Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

Узбекское агентство связи и информатизации Ташкентский университет информационных технологий

Диссертация

Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

Ташкент -2011

Введение

Все наши устремления и программы — во имя дальнейшего развития Родины и повышения благосостояния народа

Ислам Каримов

Актуальность темы

исследования. 2011 год в Узбекистане объявлен «Годом малого бизнеса и частного предпринимательства». В этой государственной программе большое внимание уделяется проблеме вовлечения в частное предпринимательство молодежи. Современный рынок построен на новых методах ведения бизнеса, где каждый участник должен обладать многими универсальными умениями и навыками. Самое главное, молодой предприниматель должен обладать навыками применения информационных технологий. Но как эти навыки привить? На этот вопрос с логической последовательностью отвечает данная магистерская диссертация «Применение информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проекта».

В настоящее время в профессиональном образовании Узбекистана наблюдается, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в профессиональном колледже активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение учащихся, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения. Объект исследования: процесс подготовки учащихся профессиональных колледжей к защите дипломного проекта в условиях применения информационных технологий. Предмет исследования: методические подходы к созданию и применению информационных технологий в процессе обучения учащихся, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности при создании дипломного проекта. Цель. Основной целью магистерской диссертации является исследование эффективности организации учебного процесса с применением информационных технологий полностью ориентированной на подготовку к защите дипломного проекта. Задачи. Для осуществления поставленной цели в диссертационной работе определены следующие задачи:

— определить проблемы профессионального образования;

— сформулировать основные принципы профориентационной работы;

— выполнить сравнительный анализ классической и современной методиками защиты дипломной работы в профессиональном колледже;

— определить средства информационных технологий необходимых при подготовке к защите дипломного проектирования;

— провести экспериментальную оценку активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при подготовке к защите дипломной работы с использованием информационных технологий. Методы исследования. Проработка и анализ литературы по данной теме магистерской диссертации, изучение передовых педагогических и информационных технологий, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна. Создание новой методики обучения для организации учебного процесса с использованием информационных технологий в профессиональном колледже ориентированного на создание дипломного проекта Практическое значение. Созданные методы подготовки к защите дипломного проектирования учащегося профессионального колледжа с использованием информационных технологий на основе передовых педагогических технологий можно применить для учеников профессиональных колледжах, а также для бакалавров. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, выражается в научно-практическом обосновании содержания исследования, непосредственном участии в экспериментальной работе, выполнении научно-методических разработок, планировании и проведении комплекса мероприятий образовательного и воспитательного характера.

Публикация работы. Статьи на эту тематику были опубликованы в сборнике статей научно-практической конференции «Модернизация преподавания с помощью внедрения инновационных педагогических технологий» проходившая в Ташкентском Государственном Педагогическом Университете 27 апреля 2011 года.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Цели и задачи подготовки учащегося в профессиональном колледже

Цели и задачи профессионального образования при подготовке молодого специалиста Цели и задачи профессионального образования должны разработать целевую программу по образовательной информационной среде, которая повысит качество образования в использовании информационных технологий и представит все условия для получения образования различных уровней. Качество целей и задач профессионального образования делают его особенно важным в культурном и экономическом пространстве. Оно должно опираться на использование полученной информации. В современные тенденции развития целей и задач профессионального образования входят инновационные процессы, которые имеют большое значение в реформировании экономики, разрабатываются новые технологии по инновационным инфраструктурам.

Профессиональные колледжи по своей оснащенности, подбору педагогического состава, организации процесса обучения являются образовательными учреждениями нового типа, предоставляющими возможность овладения одной и более современными профессиями и приобретения углубленных теоретических знаний по учебным дисциплинам.

В настоящее время в Республике Узбекистан реализуется третий этап Национальной программы по подготовке кадров, утвержденная законом Республики Узбекистан от 29.08.1997 г. На третьем этапе необходимо обеспечить информатизацией образовательный процесс, осуществить полный охват системы непрерывного образования компьютерными информационными сетями, имеющими выход в мировые информационные сети.

Обязательное среднее специальное, профессиональное образование со сроком обучения три года, на базе общего среднего образования, является самостоятельным видом в системе непрерывного образования. Профессиональный колледж выбирается учащимися добровольно.

Профессиональный колледж обеспечивает углубленное развитие профессиональных наклонностей, умений и навыков учащихся, обретение одной или нескольких специальностей по выбранным профессиям.

В городе Ташкенте имеется 80 колледжей, в которых по 180 направлениям можно получить свыше 450 специальностей.

