Перспективное направление специального образования

Перспективное направление специального образования

В данное время существуют два направления развития специальной педагогики: сегрегация и интеграция.

Сегрегация — отделение, изоляция специального образования от системы общего образования.

Интегрированное обучение — это совместное обучение лиц, имеющих психические и физические недостатки и лиц, не имеющих таких недостатков с использованием специальных средств и методов, при участии педагогов — специалистов. Современная система специального образования в России построена на принципах сегрегации: дети делятся по типу дефекта, между собой и от остальных детей. Данная система структурирована во вертикали и по горизонтали. Вертикальная структура:

• — период раннего младенчества (0−3 л.);
• — дошкольный период (3−7 л.);
• — период обязательного обучения (7−16 л.);
• — период среднего образования и профессиональной подготовки (15−18,20 л.);
• — период обучения взрослых инвалидов.

Горизонтальная структура обращает внимание на психофизическое развитие ребенка и его образовательные потребности. Сегодня существуют образовательные учреждения для детей с различными дефектами в развитии:

1) Специализированные учреждения для образования воспитанников с дефектами в развитии:

IДля глухих;

IIДля слабослышащих;

IIIДля слепых;

IVДля слабовидящих;

VДля детей с речевой патологией;

VIДля детей с нарушением ОДП;

VIIДля детей с ЗПР;

VIIIДля детей с умственной отсталостью.

• 2) Специализированные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением (открытого или закрытого типа):
  • — специальные школы;
  • — специальные проф. училища;
  • — специальные школы и проф. училища для детей и подростков с ЗПР и легкими формами умственной отсталости, совершавших общественно опасные преступления.
• 3) Специализированные школы — интернаты для детей-сирот и детей оставшихся без опеки родителей.

Совсем недавно стало иметь место такое явление как: разнообразные центры реабилитации и др. учруждения, ставящие своей целью не только определение диагноза, но и подбор оптимальных программ коррекции для ребенка, его социализацию. К таким учреждениям относятся:

• — центры реабилитации;
• — приюты временного пребывания;
• — центры психолого-педагогической помощи детям и семье;
• — центры социальной реабилитации детей и подростков.

В данный момент в России — этап создания концептуальных основ интегрированного обучения.

Л.С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для восполнения его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

В нашей стране имеются две модели интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальнаяинтеграция внутри системы спец. образования, а экстернальная — обеспечивает взаимодействие специального и массового образования. К формам интегрированного обучения относят: спец. классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Спецклассы создаются для детей с определенным дефектом (с нарушением слуха, зрения, ЗПР, умственной отсталостью, ДЦП и др.) или объединяют различные категории детей с отклонениями в развитии (дети с ЗПР и умственно-отсталые, сложным комплексным нарушением). Обучение детей с ООП и здоровых детей в одном классе эффективно, если у детей с ООП имеется небольшое нарушение развития (слабовидящие, слабослышащие, с легкой формой ДЦП и др.) при оптимально налаженном сопровождении учащихся в школе. Успешность интеграции зависит так же и от общественного окружения, и от той среды, в которую ребенок интегрируется.

Изолированное обучение детей с нарушениями интеллекта дает возможность учитывать характерные особенности познавательной деятельности (общее состояние когнитивной сферы, эмоционально-волевых проявлений умственно-отсталых учащихся) и в соответствии с ними вести процесс обучения. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах общественной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонение в развитии, ограничение возможностей.

педагогика сегрегация интеграция.

• 1. Осипов А. А. Общая психокоррекция. М., 2005. 505 с.
• 2. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, H.T. Васильева и др. / Под ред. М. А. Гулиной. СПб., 2002. 350 с.
• 3. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // - Собр. соч.: В 6 т.-М., 1983.-Т. 5.500 с.
• 4. Гилевич И. М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология — 1996. — № 6. 120 с.
• 5. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996. 60 с.
• 6. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1995. 60 с.
• 7. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1996. — Ч. 1, 2.60 с.
• 8. Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. — М., 1997.60 с.
• 9. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1996.-Ч. 1.250 с.