Классификация и значение учебных карт

Учебные географические карты можно классифицировать по масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные), охвату изображенной территории (мировые карты, карты полушарий, карты отдельных материков, карты отдельных стран или регионов и т. д.), содержанию (общегеографические, тематические) и по функции в учебном процессе (этот классификационный признак является специфичным для учебных карт).

В современной картографии начинает прививаться следующая классификация карт по масштабу:

• -крупномасштабные карты — карты в масштабах крупнее 1:200 000,
• -среднемасштабные карты — карты в масштабе от 1:200 000 до 1:1 000 000 и
• -мелкомасштабные карты — карты в масштабе 1:1 000 000 и мельче.

Обоснование такого деления заключается в различных методах создания карт и в различных качественных особенностях изображений местности, определяющих пределы применения карт на практике.

Крупномасштабные карты большей частью получаются в результате съемочных работ. картография глобус меридиан местность Среднемасштабные карты либо составляются по крупномасштабным картам, либо получаются методом полевого картографирования.

Мелкомасштабные карты получаются всегда в результате картосоставительских работ по картам более крупных масштабов.

Карты крупных масштабов, удовлетворяющие требованиям топографической верности изображения местности, предназначены для различных измерений и технических проектировок на местности и являются результатом непосредственной съёмки территории.

Мелкомасштабные карты используются меньше для картометрических работ и являются преимущественно обзорными картами. Обычно крупномасштабные карты называются топографическими, так как этот термин удачно определяет важнейшие свойства и методы получения крупномасштабных карт.

По функциям географических карт в учебном процессе выделяют:

• 1) настенные
• 2) настольные

Настенные учебные карты, как показывает их название, — это карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрение их всеми учащимися. Эти карты строят с учетом восприятия их содержания с расстояния в несколько метров. Поэтому условные обозначения настенных карт крупнее, чем карт, предназначенных для индивидуальной работы. Соответственно выше у них степень генерализации в отображении явлений. Большие размеры настенных карт позволяют размещать на них достаточно много объектов и явлений. Каждой из них пользуются не на одном каком-либо уроке, а при изучении целой темы или даже нескольких тем. Поэтому среди них немало карт с довольно сложным содержанием: общегеографических, физических, экономических и др.

Настенные карты учитель обычно использует во время фронтальной работы со всем классом в качестве пособия во время беседы, объяснения или школьной лекции. На настенной карте учитель может также демонстрировать приемы работы с картой. Именно поэтому очень важна согласованность этих типов учебных картографических пособий в отношении содержания и оформления.

Настольные учебные карты представлены по-разному: изданными отдельно, приложенными к учебнику, сброшюрованными с учебником (карты-вклейки), впечатанными непосредственно на страницах учебников (текстовые карты), карты в школьных атласах. Особое место среди настольных карт в школьной практике занимают контурные карты. Настольные карты предназначены для индивидуальной работы школьника, поэтому при их использовании у каждого школьника должен быть свой экземпляр такой карты. Для школы выпущено небольшое количество отдельных настольных карт. Это, например, комплект учебных топографических карт одной и той же местности, изображенной в трех масштабах: 1:50 000, 1:25 000 и 1:10 000. Они служат учебным пособием по темам, посвященным географическим картам и принципам их построения. Большинство учебных настольных карт включено в содержание учебников или сброшюровано в учебных атласах.

Современные учебники географии содержат текстовые карты и карты-вклейки. Текстовые карты напечатаны непосредственно на страницах школьного учебника, они имеют, как правило, узкую тему («Физико-географическое районирование Евразии», «Вулканическая деятельность и землетрясения», «Климатические зоны Земли», «Муссонные области Земли», «Течения Мирового океана», «Почвенные области земного шара», «Биогеографическое районирование Мирового океана», «Географические пояса Земли» «Типы воспроизводства населения», «Национальный состав населения стран мира», «Межконтинентальные и главные внутренние миграции населения», «Хозяйственно-культурные типы в конце XV в.», «Добыча нефти», «Выплавка стали», «Структура земельного фонда», «Экологические проблемы мира» и др. — X класс). Текстовые карты всегда характеризуют какие-то черты или особенности явления, описываемого в данном параграфе (водоносность рек, высота снежного покрова и т. д.). Несмотря на свою относительную простоту, текстовые карты всегда содержат информацию, отсутствующую в тексте учебника. Поэтому при планировании уроков следует обязательно предусмотреть работу с текстовыми картами.

Карты-вклейки вшивают в конце учебника, а карты — вкладки прилагают к нему. Обычно карты-вклейки — это многоцветные карты более широкого содержания сравнительно с текстовыми картами. Содержание каждой приложенной карты или карты-вклейки нередко соответствует такой широкой теме курса, как, например, природное районирование. Карты-вкладки обычно образуют целую серию с внутренним единством в отношении математической основы, степени генерализации, оснащения и т. д. В этом смысле они сходны с картами учебных атласов.

Под чтением карты понимается умение распознавать географическую действительность по ее изображению на карте. Так, изучая по карте населенный пункт, можно узнать по форме и размеру пунсона о численности населения в нем; по размеру букв и другим особенностям шрифта названия — о типе и политико-административном значении населенного пункта.

Имеются большие различия в «чтении» карты и буквенного или иероглифического текста. Эти различия связаны с тем, что надписи и условные обозначения на карте пространственно определены, т. е. само размещение их несет определенную информацию о географическом положении объектов и их размерах. Надписи линейных и площадных объектов характеризуют обычно протяженность и форму участка земной поверхности, занятого обозначаемым объектом, а иногда и особые свойства (например, судоходность рек).

Чтение карты может осуществляться в форме уяснения особенностей территории и создания ее умственного образа. Но оно может выражаться также в форме устной или письменной ее характеристики. Этой же цели служит построение профиля по топографической или мелкомасштабной карте.

Глубина чтения карты может быть различной. Когда ученик, видя на карте условный знак озера, города или места добычи полезного ископаемого, устанавливает: «Здесь находится такое-то озеро, такой-то город, добывают такое-то полезное ископаемое» — и характеризует выраженные на карте свойства этих объектов, то такое чтение называют элементарным.

Сложное чтение состоит в умении: а) по сочетанию условных обозначений на карте устанавливать связи между явлениями; б) делать выводы об особенностях явлений, непосредственно на карте не обозначенных.

Сложное чтение карты осуществляется тогда, когда ученик, например, устанавливает по изображению пересыхающих рек, соленых озер и солончаков, что климат территории, показанной на общегеографической карте, засушлив. Или, например, когда сопоставление орографических и климатических карт приводит школьника к выводу о том, что в горах, и в особенности, на их наветренных склонах, выпадает больше осадков, чем на равнинах.

Начальное обучение чтению карты проводят при изучении специально выделенных картографических тем курса географии. Но затем совершенствуют умения школьников читать карты на протяжении всего курса географии. Систематическое обращение к карте способствует закреплению в сознании учащихся образной картины взаимного расположения географических объектов, что является непременным условием формирования у них пространственных представлений и географического мышления в целом.

Знать карту — значит помнить, ясно представлять по памяти расположение, относительные размеры и форму объектов, изучаемых в курсе географии. Естественно, что хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание, а затем и неоднократные упражнения в чтении.