Все колледжи Ташкента можно условно разделить на:

— гидрометеорологические и геодезические колледжи;

— колледжи информационных технологий;

— колледжи культуры и искусства;

— колледжи сферы услуг, сервиса и туризма;

— медицинские и педагогические колледжи;

— полиграфические колледжи;

— политехнические колледжи;

— промышленные колледжи;

— спортивные колледжи;

— строительные колледжи;

— транспортные колледжи;

— экономические и юридические колледжи.

Каждому выпускнику профессионального колледжа присваивается квалификация молодого специалиста и выдается диплом о среднем специальном образовании.

Современный рынок требует от молодого специалиста не только узконаправленную квалификацию, но и умение адаптироваться к новым условиям труда и видоизменять свою первоначальную квалификацию, т. е. обладать следующими универсальными навыками:

— делопроизводство с использованием информационных технологий;

— хорошие профессиональные знания и навыки всего технологического процесса производства продукции или предоставления услуг;

— аналитическое мышление;

— ведение бизнеса с использованием сети Интернет;

— умение работать самостоятельно;

— умение работать в коллективе;

— умение вести переговоры;

— понимание людей;

— ясное выражение своих мыслей и чувств;

— умение говорить четко и отчетливо;

— умение решать конфликты;

— делать перемены, если данная организация бизнеса находиться в неудовлетворительном состоянии.

Следовательно, основной целью и задачей профессионального образования является привить эти навыки у учащегося профессионального колледжа в течение трех лет обучения.

1.1 Проблемы профессионального образования

С 2000 по 2006 год в Узбекистане произошел полный переход к новой структуре образовательной системы подготовки кадров. Десятилетнее школьное образование имело ряд недостатков. Большое количество учащихся девятых классов желали обучаться в 10 и 11 классах, чтобы как можно лучше подготовиться к поступлению в ВУЗ. Но вступительный экзамен в ВУЗ отсеивал 70% от общего числа абитуриентов. В итоге на улице оказывалось огромное количество молодых людей, не имеющих профессионального образования и сертификата утверждающего его.

После полного перехода на непрерывную систему образования, где основным звеном стал профессиональный колледж ситуация изменилась. Теперь молодой человек может получить обязательное двенадцатилетнее профессиональное образование и статус молодого специалиста.

Но совершенна ли эта система? Имеет ли она ряд существенных недостатков?

В течение 5 лет с 2005 по 2010 годы автор магистерской диссертации с помощью проведенного анализа качества учебно-планирующей документации, выполнения анкетирования среди учащихся профессиональных колледжей сформулирует основные проблемы профессионального образования.

1) Проблемы в профориентационной работе среди выпускников 9 классов общеобразовательной школы Потенциально, заинтересованность в профориентационной работе имеется у трех участников процесса: выпускник девятого класса, профессиональный колледж и участник, который в настоящий момент не задействован в профориентационной работе, но очень важен. На рисунке 2.1 показана схема взаимодействия участников процесса, которая показывает структуру профориентационной работы выпускника девятого класса.

Рис 2.1 Схема взаимодействия профессионального колледжа, школы и потенциального работодателя для организации профориентационной работы

Каждый из участнитков определяет свою заинтересованность в выпускнике девятого класса. Общеобразовательная школа имеет возможность дать хорошие базовые знания, профессиональный колледжхорошее профессиональное образование, а третий участник, который должен быть заинтересован — работодатель. Именно он должен находиться вместо «?», т. к. для него непрерывная система образования готовит человека рабочей специальности. Работодатель является главным двигателем выбора профессионального образования у выпускника девятого класса.

Ориентируясь на рыночную экономику, где основными игроками являются представители среднего и малого бизнеса, менеджеры компании заинтересованы получать моментальную прибыль, при этом не вкладывая часть своей прибыли на долгосрочные производственные планы. Анализ предложений работодателей о вакантных местах в средствах массовой информации в период с 2005 по 2010 годы доказывает, что на рынке труда имеется большой спрос на специалистов рабочих профессий со стажем более 5−15 лет. Следствие этого, выпускник профессионального колледжа является потенциально безработным человеком. Предприятиям среднего и малого бизнеса не имеется никакого интереса вкладывать материальные и финансовые средства в среднее специальное профессиональное образование.

Место работодателя как участника профориентационного процесса занимают родители учащегося девятого класса. Родители воплощают свои неосуществимые цели через своего ребенка и таким образом, являются искусственным заменителем работодателя — профориентируют выпускника девятого класса.

