Опыт работы воспитателей по воспитанию культуры общения детей 5-6 лет

Елена Павловна Хлебнова, воспитатель д/с «Русалочка» [20] считает, что очень важно, в раннем возрасте заложить фундамент для правильного общения между людьми. За время своей деятельности она накопила большой опыт работы по формированию у детей культуры общения. В своем подходе к формированию у детей культуры общения Елена Павловна использует как современные методы и средства, так и уже проверенные годами.

Основа взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками нуждается доброжелательном отношении, в познании, достижениях, в одобрении. Одобрение (внешности, ума, поступка, работы и др.) является комплимент. Он может быть осуществлен как со стороны взрослого, так и со стороны сверстника. То есть, по сути, комплимент это «любезные приятные слова, лестный отзыв. Входя в этот мир, ребенок еще не знает, каким надо быть, как надо поступать. Одобрение это своеобразный стимул для ребенка, который дает ориентир, как нужно вести себя. Показывает, какой он добрый, храбрый, прилежный.

Этот метод можно назвать словесным «поглаживанием», создающим благоприятный эмоциональный микроклимат для жизнедеятельности. Очень, важно, чтобы дети слышали приятный отзывы в свой адрес за достижения, поступки и т. д. от воспитателей, родителей, сверстников. Главное, чтобы они сами усвоили комплимент, для взаимодействия с окружающим миром. При наблюдении за детьми в общении крайне редко можно услышать комплименты, в сторону взрослых и сверстников. При частом употреблении комплиментов воспитателем, родителями у детей обогащается и активизируется словарь за счет многократного восприятия. Елена Павловна использует любую возможность для демонстрации способов комплимента в общении с детьми и в совместных с ними играх.

Восприятие формул и выражений комплимента Елена Павловна организует через чтение художественной литературы. Это рассказы и сказки отечественных и зарубежных авторов: Ю. Ермолаев «Лучший друг», Д. Цончечев «Маленький водолазик», Ш. Перро «Фея», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Ч. Яничарский «Приключения мишки-Ушастика» .

Включение игры в процесс обучения дошкольников комплименту и использование заданий, построенных на ее основе, позволяет обеспечить эффективность этого процесса, сделать его эмоционально привлекательным для детей. Это следующие игры: «Эхо», «Вежливые отгадки-1,2,3,4,5», «Постарайся угадать, кто тебя сейчас похвалит, комплимент тебе подарит» .

Е.Н. Захарова, воспитатель МБДОУ детского сада № 59″ Золушка" г. Норильск [6], уверена, что, прежде всего, следует создать в ДОУ правильный подход к взаимоотношениям между взрослыми членами коллектива. Также очень важно, отмечает воспитатель, создать положительную обстановку в группе и в коллективе, чтобы ребенок мог чувствовать себя более комфортно в данных условиях этого коллектива. Воспитатель должен проявлять равные отношения ко всем детям. Постараться дать им ласку, заботу.

Зила Магсумовна Фатыхова, воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида № 50 «Лесная сказка» города Нижневартовска Тюменской области[19]. Она разработала для старших дошкольников технологически связанную, поэтапную концепцию для воспитания культуры общения и взаимопонимания с взрослыми и сверстниками в условиях ДОУ; подобрала соответствующие образцы вариативного игрового материала в соответствии с педагогическими взглядами и, игровой субкультурой современного ребенка. Которые всецело помогут обеспечить полное овладение основами культуры взаимопонимания и отношений в общений с взрослыми и сверстниками.

Воспитателем была поставлена задача — обратить внимание детей, на то, что взаимопонимание является самостоятельной ценностью, и необходимый шаг к условию дружеского общения со сверстниками. Данное содержание было реализовано через анализ произведений детской литературы. Произведения таких авторов, как Е. Серова «Нехорошая история», К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь — скучно», А. Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» способствовали формированию нравственно-оценочных представлений, раскрывающих категории «справедливость», «дружба», «друзья» и выражение «настоящие друзья понимают друг друга» .

Беседы по содержанию литературных произведений дополнялась вопросами, наводящими на личный опыт детей: «Есть ли у вас друзья?», «Почему вы дружите именно с этим мальчиком (девочкой)?», «Назовите случаи, когда вы не понимали друг друга?», «Расскажите, что вы делаете, чтобы понять друг друга?» В результате, дошкольники глубже оценивали ситуацию и переводили их под свое виденье общения со своими сверстниками. Обращая внимание на причины конфликтных ситуаций, мешающих эффективному общению с друзьями.

Таким образом, содержание бесед постепенно подводило детей к осознанию таких понятий, как «понимание» и «взаимопонимание» и их значимости для установления дружеских взаимоотношений со сверстниками. Содержание работы было направлено на то, чтобы старшие дошкольники умели представлять и практиковать умение овладение старшими дошкольниками представлениями и практическими умениями, составляющими нормативно-этический, эмоционально-смысловой и коммуникативно-поведенческий компоненты культуры общения. Данное содержание реализовывалось с помощью проблемных ситуаций, актуализирующих детский опыт и ситуаций организованного опыта реальных действий установления взаимопонимания в условиях взаимодействия со сверстниками.

