Крупнейшее прикладное исследование (доклад Коулмана)

Примером практико-ориентированного изучения образования стало выполненное более пятидесяти лет назад в США исследование «Равенство образовательной возможности», руководителем которой выступил Джеймс Сэмьюэл Коулман. Научный коллектив включал около ста специалистов, были привлечены десятки организаций. Цель исследования, проведенного по заказу федерального Министерства образования в соответствии с «Актом о гражданских правах» (1964), состояла в выяснении влияния факторов среды (школы, семей) на учебные достижения и характер социальной мобильности в американском обществе, переживавшем острые столкновения на почве расовой сегрегации.

Отчет об исследовании был представлен Президенту и Конгрессу США. При колоссальном, самом крупном в истории социологии объеме обследованных выборок (в разных уголках США около 4 000 школ и их директоров, 60 000 учителей и 645 000 школьников), обобщенных документов и комплексе методов (от анкетных опросов, ведомственной и экономической статистики, тестов для оцени контент-анализа документов до наблюдений, хронометража и фокус-групп) эта научная работа была выполнена очень быстро: началась в 1964 г., а доклад «Равенство образовательной возможности» объемом 749 страниц был опубликован в 1966 г. [D.-S. Coleman et al., 1966]. Все базы данных стали полностью доступными для вторичного анализа, научная общественность может детально оценить процедуры и собранную информацию, методы, выводы и рекомендации. В США и в мире не прекращается обсуждение Доклада Коулмана [A. Gamoran, Long, 2007].

По «Акту о гражданских правах» в США было ликвидировано повсеместное деление публичных школ на «черные» и «белые». Однако в стране существовала сильная автономия штатов и муниципалитетов в вопросах развития местных образовательных систем, десегрегация встречала неоднозначное отношение. По рекомендациям исследователей предстояло «перемешать» этнические контингенты учащихся и учителей. Прежние «белые» школы были обязаны принимать теперь и цветных учеников. Также и школы в районах с преобладанием цветного населения должны были принимать белых учеников. В учительских колледжах были введены большие квоты для цветных абитуриентов. Школы и колледжи с высокой долей цветных учащихся получали на несколько лет существенные субсидии (гранты) от федерального правительства. Штатное расписание образовательных учреждений, бывших в ведении государства, пополнялось должностями администраторов, консультантов и психологов в интересах профилактики конфликтных ситуаций, поддержки цветной молодежи, оптимизации взаимодействий с социальными партнерами и локальными сообществами. Существенно корректировались подготовка учителей к работе в межрасовой и мульти-этнической среде, а также образовательные материалы в плане представления в них этносов и этнокультурных черт.

Основные выводы этого исследования все еще очевидны в школьной системе США. Если в 1966 г. школы были сильно разделены по признаку расы, то после значительного сокращения расовой изоляции в 1970— 1980;х гг. сегрегация вновь увеличилась. По некоторым показателям уровень сегрегации сегодня почти такой же высокий, как и в 1966 г. Хотя сегодня чернокожие менее склонны к учебе в «черных школах», большинство из них по-прежнему учатся в школах с преобладанием этнических меньшинств. Сегодня отставание афроамериканцев и других этнических меньшинств в школьных достижениях и в карьерном успехе от белых заметно меньше, чем полвека назад, но больше, чем в 1990 г. и остается в целом существенным.

Самый оспариваемый вывод о том, что отличия в достижениях разных этнических групп и социально-экономических слоев больше связаны с семейным происхождением (с культурными и социальными ресурсами семьи), чем с условиями школьного обучения или даже финансирования (с учетом «богатых» и «бедных» школьных округов), в целом выдержал испытание временем. Однако в более поздних исследованиях в США и других странах с рыночной экономикой доказывалось, что значительная доля таких отличий обусловлена все же школьной организацией: не столько расхождениями в уровнях финансирования или квалификации учителей, но лигитимированными образовательными практиками внутри школьного класса — трэкингом и индивидуальным влиянием учителей (подробнее см. параграф 7.2 учебника).

Даже при равном объеме времени, уделяемого учителями школьникам разных этнических или социоэкономических статусов, в классе в отношении этих статусных групп учителя практикуют разные коммуникативные модели и формы стимулов, что редко поддается формализации, но воспринимается детьми как сигнал (положительный или негативный стимул) на личностном уровне. Исследования в странах с низким уровнем доходов на душу населения доказывают, что различия школьников в учебных достижениях и последующем жизненном пути все же существенно связаны с доступностью школьных ресурсов.

Акцент на тестировании учебных достижений школьников, сохраняющийся в образовательной политике США и стран с рыночной экономикой, означает, что главные сюжеты Доклада Коулмана остаются актуальными, а тревожность по поводу латентной сегрегации (теперь — сегментации) в рамках школьной системы сохраняется.

В связи с признанием того, что при колоссальных финансовых инвестициях в общественную систему образования и в выравнивание условий разных социальных групп в ней, расслоение учащихся может сохраняться и даже усиливаться, вновь говорит о подчиненном характере этой системы в господствующей модели общественного (цивилизационного) развития. В глобальном масштабе капиталистические элиты инициируют и законодательно закрепляют такие системные новации в образовании, которые глубинно противодействуют любым усилиям отраслевого и школьного менеджмента, ориентированным на эгалитарные ценности и социальную интеграцию [А. М. Осипов, 2017].

Ниже кратко представим опыт решения социальных проблем по материалам упомянутой выше международной монографии [Глобальная…, 2015]. Такой опыт можно условно сгруппировать в три кластера:

• а) ситуативный (решение ситуативных социальных проблем);
• б) отраслевой (решение проблем в масштабе образования как отрасли);
• в) цивилизационный (решение проблемы, затрагивающей тренды общественного, глобального развития).