Вследствие отсутствия демократических принципов образования, т. е. свободы выбора профессии, рынок получает непригодного специалиста. Государство вкладывает большие бюджетные финансовые средства на профессиональное образование, так не получив должного решения на поставленные задачи непрерывного образования. Выпускники профессионального колледжа, столкнувшись с проблемой безработицы, снова проходят этап профориентации. Но в отличие от профориентации в девятом классе, самостоятельно определяют свое направление. И недостатки профессионального трехлетнего обучения в колледже восполняют государственные районные центры по переквалификации безработного населения и частные учебные центры. 2) Проблемы подготовки учебно-планирующей документации в профессиональном колледже.

Методика профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов профессионального колледжа. Методические знания отражают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством. Какой педагог становится любимым у своих учеников? Этот вопрос постоянно задается учащимся профессиональных колледжей. И все они на первое место среди качеств, которыми должен обладать педагог, ставят знание своего предмета. Однако высшее образование не обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос у молодых педагогов на методические разработки, в которых дается не методическая система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала. Очевидно, проблема состоит не в том, чтобы педагоги профессионального обучения изучили содержание всех технических дисциплин, включенных в учебные планы профессионального колледжа, а в том, чтобы научить работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков.

Часто в профессиональный колледж приходит специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, автор нескольких изобретений, но означает ли это, что будет обеспечена плодотворная работа учащихся на уроке? Не всегда. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения волоконно-оптических линий связи в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения волоконно-оптические линии связи, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения — объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста.

Таблица 1.1 Предмет деятельности педагога-предметника и педагога методиста

Рис 1.2 Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

В настоящее время преподаватель профессионального колледжа выполняет два рода деятельности: педагога-предметника и педагога-методиста Вследствие такого совмещения ухудшается качество работы преподавателя. Согласно новому «Годовому плану работы педагогических работников по общепрофессиональным и специальным предметам образовательных учреждений системы ССПО», ставка учебной работы преподавателя составляет 800 академических часов, а методической и духовно-просветительской 740 академических часов. Всего 1540 часов. При расчете средней ежедневной нагрузке, каждый преподаватель затрачивает восьми часовой рабочий день. [6]

Главная проблема преподавателя специальных дисциплин профессионального колледжа — неправильное распределение рабочего времени. Очень много обязанностей выполняет современный преподаватель. Попробуем раскрыть причину, сравнив статистические данные академичиских часов представленных в годовых учебных планах отдельно взятой специальности.

Код 3 522 201. Направление подготовки телекоммуникация. Сравним учебные планы общепрофессиональных дисциплин за 2007, 2009, 2010 годы:

— количество всего часов Таблица 1.2 Распределение учебных часов по направлению телеком-муникаций 2007, 2009, 2010 годов

Рис 1.3 Диаграмма распределения учебных часов по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов — количество часов теоретических занятий

Таблица 1.3 Распределение часов теоретических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

Рис 1.4 Диаграмма распределения часов теоретических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов Количество часов практических занятий Таблица 1.4 Распределение часов практических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

Рис 1.5 Диаграмма распределения часов практических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов Количество часов лабораторных занятий Таблица 1.5 Распределение часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

Рис 1.6 Диаграмма распределения часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов Количество часов семинарских занятий Таблица 1.6 Распределение часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

Рис 1.7 Диаграмма распределения часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

Проведенный анализ показывает, что большую часть времени в годовом плане работы преподаватель специальных дисциплин уделяет на разработку учебно-планирующей документации. На схеме рисунка 1.8 показан примерный план педагогической работы преподавателя специальных дисциплин, на который расходуется 70% рабочего времени входящий в годовой план.

Рис 1.8 План работы по созданию ежегодной учебно-планирующей документации Нельзя оставить без внимания работу преподавателя в качестве куратора учебной группы, которая также входит в годовой план работы (рис 1.9) В итоге учитывая восьми часовой рабочий день преподаватель специальных дисциплин в среднем распределяет рабочий день исходя из критерия времени которое показано в таблице 1.6.

Рис 1.9. Работа преподавателя специальных дисциплин в закрепленной учебной группе Таблица 1.6 Критерий времени рабочего дня преподавателя специальных дисциплин

Рис 1.10 Диаграмма распределения времени рабочего дня преподавателя профессионального колледжа Если учитывать, что преподаватель профессионального колледжа согласно тарифицированной годовой нагрузке, преподает 2 или 3 учебных предмета, то нагрузка на разработку учебно-планирующей и методической документации увеличивается вдвое или втрое. Тогда преподаватель вынужден тратить свое отведенное время отдыха, на разработку планирующей документации.

На творческую деятельность и самообразование времени не остается. Преподаватель со стажем очень часто возлагает большую часть работы по составлению методической документации на учащихся профессионального колледжа. Следовательно, появляется другая проблема, критерий выставление оценки учащемуся определяется не квалификационной характеристикой выбранной профессии, а количеством выполненной работы в виде набора текста конспектов лекций, тестов, сканирования схем и картинок, распечатка текстовой информации и т. д. Вместо того, чтобы у учащегося прививать профессиональные качества и предпринимательские способности преподаватель загружает его абсолютно ненужной работой.

