Лет. 
Диагностика психического развития ребенка

Развитие эмоциональной регуляции и отношений привязанности. Хотя ребенок 5 лет достаточно самостоятелен в дневное время, он остается беспомощным и зависимым от родителей в ночное время. Для этого возраста характерны разнообразные ночные страхи: ребенок регулярно просыпается по ночам с криком и ищет защиты у родителей. Ночные кошмары являются своеобразной платой за идентификацию с агрессором (в играх и фантазиях) в течение дня. В этих страхах конденсируется страх как собственной агрессии, так и агрессивного поведения, свидетелем которого был ребенок.

Другим источником ночных страхов является осознание ограничений, накладываемых внешним миром, и постепенное ослабление магического мышления у ребенка этого возраста. Вытеснение своих желаний сопровождается чувством вины, поэтому страх наказания также может быть источником ночных страхов.

Усложнение защитных механизмов выражается в формировании довольно устойчивых внутренних образов родителей. В норме ребенок помнит самые разные моменты взаимодействия с родителями: и хорошие, и плохие, но при этом опоры на безопасный внутренний образ матери или отца бывает достаточно для самоуспокоения.

При небезопасной привязанности ребенок, рассказывая о своей жизни посторонним, в том числе психологу во время обследования, может связывать плохой, вызывающий тревогу опыт только с чужими взрослыми или выдуманными персонажами. При небезопасной привязанности ребенок может парадоксальным образом тянуться к матери, например требует, чтобы мать позволила ему спать рядом с собой на протяжении всей ночи. При этом успокоения не наступает. Ребенок может лежать рядом с матерью без сна долгое время, боясь пошевельнуться, чтобы не разбудить ее и не вызвать ее гнев.

Депрессия в этом возрасте может выражаться в обострении реакции на разлуку с матерью, усилении эмоциональной зависимости от нее. Если родители ребенка этого возраста разводятся, то в силу эгоцентрического характера мировосприятия ребенок может винить себя за уход родителя.

Маниакальный регистр реагирования в этом возрасте выражается прежде всего явлениями гиперактивности, стабильно повышенного настроения и нечувствительностью к болезненным аспектам эмоционального опыта, как собственного, так и других людей.

Развитие игры. Главное возрастное достижение в этой области — участие в довольно сложных групповых играх по правилам с другими детьми: сюжетных, спортивных, фольклорных, которые передаются из поколения в поколение.

Робкие чувствительные дети не могут участвовать в активных подвижных групповых играх. Их агрессивное поведение явно недостаточно для утверждения себя в этих играх. У них сохраняется тенденция к избеганию глазного контакта даже в рамках безопасного индивидуального общения (с отцом, например). Поскольку такие дети не могут тонизироваться от общения в группе, а напротив, истощаются, то в репертуаре их поведения больше аутостимуляции, чем в норме. Эти дети предпочитают компьютерные игры играм со сверстниками.

В некоторых семьях отец или мать сочиняют для ребенка сказки, в которых главным действующим лицом является «двойник» сына или дочери. В придумывании этих сказок ребенок постепенно принимает все более активное участие.

В отличие от одиночной игры ребенка младшего возраста, который стремится к полному контролю над игровой ситуацией, сопротивляясь вмешательству взрослого и лишь изредка запрашивая его инструментальную помощь, сопровождая игру шепотной речью, пятилетний ребенок охотнее принимает неожиданные повороты сюжета, придуманные взрослым, и способен разделить режиссуру и исполнение.

Интеллектуальное развитие. В норме в этом возрасте у детей не отмечается трудностей в приспособлении к режиму детского сада, адаптации в детском коллективе и выполнении учебной программы за счет расширения познавательных интересов, умений и навыков и относительной зрелости эмоциональной регуляции. Для оценки интеллектуального развития детей этого возраста уже используются такие формальные тесты, как тест Векслера, или речевые и неречевые (конструктивные, рисуночные) задания, соответствующие программе детского сада.

Одним из важных проявлений интеллектуального развития ребенка следует считать развитие его сознательных моральных суждений. Инстинктивное сопереживание, которое можно наблюдать у детей раннего возраста, основанное на заражении и подражании, у детей 5 лет усложняется за счет сознательного учета желаний и позиции другого человека. Очевидно, что это достижение является продуктом развития аффективно-интеллектуальных взаимодействий. Ребенок этого возраста четко отличает плохое от хорошего и стремится понравиться взрослым, соблюдая правила и подчиняясь дисциплине.

Психическое недоразвитие проявляется не только в неспособности ребенка освоить программу подготовки к школе, но и в повседневном поведении: непонимании правил взаимодействия с взрослыми и детьми как в структурированных учебных ситуациях, так и в ситуациях спонтанной игры и свободного общения. При задержке или искажении эмоционально-личностного развития ребенок может занимать изолированную позицию в группе, но успешно справляться с учебной программой, хотя бы с ее частью.

