Элементы стратегии работы с неоднородностью на платных отделениях

Снижение уровня Одной из важнейших характеристик работы преподавателей на платных отделениях является общее снижение уровня обучения в попытке подстроиться под катастрофически низкий уровень подготовки и мотивации студентов. По отзывам респондентов, перевод непрофильных направлений на полностью коммерческую основу крайне негативно сказался на контингенте. Проблема не столько в баллах ЕГЭ и других проявлениях школьной подготовки, сколько в неверном восприятии студентами платного обучения, пренебрежительном отношении к нему, низкой мотивации.

" Поэтому, первое, что мы говорим, это образовательный уровень низкий. И скорее всего здесь ещё какой-то пробел в школьной программе. Здесь корректировать очень сложно на первом этапе, именно на 1-м курсе студентов. Потому что, если говорить, например, про макроэкономическую теорию, мы даже её не читаем в свете высшей математики, как её надо читать, на высоком уровне, на продвинутом, так сказать. Мы читаем на уровне медиум, элементари даже, на уровне графиков хотя бы там «спроса-предложения». Это, конечно, государственный стандарт, это нормальная практика, но раньше мы могли себе позволить больше, мы могли себе позволить освоить большие объемы информации, более сложные, аналитичные, скажем так. А сейчас значительно скромнее, объем информации, который усваивается, он меньше. И мы даже сталкиваемся с проблемой просто построения линейной функции у ребят, понятно, что это проблема школьная. Это все-таки первый вопрос. Дальше на 2-м, на 3-м курсе, мы наблюдаем тенденцию, в общем-то, неплохую. Общий уровень выравнивается, мы можем сказать, что основная часть государственного стандарта общей программы выполняется. Но выполняется на среднем уровне, на таком усреднено троишно-четвёрошном уровне" .

(Преподаватель института экономики и бизнеса).

" [Контингент] изменился принципиально. Это мои личные наблюдения. Ну, во-первых, резкое падение интересов к знанию. Мне кажется, что студенты чувствуют и знают, что уровень знаний мало влияет на дальнейшее трудоустройство, зарплату. Такого никогда не было. У нас сейчас на 5-м курсе на лекциях сидят по 15 человек" .

(Декан института экономики и бизнеса).

" Значит, сейчас об уровне подготовки судить сложно. Сейчас подавляющее большинство не мотивированы. Абсолютно не мотивированы. Они не заинтересованы в знаниях. И, конечно, им лишний раз нечего или не хочется что-то предъявлять. Т. е. они сами себя не предъявляют. Подготовка слабая. Т. е. выпускники еще советской школы повыше и серьезно повыше. Потом пошел провал. А сейчас какие-то единичные всплески так встречаются. Но они не делают картину. К сожалению. […]Совсем сильные они редко встречаются. Просто сильные редко встречаются" .

(Преподаватель института экономики и бизнеса).

" Честно говоря, если бы я была министром образования, отменила небюджетные места, и давала бы все равно бюджетные места, потому что все равно нам нужны хорошие экономисты, финансисты. И набирала бы с бюджета и отсеивала бы. Потому что сейчас… я уж не знаю, Николай Васильевич [декан факультета] говорил или не говорил, но мы не можем отсеять студентов. Потому что вуз поставлен в такую ситуацию, что он зависит от внебюджетных этих денег, потому что это живые деньги, которые приходят в университет. У нас финансирование идет на 80 процентов, а остальное мы зарабатываем сами. И поэтому все это и зарплата преподавателям, и сотрудникам, и ремонт, и электричество, и так далее. И вуз вынужден держаться за этих двоечников. Мы их не отчисляем. Условно, мы их перевели. Вот мне сейчас с первого курса… уже на втором, условно переведенные, они уже сдавали 12 раз экзамен и до сих пор не могут сдать. А мне говорят — принимайте, принимайте. А они просто до сих пор не могут заставить себя сесть и выучить" .

(Преподаватель экономико-математического факультета) Снижение уровня читаемых курсов проявляется, в том числе, в изменении типа рубежного контроля. Например, преподаватели заменяют устный экзамен письменным, который студентам легче сдать.

Ориентация на более слабую часть группы В отсутствие достаточной части сильных студентов одновременно с необходимостью удерживать студентов на курсе преподаватели вынуждены подстраивать свою работу под потребности общей массы слабо подготовленных и слабо мотивированных учащихся.

" Потому что приходится ослаблять курс. Это не есть хорошо. Например, если тянуться за хорошими, и мне интересно с ними работать. И мне интересно, когда курс усложняется, и они узнают что-то новое. А если например, приходят ребята сильные, у них это уже было в школе, а приходится повторно, и им приходится на массу ориентироваться. А если я делаю для них, тогда остальные вообще не могут. Они тогда вообще провальные получаются. И где грань, как выбрать, чтоб было интересно сильным и чтобы слабые хоть как-то подтянулись и что-то смогли сдать. Вот это проблема" .

(Преподаватель института экономики и бизнеса) Жесткий контроль за студентами одновременно со смягчением норм В отсутствие мотивации к обучению преподавателям приходится усиливать контроль за работой студентов, что парадоксальным образом сочетается со снижением требований к их результатам.

" Я бы всё-таки сказала, надавливания. Сразу ставится студент в очень жёсткие условия постоянно каких-то опросов сложных, драматичных таких контрольных, душераздирающих каких-то срезов, только таким образом. Раньше такого не было, раньше я таких методов не применяла. Потому что на семинарских занятиях образовательный процесс шёл самостоятельно, так называемый «энергетический эффект самоорганизации», он срабатывал очень даже неплохо. Студенты были крайне заинтересованы, их не нужно было заставлять, что почитайте ещё что-нибудь, найдите где-нибудь ещё дополнительную информацию. Им хотелось, они приходили со своими наработками, у них было множество вопросов. Сейчас мы работаем только в той схеме, которую мы предлагаем, тот осваивается материал, который мы предлагаем, только этот. Дополнительно мотивация изучать этот предмет глубже, как мы не пытались его разнообразить, сделать его максимально интересным, понятным, удобным, комфортным даже в психологическом смысле, практически бесполезно" .

(Преподаватель института экономики и бизнеса).

" И в конце концов, преподаватели устают, и раз человек к тебе 15 раз ходит… Да ладно, я тебе поставлю, только уйди уже, ради бога. К сожалению, так. Если принципиально их держишь, держишь, в конце концов, они хоть что-то выучивают. Но это только для себя. Потому что я не пропустила совсем нулевого человека, заставила его хоть что-то выучить. Приятно, но сколько времени на это уходит" .

(Преподаватель экономико-математического факультета).

Другие элементы стратегии платных отделений.

• — Как и в случае бюджетных отделений, на коммерческих также существует практика дополнительных занятий, а также индивидуальных консультаций.
• — Отчисления практически не происходит в силу описанных ранее причин (только по собственному желанию студентов). Учитывая это и сказанное выше, в данном случае мы не можем говорить о том, что усилия вуза направлены на коррекцию неоднородности. Образовательный процесс подстраивается под характеристики основной массы слабых студентов, немногочисленные сильные выделяются в отдельную группу, существующую достаточно автономно все время обучения. То есть, в случае платных отделений мы также можем говорить о специфической практике дифференциации студентов в рамках одного курса (или группы). По некоторым отзывам, существует практика разделения более сильных и более слабых студентов на две отдельные группы, если позволяет их количество.