3) Проблема удаленности профессионального колледжа от места жительства учащегося Профессиональные колледжи в городе Ташкенте по своей профессиональной направленности размещены не равноудалено от места жительства учащегося. Самые близко расположенные к учащемуся профессиональные колледжи по политехническому направлению и направлению сферы услуг. Медицинские педагогические и юридические колледжи в основном располагаются в Чиланзарском районе города Ташкента. Колледжи с уклоном на информационные технологий в Мирзо Улугбекском и Хамзинском районах. Эти условия влекут за собой ряд проблем. Искусственно создается высокая нагрузка на общественном транспорте в час пик. Психика и дисциплина учащегося профессионального колледжа нарушается.

Пример. Ташкентский профессиональный колледж информационных технологий (ТПКИТ) расположен в Мирзо Улугбекском районе города Ташкента. Таблица 1.7 и рис 1.11 показывает распределение учащихся по месту жительства на момент 2010;2011 учебного года.

Таблица 1.7 Распределение учащихся ТПКИТ по месту жительства

Рис 1.11 Диаграмма распределения учащихся по месту жительства Анализ показывает, что 80 процентов учащихся ТПКИТ теряют большое количество времени на поездку в транспорте, что деактивирует их нервно-психическое состояние и активность на учебных занятиях. 4) Проблемы трудоустройства учащегося профессионального колледжа Трудоустройство выпускника колледжа является основной задачей Государственных программ Республики Узбекистан 2010 и 2011 года. В течение этих лет проводятся различные мероприятия по организации трудовых ярмарок, семинаров и встреч учащихся третьих курсов с работодателями.

Рис 1.12 Причины низкого уровня трудоустройства учащегося профессионального колледжа

Если выпускник профессионального колледжа будет иметь хорошие профессиональные навыки, то он без труда сможет определиться с рабочим местом. Спрос рынка труда частного и малого бизнеса соответствует количеству предложений профессиональных колледжей. На состояние 4 мая 2011 года распределение спроса на рабочих различных специальностей распределились следующим образом (Таблица 1.8). Информация взята с популярного интернет-сайта рекламы, объявлений и предложений Узбекистана[10].

Таблица 1.8 Распределение вакантных мест по профессиям

Самым высоким спросом обладают бухгалтера, программисты, преподаватели, обслуживающий персонал ресторана, секретарь-референт, строители, продавцы, обслуживающий персонал в транспортной сферы.

Рис 1.13 Диаграмма распределения вакантных мест частного и малого бизнеса на момент 4 мая 2011 года

1.3 Формирование фундаментальной базы средне специального образования с применением опыта зарубежных стран, как решение проблем профессионального образования

Основной целью модернизации профессионального образования это представление рынку труда специалиста отвечающей всем требованиям квалификационной характеристики рабочей профессии. В период с 1998 по нынешний год в профессиональном образовании активно участвуют иностранные представители Германии, Великобритании, Австралии, Швейцарии, Кореи, Японии и России. Благодаря проведению семинаров и тренингов происходит большой обмен опытом в профессиональном образовании. Узбекская модель профессионального образования находиться на этапе реформирования, впитывает все самое необходимое из опыта профессионального образования зарубежных стран. Главным приоритетом реформирования является использование информационных технологий на всех этапах подготовки молодого специалиста: профориентация, профессиональное обучение и трудоустройство.

Рис 1.14 Использование информационных технологий при подготовке молодого специалиста Опыт Британского профессионального образования доказывает, что главное в подготовке будущего специалиста — это правильно его профориентировать. Город Ташкент — огромный мегаполис, который включает 11 административных районов. Что можно приобрести, если при районных Хокимиятах города организовать Центр профессиональной ориентации и мониторинга профессионального образования и трудоустройства молодых специалистов. Первый шаг. Создание базы данных учащихся общеобразовательной школы, профессиональных колледжей и работодателей крупного, среднего и малого бизнеса.

Второй шаг. Сбор дополнительной информации: об учащихся — портфолио; о профессиональных колледжей — направление подготовки, общественная и духовно-просветительская работа; о работодателях — информация о вакансиях, квалификационные требования, видео отображающая сущность профессий, возможности карьерного роста, перспективы предприятия, способы оплаты труда. Третий шаг. Составление контрактов обязывающих каждую из трех сторон выполнять соответствующие договорные обязательства: учащийся и его родители — обязуются ответственно подходить к обучению в профессиональном колледже и проработать минимум три года в выбранном производственном предприятии, профессиональный колледж — обязуется качественно обучить учащегося в течении трех лет и привить профессиональные навыки, работодатель обязуется трудоустроить выпускника профессионального колледжа со сроком как минимум три года и в зависимости от качества выполненной работы выплачивать соответствующую заработную плату труда.

