Методы группового психологического тренинга

В самом общем смысле, тренинг означает тренировку, занятие, на котором формируются и развиваются какие-либо умения. В таком контексте можно рассматривать, например, урок физкультуры как тренинг спортивных умений, математики — логических, психологии — умений общения и взаимодействия с людьми.

Однако психологический тренинг — устоявшееся понятие, которое, несмотря на различные трактовки его конкретной направленности, в целом обозначает совокупность активных методов практической психологии, разграничиваемых с методами обучения.

Несмотря на то что пути достижения целей в обучении и тренинге различаются, сами цели имеют много общего. Так, цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении — конкретизируется в задачах, «связанных с приобретением знаний, формированием умений и навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, развитием системы отношений личности» [76, с. 10]. К целям групповой работы в тренинге также относят помощь в исследовании и решении психологических проблем, улучшение психического здоровья, изучение психологических основ общения, развитие самосознания, содействие личностному росту и саморазвитию [22].

Возникает вопрос: насколько правомерно использовать тренинг в психологическом образовании? Например, И. В. Дубровина в качестве одного из нормативных положений преподавания психологии в школе выдвигает принцип четкого разграничения учебного предмета психологии от развивающей, тренинговой работы и других типов деятельности практического школьного психолога [74]. Действительно, урок и тренинг — различные типы занятий. Но, с другой стороны, ряд тренинговых методов (групповая дискуссия, сюжетно-ролевые игры и др.) являются также широко используемыми методами обучения (можно утверждать, что четкого различия между некоторыми психологическими играми, наполняющими тренинг, и игровыми методами обучения нет). И самое главное: направленность многих видов тренинга совпадает с целевыми ориентирами психологического образования. Поэтому, с нашей точки зрения, нецелесообразно оставлять в стороне методы, позволяющие с высокой эффективностью решать задачи, стоящие перед психологическим образованием.

Выделите общие, совпадающие задачи психологического образования и тренинга личностного роста. Какими путями традиционно решаются такие задачи в том и другом случае?

Педагогу, внедряющему тренинговые методы в образовательный процесс, необходимо обратить внимание на следующие моменты.

Во-первых, тренинговые методы могут оказывать достаточно сильное влияние на личность, поэтому ими нужно пользоваться с большой осторожностью, и, что самое важное, — профессионально. Желательным является прохождение педагогом специальной подготовки, наличие опыта ведения тренинговых групп или хотя бы опыта их участника.

Во-вторых, необходимо различать систематический курс психологии с использованием тренинговых методов и курс тренинга с элементами психологических знаний. В центре первого — педагогические, дидактические и методические принципы, а также педагогические задачи образовательного характера, которые являются основой отбора психологических игр и упражнений, с помощью которых иллюстрируются психологические феномены, активизируется работа учащихся (включение в рефлексивную деятельность, самопознание, саморазвитие). Тренинг опирается на принципы групповой работы практического психолога, исходит из задач его работы (диагностические, развивающие, коррекционные и др.) и базовых теоретических подходов (гештальт-подход, поведенческий, групп-аналитический, психодраматический, телесно-ориентированный и др.). Курс психологии реализуется в рамках урока (лекции, семинара) для учащихся всего класса (группы) и в традиционных учебных помещениях. Психологический тренинг, как правило, требует иной временной организации, специального помещения (тренинговый зал), а также в качестве основного условия предполагает добровольность участия в нем. Поэтому в рамках уроков психологии целесообразно использование лишь отдельных психогимнастических упражнений и психологических игр. При необходимости (она может быть обусловлена как результатами диагностики, так и запросом учащихся) собственно психологические тренинги выносятся на дополнительные формы психологического образования (факультативные занятия), реализуемые совместно с психологической службой образовательного учреждения. Следует отметить, что в психологическом образовании студентов — будущих педагогов и психологов тренинги являются, как правило, частью их обязательной подготовки.

Как Вы считаете, необходимо ли согласование образовательной парадигмы, в рамках которой реализуется курс, с парадигмой тренингового подхода? Иными словами, может ли педагог, например, в рамках личностно ориентированного образования использовать тренинговые упражнения, предполагающие жесткие императивные или манипулятивные приемы воздействия на участников?

Третий важный момент использования тренинговых методов в учебном процессе связан с тем, что ряд психологических упражнений требуют особой активной, открытой, доверительной атмосферы, создаваемой не только педагогом, но и всеми участниками. Началом создания такой атмосферы в тренинге служат процессы знакомства и принятия определенного «свода правил» (быть активным участником; говорить то, что думаешь; реализовать право на собственное мнение, высказываться от своего имени; не перебивать, не оценивать других; сохранять конфиденциальность и др.). Возможно, такие правила должны приниматься во внимание на протяжении всего курса психологии, и даже в других учебных предметах, но во время проведения психологических упражнений они должны стать обязательными.

Игры и упражнения группового тренинга, а также рекомендации по их проведению представлены во множестве справочников и пособий [22; 76 и др.]. Их типологии позволяют соотнести цель и тему занятия с предлагаемыми упражнениями. Так, наиболее распространены в психологическом образовании игры и упражнения на внимание, умение слушать и понимать партнера по общению, взаимовосприятие, убеждающее воздействие, развитие креативности и др.

Выбирая психологическую игру или упражнение для учебного занятия, педагогу необходимо так же, как и при выборе любых методов обучения, принять во внимание цель и содержание занятия, особенности класса (группы) учащихся, собственные возможности и предпочтения, требуемое для упражнения время, помещение, средства. Следует быть осторожным при подборе некоторых игр (например, на взаимовосприятие) для проведения в классах с конфликтующими группами учащихся, тревожным социально-психологическим климатом. При оценке требуемого времени необходимо учесть, что время, затрачиваемое на обсуждение, может быть сравнимо и даже превышать время на проведение самой игры или упражнения. Следует также отметить высокую значимость для достижения развивающих целей постигрового обсуждения. Именно оно позволяет ведущему организовать путем наводящих вопросов, реплик, невербальных сигналов получение каждым участником обратной связи от других участников игры, рефлексию учащимися собственных личностных особенностей, умений, отношений, позиций, способствует их пересмотру.