Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий

Как мы уже указывали, самостоятельная работа студентов колледжа делится на аудиторную и внеаудиторную. Возможно ли использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже? И если возможно, то каким образом?

Имеются ли научные исследования, посвященные рассматриваемому нами вопросу за последние пять-шесть лет? Анализ научно-педагогических исследований показал, что интерес к проблеме организации самостоятельной работы не ослабевает (работы Вишневской В. П. «Виды самостоятельной работы студентов педагогического колледжа» (2003), Войтиной Н. И. «Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа» (2003), Беспалой Е. Н. «Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов» (2004)). В то же время явно обозначилась тенденция применения в самостоятельной работе студентов средних и высших профессиональных учебных заведений новых информационных технологий (работы Подоль Р. Я. «Перспективные тенденции развития самостоятельной работы студентов в условиях компьютерной революции» (1999); Прибылова А. Ю., Бирюковой Е. В. «Использование компьютерных технологий как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов» (1999), Коваленко И. Е. «Компьютеризация и самостоятельная работа студентов» (1999), Виштак О. В. «Интегрированный дидактико-информационный комплекс поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику» (2004), Дочкина С. А. «Применение НИТ для активизации самостоятельной работы курсантов высших военных учебных заведений» (2004), и пр.). Появились отдельные работы, связанные с изучением применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов, например, диссертационное исследования Макарчук Г. А. «Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике» (2004), Дубровской Ю. А. «Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного образования» (2005). Однако, как показал анализ научно-педагогической литературы, использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже не являлся предметом исследования специалистов, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Для того чтобы ответить на поставленный выше вопрос, следует, прежде всего, обозначить основные положения, которые касаются специфики дистанционных технологий и понимания внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

Как нам уже известно, дистанционные технологии главным образом базируются на самостоятельном обучении студента. Более того, дистанционные технологии по своей сути направлены на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Их специфическая особенность состоит в том, что в процессе обучения студенты активно самостоятельно работают со средствами информатизации в отсутствии преподавателя.

Дистанционные технологии содержат такие подсистемы, как устойчивое и эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью, выбор оптимальной стратегии самообучения с учетом личных характеристик обучающихся, адаптация к использованию информационных технологий.

С такой позиции понимания дистанционных технологий они вполне могут быть задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деятельности, носящей управляющей характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач.

Главной целью внеаудиторной самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи, т. е. без помощи преподавателя.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

позволяет глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, основательно в нем разобраться;

вырабатывает у студентов стойкие идейные взгляды и убеждения;

формирует у них такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

повышает культуру умственного труда студентов, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания. Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходиться заниматься самообразованием — повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников Внеаудиторная самостоятельная работа может включать воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни самостоятельной деятельности студентов (Н.В. Гросс, В.П. Фатеев).

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с решением задач, выполнением таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.

Реконструктивная самостоятельная работа предполагает перестройку решений и составление тезисов, аннотирования, написания рефератов и др.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения стоящей перед ним задачи.

Поскольку внеаудиторная самостоятельная работа носит деятельност-ный характер, то в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.

В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы:

мотивированность учебного задания;

четкая постановка познавательных задач;

алгоритм, метод выполнения работ, знание студентом способов ее выполнения;

четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

определение видов консультационной помощи;

критерии оценки, отчетности и т. д.;

виды и формы контроля.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что дистанционные технологии позволят реализовать такие характерные черты внеаудиторной самостоятельной работы, как:

составление банка практических заданий по изучаемой дисциплине;

отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания;

• — наличие специально предоставленного для выполнения задания времени;
• — наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.

И в целом позволяет реализовать все те условия, от которых зависит успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами по изучаемым дисциплинам.

Это может быть представлено в виде рисунка (см. рис. 2).

Рис. 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с помощью дистанционных технологий Как следует из представленного рисунка, дистанционные технологии разрешают чрез учет собственных данных студента создавать внеуадиторную самостоятельную работу, беря во внимание при этом время и пространство исполнения работы, а еще свойство её исполнения.

Все вышеизложенное дозволяет нам отдать определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, организованной с поддержкой дистанционных технологий. Это целенаправленная умышленно организованная с помощью дистанционных технологий активность студента сообразно решению учебно-познавательных задач без конкретного роли педагога, которая характеризуется возможностью воплощения контроля выполнения студентом учебно-познавательных задач со стороны педагога и самоконтроля студента Осмотрим реализацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий на образце дисциплины «Информатика» .