Четвертый шаг. Центр профессиональной ориентации выполняет мониторинг качества привития первоначальных предпринимательских способностей у учащихся 7−9 классов в общеобразовательных школах, качество профессионального обучения в профессиональном колледже и качество и условия работы на предприятии.

Пятый шаг. Внедрение дистанционного обучения в профессиональных колледжах.

В случае нарушения условий договора налагать административные штрафы в новом установленном порядке.

Центр выполняет контроль взаимодействия профессионального колледжа с предприятием, которые работают над адаптацией учащегося к условиям рабочего места. Создают благоприятные условия обучения: оснащение тренажерами и учебными инструментами, стимулируют лучших учащихся денежными вознаграждениями в виде ежемесячной стипендии. Работодатель также активно участвует в помощи приобретения канцелярских и других видов товаров необходимых для качественной подготовки преподавателя к учебному занятию. Параллельно в Управлении ССПО организуется рабочая группа педагогов-методистов из числа преподавателей профессиональных колледжей и работников производственных предприятий. Именно они разрабатывают учебно-планирующую документацию по всем направлениям профессионального образования. Таким образом, автоматически освобождается рабочее время преподавателя, для творческой работы, совершенствования учебного процесса и самообразования. Благодаря контролю над взаимодействием школы, колледжа и предприятия возможно создать Районные центры профессиональной подготовки молодежи. Согласно спросу рынка труда в тех или иных специалистов имеется возможность гибко регулировать количество обучающих мест в центре профессиональной подготовки молодежи. Учащемуся уже не придется ехать в другой конец города, чтобы приобрести желаемую профессию. Эти преобразования помогут внести огромный вклад в демократические основы образовательного процесса в Узбекистане.

Для организации такого центра необходимо использовать средства информационных технологий по следующим направлениям:

1) Создание базы информационных данных об учащихся районных школ, профессиональных колледжей, работодателей;

2) Создание базы мультимедийных кабинетов презентаций и видео об учащихся, профессиональных колледжах и производственных предприятий;

3) Использование информационных технологий в делопроизводстве;

4) Освещение своей работы в средствах массовой информации и в сети Интернет.

Центр профессиональной ориентации освещает различные типы профессии. Мир профессий насчитывает свыше 50 тысяч профессий и не является чем-то застывшим. Он динамичен, появляются и развиваются новые виды деятельности, отмирают и исчезают устаревшие, дробятся или объединяются реально существующие. Например, профессия прачки исчезла вместе со стиральной доской, а профессия секретарь-машинистки преобразовалась в профессию оператора ПК.

Сориентироваться и разобраться в огромном мире профессий поможет их классификация, предложенная профессором Е. А. Климовым [11], и построенная по четырем признакам:

— предмет труда; - цель труда;

— орудия труда;

— условия труда.

По предмету труда профессии делятся на 5 типов:

1) «Человек-техника»

Предмет труда: технические системы, машины, механизмы, агрегаты.

Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность; уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное развитие.

Цели труда: распознавать, различать, оценивать, разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.

Орудия труда: ручные, машины, автоматы.

Условия труда: в закрытом помещении с нормальным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воздухе.

Примеры профессий: наладчик, автослесарь, водитель, радиомонтажник, инженер-конструктор, швея-мотористка

2) «Человек-знаковая система»

Предмет Труда: условные обозначения, шифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схемы, графики, ноты.

Общие требования к работникам: дисциплинированность, пунктуальность, стойкая работоспособность, аккуратность, оперативная память, устойчивое концентрированное внимание, способность опеэировать представлениями.

Цели Труда: разбираться проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.

Орудия Труда: ручные, автоматизированное) и механическое оборудование, функциональные средства человека.

Условия труда: микроклимат бытового помещения, повышенная оральная ответственность.

Примеры Профессий: технический редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, переводчик, программист, пользователь ПЭВМ, экономист, кассир, лингвист, конструктор, чертежник, штурман, закройщик, радист, стенографист, телефонист.

3) «Человек-художественный образ»

Предмет Труда: художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.

Общие Требования к работникам: впечатлительность, эмоциональность, трудоспособность, оперирование средствами эстетического воздействия, художественные способности.

Цели Труда: преобразовывать, организовывать, оказывать влияние, воздействовать, находить новые способы и варианты.

