Бихевиористские теории научени

В бихевиористских теориях научения (Э.Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скинер и др.) общая формула усвоения знаний и навыков выглядит так:" стимул - реакция - подкрепление" .

Стимул — это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т. п.), реакция на стимул — само действие (физическое, умственное), подкрепление — сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование). Отрицая сознание как основной компонент человеческих психологических процессов, бихевиористы анализируют лишь внешние, поведенческие акты, которые, по их мнению, образуются путем механического (физиологического) закрепления адекватных реакций на стимулы. Обучающие упражнения, построенные на бихевиористской теории научения, состоят из мелких, дробных порций информации, повторяемых многократно в различных сочетаниях и обеспечивающих их запоминание.

Гештальт-теория усвоения.

Гештальт-теория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте — такой организации целостного восприятия объекта, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности. В гештальт-теории усвоения оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатление самой структуры фрагмента и его смысла.

Суггестопедическая концепция обучения.

Суггестопедическая концепция обучения — это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения).

Реализация данной концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения.

• · Для преподавателя это означает:
  • o высокий авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения и др.;
  • o инфантилизация — установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю;
  • o двуплановость при введении нового материала: каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответствующей интонацией, жестом, мимикой и т. д.
• · Для обучаемого необходимы:
• o формирование веры в достижимость целей обучения;
• o постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетических и комфортных условий; внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; демонстрации быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.;
• o «погружение» в учебную дисциплину, интенсивное изучение учебного материала и др.

Основы суггестопедии заложены в трудах В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, Б. Д. Парыгина, Г. К. Лозанова и др.

Теория обучения на основе нейролингвистического программирования.

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет собой процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека, непосредственно в его подсознание.

В теории НЛП выделяются:

• · информационная модель:
  • o вход информации;
  • o хранение информации;
  • o переработка информации;
  • o выход информации — ее воспроизведение в той или иной форме;
• · виды информации:
• o сенсорная (нейро);
• o вербальная (лингво).

Отсюда и произошло название «нейролингвистическое» .

• · Три типа обучающихся в зависимости от преобладающего развития определенной модальности (канала) восприятия и прохождения информации:
  • o визуалисты (видение);
  • o аудиалы (слышание)
  • o кинестетики (прикосновение).
• · Два типа обучающихся, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

Каждый человек имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность данной системы обучения.

Таким образом, педагогической наукой разработано достаточно много технологий, позволяющих на научной основе, эффективно и качественно осуществлять процесс обучения и воспитания. Каждая из рассмотренных теорий имеет свои сильные и слабые стороны, а также определенные ограничения своего практического применения, обусловленные объективными и субъективными факторами. Так, эффективность той или иной образовательной технологии во многом зависит от характера и уровня подготовки обучаемых, целей и содержания проводимых учебных занятий, профессиональной компетенции и методического мастерства преподавателя и т.д. Поэтому, преподавательский состав в рамках каждого занятия должен творчески подходить к выбору методов преподавания, к выбору методов достижения учебных и воспитательных целей занятия. При этом, надо иметь ввиду, что в практике учебного процесса различные образовательные технологии, как правило, применяются не в чистом виде, а в тесной диалектической взаимосвязи, что в свою очередь способствует повышению эффективности процесса обучения и воспитания.

Основные принципы обучения и воспитания, отражающие сущность современных образовательных технологий.

• 1. Единство процесса обучения и воспитания. Осознанное со стороны преподавательского состава формирование у обучаемых необходимых знаний, навыков, умений и личностных качеств. В процессе обучения и воспитания, преподавательскому составу необходимо на каждом учебном занятии ставить перед собой реальные и напряженные учебные и воспитательные цели, а также осознанно (на основе глубоких знаний в области педагогики и психологии) применять различные эффективные методы их достижения.
• 2. Постоянный мониторинг развития личности. Результативность (эффективность) процесса обучения и воспитания. Все воздействия на личность обучаемого в процессе обучения и воспитания отражаются в ее интеллектуальном и личностном развитии. И это развитие должно отслеживаться, мониториться. Важен постоянный и объективный контроль успеваемости и качества подготовки обучаемых.