Энергоинформатика — интегративный объект, суть которого разрешено означить последующим образом: обучить информатике — означает обучить технологии покупки познаний из такого информационного места, которое является средой обитания современного человека.

Независимая служба сообразно информатике состоит из аудиторной и внеаудиторной. 1-ая реализуется на упражнениях и связана с пребыванием педагога, который гарантирует наиболее узкое создание и управление работой студента. 2-ая — студент приобретает поручения, а отбор способа и метода деловитости исполняет сам. Недостает твердого управления со стороны педагога.

Система внеаудиторной самостоятельной работы по информатике, реализуемой с помощью дистанционных технологий, с нашей точки зрения, должна включать: цель, содержание, дистанционную технологию, объект, субъект, критерии, результат.

Цель внеаудиторной самостоятельной работы студентов: приобретение обучаемыми знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и требованиями работодателя, а именно:

• -умений и навыков собирать и обрабатывать информацию;- умений и навыков использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности;
• — знаний, умений и навыков, составляющих основу информационной культуры специалиста;
• — умений и навыков активно действовать в профессиональной ситуации;
• — умений и навыков анализировать и проектировать свою деятельность;

умений и навыков самостоятельно действовать в условиях неопределенности;

устойчивого стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремления к творческой самореализации.

Содержание: определяется преподавателем, исходя из содержания образования по дисциплине; тем, выносимых на внеаудиторную самостоятельную работу.

Дистанционная технология внеаудиторной самостоятельной работы студентов: деятельность, выстроенная в соответствии с содержанием внеаудиторной самостоятельной работы. С нашей точки зрения, возможно использование элементов кейсовой или телекоммуникационной технологии.

Из элементов кейсовой технологии могут быть заимствованы следующие:

— преподаватель объясняет организацию внеаудиторной самостоятельной работы;

преподаватель периодически проводит консультирование и осуществляет проверку тестов;

разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса;

в период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

Из частей телекоммуникационной технологии имеют все шансы существовать заимствованы методы доставки к обучающемуся учебно-методической информации (телекоммуникационные каналы).

Следует подметить, что дистанционные технологии в системе внеаудиторной самостоятельной работы представляют собой просветительный процесс, подключающий этапы: планирование, компьютерное обучение, оборотная ассоциация, мониторинг. Дистанционные технологии содействуют развитию мотивации и самоорганизации студентов. Формирование мотивационной сферы личности базируется на реализации внутренних потребностей личности: самоактуализации, самоуважения, сохранности, принадлежности. (Д. Зиглер, Л. Хьел). Вложение в процесс дистанционных технологий операций целе-полагания, планирования, контроля и самоконтроля формирует подходящие условия для развития случайной регуляции (С.В. Чебровская).

Первенствующий нрав в данной системе имеют средства НИТ (информационно-справочные системы, компьютерные тренажеры, автоматические учащие системы и пр.).

Предмет: студенты очной формы обучения, изучающие дисциплину «Информатика» .

Субъект: педагоги, умышленно приготовленные для проведения обучения с поддержкой дистанционных технологий.

Итогом самостоятельной работы студентов сообразно информатике с внедрением дистанционных технологий является: 1) формирование самостоятельности; 2) сформированные познания, умения и навыки сообразно информатике и подготовленность их применения в учебной и профделовитости.

В структуре внеаудиторной самостоятельной работы методом применения дистанционных технологий считаем целесообразным отметить мотивационный, абстрактный, утилитарный и оценочно-рефлексивный аспекты сформированности готовности студентов к применению познаний, умений и навыков сообразно информатике в учебной и профделовитости.

Поэтому мы выделяем 3 уровня сформированности самостоятельности: маленький (репродуктивный), обычный (частично-поисковый), высокий (созидательный).

Условиями эффективного применения дистанционных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов мы определяем:

включение в учебный материал графической формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта;

проведение динамического мониторинга для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления нулевого, промежуточного и итогового срезов;

применение в качестве основных форм обучения индивидуальных форм познавательной деятельности;

использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с учебными возможностями студента;

последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.