийные презентации учебных занятий с использованием выставочных средств обучения.

Обсудим далее кратко специфическую форму презентации результатов поиска автора педагогического сегмента — она может быть поименована активной формой самопредъявления в научном и практическом социуме. Речь идет о последней книге А. М. Новикова «Я — педагог. Ученик. Учитель. Учитель учителей. Ученый. Учитель ученых. Руководитель» (Эгвес, 2011), в которой автор описывает свой жизненный и профессиональный путь, пытается представить рефлексивный его пласт, спроецировать его на ось времени, соединить различные этапы в некое логическое и смысловое целое, поделиться накопленным опытом с коллегами и начинающими учеными (41). Начиная с опыта студенческой и последующей учительской деятельности, продолжая опытом начинающего ученого, разрабатывавшего проблему формирования трудовых умений, соединенного с опытом административно-управленческой деятельности в начальном и среднем профессиональном образовании, и заканчивая опытом «зрелой» научно-организационной работы, связанной с Российской академией образования, в которой автор трудился, совмещая руководство центром непрерывного образования в одном из институтов с деятельностью академика-секретаря одного из отделений РАО. Результат осмысления подкрепляется впечатлениями от массы контактов с Министерством образования РФ, с руководителями и научными сотрудниками институтов РАО, с практическими работниками общего среднего и профессионального образования, с аспирантами и докторантами, с зарубежными учеными и практиками образования. Книга не ограничивается мемуарным жанром — в ней в ненавязчивой форме автор дает советы о том, как приступить к написанию кандидатской диссертации, как продолжить научный путь, задумав проект диссертации докторской, как позиционировать себя в научном социуме, желая продолжить научную карьеру, баллотируясь на присвоение академического звания члена-корреспондента РАО, как правильно построить процесс руководства написанием диссертации кандидатской и процесс научного консультирования по докторской диссертации. Параллельно автор осмысливает пути и проекты модернизации средней школы, вузовского педагогического образования, системы аспирантуры; предлагает помощь автору, собирающемуся написать научную статью и монографию; обсуждает множество больных тем, в частности, связанных с угасанием процесса научной коммуникации в педагогическом научном пространстве. Книга является своеобразным научным итогом предшествующей деятельности и проектом образования будущего, способного решать задачи изменившегося социума и проблемы личностно значимых приращений обучающихся; а также проектом будущей научной деятельности РАО.