Оценка — основной методический инструмент влияния преподавателя на профессиональное и личностное развитие обучаемых.

Постоянный поиск эффективных форм и методов оценки знаний, навыков, умений и личностных качеств обучаемых — одно из основных направлений повышения результативности процесса обучения и воспитания.

Учебно-воспитательные цели каждого занятия должны способствовать достижению целей изучения учебной дисциплины и выполнению квалификационных требований к выпускникам. Учебно-воспитательные цели каждого занятия должны учитывать специфику учебной группы, конкретного занятия, особенности протекания психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых) обучаемых и др.

При подготовке к каждому занятию преподаватель, как минимум, обязан:

ь сформулировать конкретные, измеримые и достижимые учебные и воспитательные цели занятия;

ь определить наиболее эффективные методы достижения этих целей.

Измеримость степени достижения учебных и воспитательных целей обеспечивается, прежде всего, наличием четких критериев оценки знаний, навыков, умений и личностных качеств обучаемых.

Критерии оценки должны определяться с учетом учебно-воспитательных целей занятия и способствовать их достижению.

Они должны быть понятны обучаемым и исключать их различное толкование.

• 3. Образность преподавания. У обучаемых надо формировать образные, эмоционально окрашенные знания важные для их успешной профессиональной деятельности и закреплять эти образы в соответствующих терминах, понятиях, категориях. Понятия и категории, произносимые как простое сочетание звуков, без соответствующих образов — создают иллюзию знаний и тем самым порой бывают более вредны, чем полезны. Это связано с тем, что простое заучивание звуков-понятий порождает тип интеллекта, оторванный от своей естественной основы — практики (зубрежка, а не понимание, не живое восприятие эмоционально окрашенного образа). Если человек никак не работает с образами, то и понятия в его голове запоминаются как «бессодержательные», «формальные», никак не связанные с внешним миром. Человек привыкает к такому способу заучивания учебного материала, который срабатывает так: вместо решения проблемы появляется масса научных, ранее выученных терминов, положений как бы это надо сделать. Вместо решения проблемы — разговоры об их решении, вместо практической деятельности — теоретические разглагольствования. Знания таких людей как бы повисают на губах и не реализуются в практической деятельности. Такие люди опасны для общества, для коллектива, так как насущные проблемы ими не решаются, а забалтываются. У таких людей вместо истинного знания (когда под каждый термин, понятие подведен соответствующий эмоционально окрашенный образ) появляется цепь слов, научных терминов за которыми кроятся только пустые звуки и не более того. Но если образы так важны для получения истинных знаний, то преподавание должно быть в высшей степени образным. И это давно известно в педагогике. Есть так называемое «золотое правило дидактики», сформулированное Я. А. Коменским. Суть его сводится к тому, что все что можно увидеть — надо давать увидеть, что можно услышать — давать услышать, что можно потрогать — давать потрогать. Отсюда важно, чтобы перед введением в оборот нового понятия, категории у обучаемых появлялся ОБРАЗ этого понятия. А для этого важно включить все органы чувств — зрение, слух, обоняние, тактильные рецепторы и др. Поэтому на каждом занятии важно использовать те или иные образы. И чем больше эмоций будет включено при восприятии этих образов, тем прочнее будет связь между ними и понятиями, которыми они выражаются. Образность знаний достигается:
  • · Включением их в существующую картину мира обучаемых, которая по своей сути образная. Но у каждого эта картина своя.
  • · Использованием наглядных пособий в форме образов (макеты, графики и др.).
  • · Использованием всех органов чувств человека, то есть визуальных, аудиальных и кинестетических репрезентативных систем.
• 4. Индивидуальный подход в обучении и воспитании. Каждая личность индивидуальна. Поэтому индивидуальными должны быть и воздействия на каждого человека. Степень индивидуализации педагогического воздействия зависит от степени понимания преподавателем сущности человека, особенностей его профессионального и личностного развития в данных условиях.
• 5. Обучение и воспитание в процессе преодоления трудностей. Результаты научных исследований свидетельствуют, необходимые знания, навыки, умения и личностные качества наиболее эффективно и быстро формируются в ситуациях психического напряжения и преодоления трудностей. В этих ситуациях сознание (психику) человека легче сдвинуть, «переместить» в нужном направлении, к тому же эти изменения, как правило, носят устойчивый характер. При этом, необходимый эффект может быть достигнут за счет одной стрессовой ситуации, но при условии если психика человека будет максимально открыта для изменений. А максимальная открытость для изменений возможна при нахождении человека в ситуациях максимального психического напряжения. Человека в большей степени обучают и воспитывают не слова, а поступки (действия), особенно в ситуациях психического напряжения и преодоления трудностей. Реализация данного положения на практике во многом зависит от умения преподавателей включить резервную систему учебной аудитории (обучаемых). Это обусловлено тем, что наиболее эффективно знания, навыки, умения и личностные качества формируются в момент наивысшего психического напряжения, в момент включения резервной системы человека, когда нейронные связи могут перестраиваться наиболее пластично, когда человек приобретает способность непосредственного запоминания, фиксирования знаний в области подсознания. Поэтому, умение преподавателей включать у обучаемых данные резервные системы — повышает эффективность обучения. Но как это делать, как заставить обучаемых работать на пределе своих сил, как научиться выжимать из них все и еще чуть-чуть? На этот вопрос каждый найдет ответ в своей памяти, так как каждый переживал в процессе обучения моменты включения резервной системы и эти моменты особо запоминаемы. Хотя в процессе обучения мы не очень-то ценили преподавателей, которые включали наши резервные системы.
• 6. Личностное влияние преподавателя. Многолетней педагогической практикой доказано, что обучаемым от их преподавателей передаются (в т.ч. на психоэнергетическом уровне) не только знания, навыки, но и личностные качества. Чем авторитетней преподаватель, тем выше вероятность такого копирования. Преподаватели как бы воспроизводят себя в обучаемых ими курсантах. Личность преподавателя имеет важное значение для эффективности процесса обучения и воспитания.