Орудия труда: ручные, функциональные средства человека, механизированное оборудование.

Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового типа, необычные условия, на открытом воздухе.

Примеры Профессий: художник, скульптор, журналист, модельер, писатель, хореограф, композитор, парикмахер, закройщик-портной, дизайнер, ювелир, актер, гравер, реставратор, цветовод-декоратор, живописец по росписи фарфора, шлифовщик по камню.

4) «Человек-природа»

Предмет труда: земля, вода, атмосфера, полезные ископаемые, различные живые организмы и биологические процессы.

Общие требования к работникам: любовь, к животным и растениям; физическая выносливость; высокая работоспособность; терпимость; инициативность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; хорошее воображение; оперативное наглядно-образное мышление.

Цель труда: приобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы, конструировать, распознавать, различать, оценивать, разбираться, проверять, преобразовывать, обрабатывать, оказывать воздействие, перемещать.

Орудия труда: ручные, механические и автоматизированное оборудование.

Условия труда: на открытом воздухе, в необычных условиях, в помещениях с микроклиматом бытового типа, а также в условиях, требующих повышенной моральной ответственности.

Примеры Профессий: агроном, агрохимик, зоотехник, цветовод, ветеринар, биолог, микробиолог, эколог, садовод, овощевод, птицевод.

5) «Человек-человек»

Предмет труда: человек, группы людей, коллективы (бригада, класс, хор и т. д.).

Общие Требования К работникам: высокие моральные качества, доброжелательность, вежливость, психологическая сдержанность, воспитанность, выдержка.

Цели Труда: распознавать, разбираться, проверять, организовывать, оказывать влияние, изобретать, придумывать, находить новые варианты. *

Условия Труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового помещения, на открытом воздухе.

Примеры Профессий: учитель, воспитатель, тренер, врач, медсестра, юрист, следователь, военнослужащий, менеджер, официант, продавец, проводник, стюардесса, библиотекарь, экскурсовод. При создании благоприятных условий труда для преподавателей колледжа и использовании средств информационных технологий, возможно создать новую плоскость организации учебного процесса в профессиональном колледже. Принципы новой плоскости обучения: привитие предпринимательских способностей, самостоятельное обучение, дистанционное обучение, самоконтроль оценки знаний, решение комплексных учебных задач профессионального обучения для получения квалификации молодого специалиста.

2. Использование информационных технологий в подготовке учащихся профессионального колледжа к защите дипломного проекта

2.1 Классификация средств информационных технологий

Средства информационных технологий применемых в профессиональных колледжей можно разделить на следующие категории.

1) Линейно-организованный мультимедийный материал. Сложная функциональная зависимость и взаимосвязи различных аспектов или процедур. Отстутствие соответствующих познаний у обучаемых или их недостаточная предварительная подготовка.

Преимущества. Структуированное представление материала от начала и до конца способствует концентрации внимания обучаемых. От них не требуется большого умения ИКТ [12]

Недостатки. Жестко структурированный от начала и до конца материал; ограниченные возможности в управлении последовательностью представления материала; ограниченность материала, невозможность его дополнени.

2) Нелинейное представление мультимедийного материала в виде гипертекста.

Преимущества. Высокая степень управления подачей материала, гибкая навигация; высокая степень интерактивности; гибкое и индивидуализированное использование учебных материалов; доступ к различным внешним базам данных.

Недостатки. Риск запутаться в структуре материала. Для эффективного использования требуются стратегии информационного управления. Невозможность изменения материала.

3) Мультимедиа ориентировано на практиеское закрепление полученных знаний; развитие критического мышления путем постановки нетривиальных задач.

Преимущества. Обучаемые могут изучать материал в приемлимом для них темпе, приспосабливая приложения к своим образовательным потребностям; наличие интерактивного взаимодействия с преподавателем; игровые методы мотивации; содержание структурировано в виде учебных заданий.

Недостатки. Строгий контроль над навигацией; невозможность изменения материала.

4) Создание собственных мультимедиа с помощью средств обработки текста, графики, видео, звука, и т. д. Мультимедийная технология как образ мышления, средство коммуникаций и представления знаний.

Обобщенные показания использования всех сценариев.

Новые роли преподавателей и обучаемых, активно вовлеченных в уебный процесс. Преподаватели поддерживают и направляют обуение, но уже не являются единственными источниками информации. Обучаемые работают с мультимедиа — приложениями в приемлимом для них темпе, приспосабливая приложения к своим образовательным потребностям.

Преимущества. Возможность индивидуальной поддержки обучаемых преподавателем, возможность самостоятельного индивидуализированного обучения.

