О регулятивах конструирования содержания образования

Формирование содержания происходит в деятельности людей, специально этим занимающихся. Регулятивом такой деятельности является представление о формировании содержания образования в целом и научно обоснованные нормы.

Согласно В. В. Краевскому, деятельность по целенаправленному формированию (конструированию) содержания включает следующие этапы [92, с. 203]:

• 1) создание представления об уровнях и источниках формирования содержания (научно-теоретическая деятельность на дидактическом уровне);
• 2) создание представления о функциях учебного предмета, о способах отражения состава содержания образования в данном предмете в соответствии с его функциями (научно-теоретическая деятельность на методическом уровне);
• 3) деятельность по разработке дидактических оснований формирования содержания образования на уровнях общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала;
• 4) деятельность по конкретному наполнению содержания образования.

Представление об уровнях, источниках, принципах и основаниях формирования содержания разработано в рамках теории содержания общего среднего образования. Опираясь в конструировании содержания психологического образования на эту теорию, воспользуемся результатами проведенных учеными исследований [92].

Формирование содержание образования предполагает определение его факторов и источников. Если фактор — более широкое понятие, включающее все то, что, так или иначе, влияет или подлежит учету в процессе конструирования содержания образования, то под источником понимаются объекты действительности, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования. В качестве глобального источника содержания образования выступает социальный опыт, структура которого определяет структуру содержания. К другим источникам, позволяющим в определенной мере конкретизировать содержание образования, относят [92, с. 80−84]:

• — виды и отрасли деятельности;
• — знания о закономерностях усвоения;
• — методы, средства и организационные формы обучения;
• — микроусловия школы;

— содержание деятельности учителя.

При отборе содержания учебного предмета учитывается следующее [56]:

• — соответствие содержания целям учебного предмета, которые непременно должны отражать ценности и цели образования;
• — отражение в содержании учебного предмета всех компонентов содержания обучения: знаниевого, деятельностного, эмоционально-ценностного, личностного;
• — высокая научная, практическая и личная (для учащихся) значимость содержания изучаемого материала, возможность соотнесения с индивидуальным опытом учащихся, реализации гуманитарных аспектов содержания (связанных с человеком, человечеством и человечностью);
• — необходимость фундаментализации содержания обучения, т. е. включение в содержание такого опыта, который позволяет учащимся самостоятельно развивать знания и умения, предусмотренные учебным предметом;
• — единство содержательной и процессуальной сторон обучения, т. е. учет форм, методов и средств обучения, возможностей создания личностно-развивающих ситуаций, учет накопленного педагогического опыта, имеющейся учебнометодической и учебно-материальной базы образовательной организации.

Конкретизируя применительно к нашим задачам положения классических теорий содержания образования [42; 43; 48; 92], выделим три взаимосвязанных группы оснований для конструирования содержания психологического образования.

• 1. Дидактические основания:
  • — общее теоретическое представление о содержании образования, его уровнях, источниках, принципах формирования;
  • — нормативные представления об определении результатов обучения — системы знаний, умений, навыков, содержания творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в составе учебного предмета;
  • — дидактические принципы.
• 2. Психологические основания:
  • — представления о структуре личности и ее развитии;
  • — закономерности когнитивных, эмоционально-волевых процессов и возрастные особенности;
  • — психологические механизмы деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе образования;
  • — закономерности усвоения психологического материала.
• 3. Методические основания:
  • — цели психологического образования;
  • — функции учебного предмета «психология» в общем образовании;
  • — условия, при которых содержание образования может быть усвоено и трудности усвоения;
  • — методические принципы.

Следующая задача — создать представление о функциях учебного предмета «психология» (второй из указанных выше этапов деятельности по целенаправленному конструированию содержания) и, опираясь на выделенные основания, в том числе научно обоснованные нормы, разработанные в рамках теории содержания общего среднего образования (третий этап), наполнить содержание психологического образования (четвертый этап).