Зила Магсумовна считает необходимым формирование представлений детей об эмоциональной поддержке товарищей как условии достижения взаимопонимания между ними. Для этого использовались серии проблемных ситуаций в виде инсценировок с героями мультфильма «Смешарики» .

Решение данных ситуации строилось по следующему алгоритму: взаимодействие персонажей — возникновение проблемы в общении — помощь героям (научи, объясни, помоги героям). Для закрепления полученных представлений дошкольникам предлагалось принять участие в мини-сценках с последующим обменом ролей. Данная серия практических ситуаций позволила, сформировать умения эмоционально воспринимать и поддерживать товарищей.

В результате дошкольники овладели представлениями и умениями практического использования средств вербальной коммуникации для достижения взаимопонимания в общении со сверстниками; анализа, оценки и выбора ситуации правильного и неправильного использования речевых средств для достижения взаимопонимания; осознали элементарные правила вербальной и невербальной коммуникации для установления культуры взаимопонимания в общении друг с другом.

Максимова Ирина Владимировна [10], воспитатель МБДОУ № 3 г. Белгорода, составила программу развивающей работы с детьми, направленную на повышение уровня культуры поведения воспитанников. Ирина Владимировна при выполнении методов воспитания для дошкольников старшего возраста брала за основу следующие принципы; процесс воспитания детей должен быть целостным, в правильном сочетании требовательности, уважения и доверия. При этом принцип воспитания должен систематическим и последовательным.

В процессе реализации поставленных воспитателем задач были задействованы следующие методы: этические беседы, чтение художественной литературы, наблюдение за трудом взрослых, проблемные ситуации, развивающие игры. При определении содержания воспитательной работы с детьми были использованы проблемные ситуации, развивающие игры, представленные в программе «Страна Добра» Е. О. Севостьяновой [17]. После непосредственного наблюдения для дальнейшего анализа жизненных ситуаций детям задавали вопросы проблемного характера. Для выявления усвоение материала детьми.

В процессе познавательной деятельности детей для их ознакомления с социальным миром применялась практическая деятельность и наблюдения. Так, знакомясь с взаимоотношениями со сверстниками, дети проигрывали значимые ситуации (Как вежливо обратиться за помощью; как поступить, если ты нечаянно толкнул кого-то; как поступить в ситуации, когда кто-то упал на прогулке и др.).

В играх и упражнениях дети закрепляли определенные правила поведения, которые в дальнейшем переносились в повседневную жизнь.

Наряду с перечисленными методами и приемами работы с детьми проводилась работа и с родителями. В процессе работы с родителями возникали сложности. В особенности тяжело было работать с родителями детей из неблагополучных семей. Они совершенно равнодушно отнеслись ко всей серьезности проблемы воспитания культуры общения детей. Многие родители пришли к выводу, что в современном обществе без силовых методов и грубого слова не обойтись. Ирина Владимировна старалась, чаще задевать эту тему приводя при этом веские аргументы в поддержку этого. В следствие отдельная группа родителей изменила взгляды на эту тему, что в дальнейшем очень сказалось и на результатах воспитательной работы по формированию навыков культуры поведения.

Наталья Юрьевна Дымова, воспитатель МБДОУ Детский сад № 28 «Дельфин» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников, г. Осинники [5]. Главной целью в работе коррекционной службы сопровождения детского сада является поиск и создание эффективных условий для развития навыков культуры речевого общения у детей с нарушением речи.

Она отметила, что при организации коррекционной деятельности по развитию культуры общения у дошкольников, следует учитывать не только ее содержание и методы, но и возрастные и психологические особенности детей. В этой связи актуальной проблемой дошкольного образовательного учреждения является развитие культуры общения детей через основной вид деятельности — игру. Наталья Юрьевна предложила новый вид игровой деятельности, в оптимальных пропорциях соединяющий в себе важнейшие умения и навыки культуры общения.

Имитационная игра, по ее мнению, эффективный метод обращения к внутреннему миру ребенка, это разновидность игр, в которых поведение участников определяется моделью среды хозяйствования, представленной в виде игровой имитации, причем главное отличие от ролевых игр в том, что в них не выделяются, жестко роли, а моделируются лишь ситуация, определяющая поведение людей и их взаимодействие.

В своей дошкольной практике Наталья Юрьевна использует имитационное моделирование — метод, позволяющий строить модели, описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности. Такую модель можно «проиграть» во времени как для одного участника, так и для подгруппы детей.

Особенность культуры речевого общения заключается в выполнении ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Имитационная игра, используемая на занятиях по формированию культуры общения с ребенком, является активной и осмысленной формой работы.

Таким образом, изученный опыт работы воспитателей позволяет сделать вывод о том, что при формировании культуры общения можно использовать все многообразие форм, методов и средств работы с детьми. Главное, что эта работа должна быть системной, технологичной и интересной ребенку.

культура общение нравственный дошкольный.