Проблемы воспитания ребенка в кризисе трех лет

Родителей детей этого возраста интересуют вопросы: как реагировать на негативные поведенческие проявления ребенка? Ребенок капризничает или проходит период кризиса? Можно ли его отдавать в дошкольное учреждение, если он еще не прошел кризис?

Отвечая на подобные вопросы, важно осознавать, что непослушание ребенка обусловлено законами психического развития, так как противопоставление себя взрослому есть способ познания самого себя и окружающего мира. Потому взрослым важно занимать конструктивную позицию, принимая негативизм трехлетки как показатель «нормы» развития. Если ребенок в кризисе трех лет попадает в детский сад, то он активно протестует против новой обстановки, где такие же «центры вселенной» — другие дети — воспринимаются как соперники и служат отражением внутренних проблем ребенка. В такой ситуации кризис может беспредельно растянуться и превратить ребенка в агрессора, непрерывно отстаивающего свои права. Застревание в кризисе проявляется в сильных реакциях негативизма. Такие дети отличаются плохим отношением к тому, кто обучает. У таких детей нет деятельности, которая присуща раннему возрасту, и той, которая должна появиться в дошкольном возрасте. Они словно застряли между возрастами: уже не дети раннего возраста и еще не дошкольники. Поэтому поступление в детский сад лучше отложить до момента окончания кризиса. Если это невозможно по каким-либо обстоятельствам, то специалисты предлагают родителям в этом случае не отдавать ребенка на целый день в детский сад, и первое время кто-нибудь из близких взрослых должен присутствовать в группе. Самый лучший вариант — пребывание такого ребенка в разновозрастной группе, особенно в группе, где дети старше. Безусловно, такой малыш требует наблюдения психолога и его помощи. Т. С. Новикова предлагает следующую особенность работы с «застрявшими» в кризисе трех лет детьми: ориентируясь на детский негативизм, перевести его в позитив. Так как дети любят делать назло, то возможно использование различных перевертышей, игр наоборот, когда ребенок выступает в роли «кривого зеркала». Самым эффективным способом в работе с кризисными детьми является правильно выбранная позиция — «снизу», «под», т. е. такая, которая ставит ребенка над взрослым, давая ему возможность самоутвердиться, но не привычным путем — капризом и скандалом, — а по-другому. При этом взрослый просит ребенка ему помочь, делая вид, что чего-то не понимает.

Если взрослый продолжает добиваться от ребенка послушания разными способами, в том числе и силовыми, то у него может формироваться такая черта, как конфликтность. Кроме прочего, ребенок, не прошедший кризис, постепенно разучивается чего-либо хотеть, становится пассивным, безынициативным.

Возникшее «Я» в позитиве находит реализацию в новообразовании дошкольного возраста — в воображении. Именно в плане «как будто» появляются новые смысловые поля, и «Я» реализуется через них. Это приносит «свободу»: реально «Я» маленький, но «понарошку — большой!». Ребенок овладевает режиссерской игрой, но так как его фантазия еще недостаточно богата, задача взрослого — научить ребенка выстраивать разнообразную, интересную сюжетную линию и доводить ее до конца. Такая работа ведется только индивидуально. Для нее нужны небольшие по размеру игрушки, ограниченные участки для уединения в общем пространстве.

Резюме. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста определяется «аффективной заряженностью вещей»: конфликтом между интересом и потребностью в овладении разными предметами и невозможностью это сделать самостоятельно. Предметная деятельность как ведущая за собой развитие в этом возрасте выступает в начале как содержание общения ребенка и взрослого, к концу — как самостоятельная индивидуальная деятельность. Центральная функция сознания, определяющая развитие психики ребенка раннего возраста — восприятие. Линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются: речь становится интеллектуальной, а мышление — речевым. Слово слабо организует поведение ребенка этого возраста, которому свойственны эмоциональность, импульсивность и лабильность. Поведение зависит от предметов и отношения к ним взрослого. Кризис трех лет перестраивает отношения ребенка к взрослому и собственной деятельности, способствуя появлению самосознания у ребенка, проявляемого в позиции «Я сам». Овладев способами действия с предметами, научившись с помощью взрослого оценивать себя, самостоятельно преодолевая трудности и препятствия, ребенок входит в возраст дошкольного детства.

Вопросы и задания

• 1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и основные новообразования в раннем детстве.
• 2. Опишите, каким образом происходит переход от общения к предметной деятельности как ведущей за собой развитие в раннем детстве.
• 3. Назовите позитивные новообразования возраста, раскройте их значение для развития. Появлением каких негативных качеств могут сопровождаться названные новообразования?
• 4. Расскажите о восприятии как познавательной функции. Как развивается восприятие пространства и времени у детей раннего возраста?
• 5. Охарактеризуйте развитие мышление и речи в раннем детстве.
• 6. Раскройте значение кризиса трех лет для дальнейшего развития ребенка.
• 7. Прочитайте еще раз сказку «Три медведя». Проанализируйте поведение Мишутки с точки зрения изученного возраста и скажите, сколько ему лет? Как вы думаете: Маша старше или младше Мишутки, или они одного возраста? Обоснуйте свой ответ.