Личностное развитие. Для детей 5 лет, живущих в семьях, важнее идентификация с родителями, причем и с матерью, и с отцом. В случаях преобладания идентификации с одним из родителей большую роль играет гармоничное соответствие темпераментов ребенка и родителя. Активные дети любого пола, как правило, легче идентифицируются с отцом, если он достаточно мужественен и неравнодушен к спорту. Тормозимые дети — с матерью, с ее нежностью, заботой, эстетическими предпочтениями.

Дети 5 лет тянутся к родителям другого пола, периодически чувствуя с ними большую близость, чем с родителями своего пола. Если дети решаются высказать свои мечты жениться на матери или выйти замуж за отца, то делают это в регрессивной ситуации, вечером после напряженного дня в детском саду, перед сном в постели. В патологии дети или открыто проявляют свою сексуальность к родителю противоположного пола, или устойчиво агрессивны по отношению к нему.

В норме, даже в условиях табу на игру в куклы, мальчики могут играть в дочки-матери, используя различные бытовые предметы в качестве заместителей кукол. Активные девочки для повседневных занятий предпочитают удобный мужской стиль одежды и прически. Выбор такой девочкой платья и женских украшений для похода куда-либо является выражением трепетного отношения к предстоящему визиту. Таким образом, женская идентификация идеализируется и сохраняется для особо торжественных случаев.

У девочек в этом возрасте отмечается сильный интерес к младенцам и материнской роли в уходе за малышами. В норме девочки сообщают матери о своем желании подержать чужого малыша на улице. В патологии девочки могут без предупреждения прикасаться к чужому ребенку или пытаться взять его на руки, выхватывать у него соску, бутылку.

Идентификация с родителем может выражаться в эпизодах воровства, когда ребенок стремится завладеть наиболее ценной, красивой вещью любимого родителя. Как правило, ребенок отказывается от своей причастности к исчезновению вещи, может активно искать пропажу с другими членами семьи. Иногда речь идет даже не о вещи, а о зависти к беременности матери или ее новорожденному малышу. Ребенок (чаще девочка) может разыгрывать сцены пропажи малыша. В качестве ценного объекта могут выступать и деньги.

Ослабление магического мышления сказывается на характере идентификации ребенка в играх. Если ребенок 3—4 лет охотно видит себя в роли принцессы или короля, то у пятилетнего ребенка преобладают идентификации с более прозаическими персонажами: например, с Золушкой в период ее тяжкой домашней работы, до встречи с феей. Для девочек этого возраста характерны темы истязаний и наказаний в игре: служанку привязывают к дереву, бьют. Возможно, такие фантазии об избиении, подпитывающие мазохистическую позицию девочек, являются аналогом садистического поведения мальчиков этого возраста, которое они проявляют в групповых контактных играх или символических играх с игрушками в динозавров и монстров.

Интересно, что в символических играх с игрушками дети 5 лет могут совершать очень жесткие агрессивные действия, которые невозможны в реальной жизни. Использование миниатюрных моделей позволяет ребенку проигрывать самые смелые сюжетные линии. Для некоторых детей это способ компенсации реальных неудач в физических схватках со сверстниками. Для других — это безопасная игровая, зрительная модель, заменяющая более жесткие физические взаимодействия.

Ребенок 5 лет из многих любимых сказок выбирает «свою», максимально соответствующую своему мироощущению.

В этом возрасте интенсивно развивается самооценка, однако она может быть очень неустойчивой. Самооценка может соответствовать последнему по времени достижению ребенка, его удаче или неудаче. Более устойчивая самооценка, низкая или высокая, может относиться к областям, где ребенок хронически неуспешен или, напротив, продвигается легко. У детей с эмоциональной депривацией часто отмечается «выученная беспомощность». Это синдром включает комплекс аффективных реакций на новое или сложное задание: страх и торможение перед началом выполнения задания, растерянность, ссылки на неумение, запрос помощи у взрослого еще до начала самостоятельных попыток, болезненную реакцию на мелкие неудачи, ожидание провала («У меня все равно не получится»), депрессивную реакцию на результат.

В норме ребенок этого возраста чувствителен к авторству творческой продукции (в игре, рисовании, шутках). Дети различаются на тех, кто склонен ориентироваться на достижения более одаренного сверстника и подражать ему, и тех, чья творческая активность протекает автономно и не зависит от образов, созданных сверстниками, даже если эти образы богаче и сложнее по содержанию и технике, чем их собственные.

Способность подражать более успешному сверстнику при условии, что он является еще и лидером группы, развита лучше у детей из детских домов и педагогически запущенных детей из семьи, для которых именно группа сверстников является референтной.