Недостатки. Содержательные, процессуальные и материально — технические ограничения применения.

5) Контроль за усвоением новых знаний с помощью мультимедийных продуктов. Тестирование и представление мультимедийной задачи выполняют функцию самоконтроля уровня обучения.

Преимуществаю Возможность определить реальные уровень знаний поставить следующую цель обучения.

Недостатки. Отстуствует возможность устного ответа, что затрудняет развивать аналитическое мышление.

Существует множество применений мультимедиа в процессе обучения. Почти все они сходятся на том, что мультимедиа включает в себе текстовую, графическую, анимационную, видеои звуковую информацию, допускающую различные способы структуирования, интегрирования, и представления.

Одним из ключевых свойств мультимедиа вялется их интерактивность.

Различают три типа интерактивности.

— Реактивное взаимодействие, пользователи проявляют ответную реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций жестко фиксирована, и возможности управлени программой незначительны.

— Активное взаимодействие, пользователи контролируют программу, т. е. сами решают, в каком пордке выполнять задани и по какому пути следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.

— Обоюдное взаимодействие, пользователи и программы способны взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как при активном взаимодействии, расширяются.

Компьютер предосталяет пользователю широкий круг возможностей установлени интерактивного взаимодействия с программами:

— манипулирование различными объектами с помощью «мыши»;

— линейную навигацию, скроллинг вперед/назад в рамках экрана;

— иерархическую навигацию; выбор подразделов с помощью меню, структур, деревьев;

— интерактивные справки, вызываемые кнопками на панели навигации;

— обратная связь: программа отвечает пользователю, оценива правильность выполнения им заданий. Эти ответы видны на экране. Если дальнейша программа курса зависит от результатов выполнения задания, то происходит автоматическа адаптаци курса;

— конструктивное взаимодействие: программа позволяет создавать и настраивать экранные объекты, а также управылять ими. Например, пользователи могут добавить новые узлы и гипперсылки к уже существующим, расширяя имеющуюся структуру мультимедийного приложения;

— рефлексивное взаимодействие: программа учитывает действия пользовател дл последующего анализа (например, для того чтобы на основе этой информации рекомендовать оптимальную последовтельность изучения материала в рамках занятия);

— имитационную интерактивность: экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их поведение, имитируя реальное функционирование технических устройств, систем, социальных процессов;

— поверхостная контектсная итерактивность: пользователь вовлекается в различную деятельность, имеющую неявное дидактическое значение. Этот тип интерактивности используется в многочисленных развлекательно-обуающих программах и идактических играх;

— углубленная контекстная интерактивность: виртуальная реальность, т. е. пользователь погружается в имитируемый компьютер и программой мир.

2.2 Использование информационных технологий в профессиональном колледже

Информационные технологии, как средство обучения могут использоваться в различных образовательных контекстах, предоставляя мультимедийные продукты и информационные ресурсы Интернета для обучения, выработки практических навыков и развития креативного мышления. Мультимедиа продукты могут способствовать улучшению качества образования в отдельных предметных областях на стыке научных направлений.

Применение информационных технологий обусловлено современными целями профессионального образования. Существуют различные подходы к концептуализации современных целей образования:

— выстраивание значимого и усвоенного знания, что подразумевает развитие хорошо структуированной, дисциплинарной и междисциплинарной, оризированной на повседневность и организованной по сетевому принципу системы способностей, навыков, умений и знаний в предметной области, имеющих широкое применение;

— выстраивание прикладного знания: превращение значимого и усвоенного знания в знание, применимое в практической деятельности; - выстраивание знаний об обучении (понимание процесса обучения, метапознани, рефлексия обучения) влется полезным и эффективным способом создания значимого и усвоенного знания, равно как и прикладного знания. Этот важный навык позволяет обучаемым оценивать собственный процесс обучения. Понимание того, как должно учиться позволет находить и применять успешные стратегии обучения в любой предметной области.

Различные подходы к профессиональному обучению практически полностью сходятся на том, что на качество образования влияют:

— социальный контакт и человеческие взаимоотношения обучаемых (с членами семьи, другими учащимися, преподавателями, друзьями), т. е. сообщества, в которых происходит получение знаний, практического опыта, общение и развитие навыков сотрудничества;

— объекты обучения, т. е. учебные матреиалы (книги, видео-, аудиозаписи, ресурсы Интернета или мультимедиа на CD/DVD-носителях), физические и искуственные объекты;

— обучающая среда, в которой протекает учебный процесс: его структура, услови проведени, а также библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории, окружающая среда и т. д.