Эффективность образовательных технологий в решающей степени зависит от уровня профессионализма тех преподавателей, которые реализуют их на практике. Личность преподавателя — это ключевой фактор в процессе обучения и воспитания курсантов (слушателей). Поэтому чрезвычайно высоки требования к составляющим его профессионализма, от внешнего вида до уровня духовного и интеллектуального развития.

Уровень профессионализма преподавательского состава наиболее явственно проявляется в ходе проведения занятий, а основными критериями его оценки являются:

• 1. Профессиональная компетентность. Знание предметной области в рамках преподаваемой учебной дисциплины и в сфере будущей профессиональной деятельности своих обучаемых.
• 2. Методическое мастерство. Владение всей совокупностью средств и методов учебно-воспитательной работы. Наличие эффективного (результативного с точки зрения достижения учебных и воспитательных целей каждого учебного занятия) стиля преподавания, отражающего творческую индивидуальность преподавателя.
• 3. Педагогическая культура. Обладание знаниями, навыками и личностными качествами, необходимыми для успешных межличностных коммуникаций с обучаемыми в интересах их эффективного обучения. Высокий уровень общей культуры, нравственность, внутренняя мотивация на постоянное совершенствование своего педагогического мастерства и высокопрофессиональное выполнение своих служебных обязанностей.

Профессиональный рост преподавательского состава должен осуществляться непрерывно на основе комплексного подхода к решению данной проблемы. Это в свою очередь обуславливает необходимость плановой работы соответствующих руководителей с каждым преподавателем в отдельности, а также предполагает постоянное участие преподавательского состава в коллективных мероприятиях, посвященных различным аспектам педагогической деятельности.

Вместе с тем, основой успешного профессионального роста каждого преподавателя является его постоянная самостоятельная работа по повышению своего профессионализма в соответствии с принципом:

«хочешь усовершенствовать своих учеников, совершенствуйся сам».