Как правило, преподавателии обучаемые определяют цели и задачи обучени в рамках учебной программы курса. Целью обучени явлется либо декларативное знание, либо процедурное знание, либо стратегическое знание, либо различные сочетани знаний этих типов.

Мультимедийные приложения могут быть использованы как одна из возможных сред обучения, применимая в разнообразных образовательных контекстах, в которых обучаемые усваивают учебный материал и участвуют в диалоге с соучениками и преподавателями. Таким образом, учебные мультимедиа при определенных обстоятельствах могут быть использованы как эффективные средства обучения.

Применение информационных технологий может позитивно сказатьс сразу нескольких аспектах учебного процесса:

— стимулировать когнитивные аспекты обучения, такие как воспритие и осознание информации;

— повысить мотивацию обучаемых;

— помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного познания;

— развить у обучаемых более глубокий подход к обучению и, следовательно, помочь в формировании более глубокого понимания предмета Мультимедийные продукты и ресурсы Интернета предоставлют следующие возможности дл повышения эффективности процесса обучения:

— одновременно использовать несколько каналов восприятия в процессе обучения, что позволяет достичь интеграции информации, досталвемой различными органами чувств;

— имитировать эксперименты и сложные реальные ситуации;

— визуализировать абстрактную информацию и динамические процессы;

— развивать когнитивные структуры, сводить изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст и формировать системную интерпретацию изучаемого материала обучаемым.

Фактически рассматриваются уже разработанные принципы наглдности в обучении, которые, однако, требуют дальнейшего развити в новых условиях применения информационно коммуникационных технологий в профессиональном образовании.

Преимущества применения информационных технологий в профессиональном образовании. Мультимедиа оказывается полезной и плодотворной образовательной технологией благодар интерактивности, гибкости и интеграции различной наглдной информации, а также возможности учитывать индивидуальные особенности обучаемых и способствовать повышению их мотивации. Интерактивность — одно из наиболее значимых преимуществ мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации.

Интерактивность подразумевает процесс представлени информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволет в определенных пределах управлть представлением информации: пользователи могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о своих конкретных предпочтениях. Они также могут регулировать темп подачи материала и исло повторений в соответствии со своими образовательными потребностями и предпочтениями.

Предоставление возможности взаимодействия с пользователем, направленной на удовлетворение его потребностей, отличает мультимедийный продукт от любого другого средства представления информации.

Однако при использовании мультимедиа в образовании должны учитываться многие аспектыю Даже принимая во внимание широкое распространение средств мультимедиа в современном мире, нужно осознавать, что в услових экономического неравентсва доступность учебных материалов и аппаратного обеспечения слишком различается.

Чтобы в полной мере реализовать образовательный потенциал информационных технологий обогащают методику преподавания лишь тогда, когда преподаватель не только предоставляет нужную информацию, но также руководит учебным процессом или проектом, поддержива обучаемых и помогая им.

Индивидуализация процесса обучени. Средства информационных технологий позволяют обучаемым самостотельно работать над учебными материалами и решать, как и в какой последовательности их изучать, как использовать интерактивные возможности мультимедийных программ, как организовать совместную работу в учебной группе. Таким образом, обучаемые становятся активными участниками образовательного процесса.

Учащиеся могут влиять на процесс обучения, подстраивая его под индивидуальные способности и предпочтения, т. е. они могут изучать именно тот материал, который их интересует в данный момент, повторять материал столько раз, сколько им нужно, что способствует индивидуальному восприятию учебной информации.

Использование качественных мультимедиа позволяет приспособить процесс обучени к социальным и культурным особенностям обучаемых, их индивидуальным стилм и темпам обучения, их интересам.

Индивидуализация обучения при использовании мультимедийных средств способствует реализации принципов активного, самостоятельного, творческого обучения, при котором обучаемые сами выбирают свою образовательную траекторию и решают, какие темы изучать и на какие вопросы искать ответ.

Средства информационных технологий в качестве мультимедиа могут также использоваться для организации группового обучения, что очень важно при выполнении проектной работы. Небольшие группы обучаемых могут совместно работать с одним мультимедийным приложением, развивая при этом навыки сотрудничества ведения диалога с коллегами по учебе.

Недостатки применения информационных технологий в профессиональном образовании.

Самостоятельное обучение. Некоторые обучающиеся не могут воспользоваться принцип демократического образования, которую предоставляет самостоятельное обучение посредством мультимедийных материалов.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления информации отвлекают пользователя от изучаемого материала, рассеивая его внимание. К тому же нелинейная структура учебного материала возбуждает желание пользователя пройтись по всем предлагаемым ссылкам, что может отвлечь его от основной задачи. Большие объемы информации, представляемые мультимедиа, также могут отвлекать внимание учащихся.