Реализация дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики

Экспериментальная работа по апробации комплекса условий применения дидактической игры, для развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы.

В первой части теоретически была обоснована важность проблемы развития творческих способностей, и если предположить, что применяя дидактические игры на различных этапах урока, можно развить их у учащихся. Исходя из вышесказанного, мною было проведено исследование, в результате которого проведена диагностика, позволяющая выявить, что применение дидактических игр на уроках математики влияет на уровень развития творческих способностей.

Практической базой исследования является ГУ «Набережная средняя школа» села Елизаветинка Тарановского района Костанайской области. На протяжении двух четвертей велась опытно-экспериментальная работа по изучению влияния дидактических игр на развитие творческих способностей школьников при изучении математики в начальной школе. Наблюдения проводились с сентября 2012 года по март 2013 года на учениках 3-го класса ГУ «Набережная средняя школа». Суть эксперимента заключалась в следующем: апробировать комплекты дидактических игр и определить их влияние на развитие творческих способностей школьников на уроках математики в начальной школе.

Основными этапами опытно-экспериментальной работы были:

Констатирующий этап

· Изучение учащихся класса (диагностика личности учащегося, диагностика мотивационной и когнитивной сферы, диагностика исходного уровня творческих способностей).

Формирующий этап

• · Выбор УМК, составление рабочей программы с учётом поставленных задач: Реализация комплекта дидактических игр. Выбор оптимальных методов, форм и средств к уроку
• · Промежуточная диагностика отдельных параметров развития творческих способностей.
• · Коррекция организации процесса применения комплекта дидактических игр на уроке математики.

Завершающий этап.

• · Завершающая диагностика отдельных параметров развития творческих способностей.
• · Разработка методических рекомендаций по применению комплекта дидактических игр.

Констатирующий этап эксперимента предполагал изучение учащихся класса, раскрытие исходного уровня их творческих способностей Совместно с психологом школы была проведена диагностика личности учащихся 3 класса, которая показала исходные индивидуально-психологические качества личности.

• *по доминанте функциональной асимметрии полушарий головного мозга,
• *по каналам восприятия (аудиал, визуал, кинестетик),
• *по уровню отдельных параметров развития творческих способностей.
• (Приложение 2).

В дальнейшей работе это может сыграть огромную роль как в планировании и организации работы со всем классом, так и с отдельными ребятами. В исследуемом классе 8 учеников, из них 5 девочек и 3 мальчика. Класс разделён на 3 группы: сильные дети, дети средних возможностей и слабые. Большинство ребят по своему темпераменту сангвиники и меланхолики. (рисунок 3).

Рисунок 3 Тип темперамента 3 класса Как видно из рисунка 4 мотивационная сфера так же резко отличается, есть дети с высокой степенью мотивации 60%, а остальные с низкой степенью мотивации, как правило, это слабоуспевающие, недобросовестно относящиеся к выполнению заданий учащиеся. Это создает определенные трудности в работе с классом. Вот тут-то на помощь и приходят дидактические игры. Они помогают создавать ситуацию успеха и повышать мотивацию слабоуспевающих детей.

Рисунок 4 Уровень мотивационной сферы Скорость реакции у некоторых ребят (25%) быстрая, у части ребят (45%) средняя, и у остальных (30%) — низкая. Это говорит о том, что в классе есть медлительные дети, которые не могут быстро дать ответ на поставленный вопрос — требуется время на осмысление. Такие ученики с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Им требуется переходный этап. В качестве таких переходных этапов — «мостиков» можно использовать дидактические игры как средство активизации.

При первичной диагностике уровня творческих способностей учащихся 3 класса было обнаружено следующее: память, мышление, любознательность развиты на среднем уровне, а такой критерий, как: воображение оказался менее развитым. (рисунок 5). Исходя из этого, я пришла к выводу, что при планировании отдельных этапов урока работу следует организовывать таким образом, чтобы активизировать процесс обучения в нужном русле. А значит, необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, использовать различные дидактические приёмы.

Рисунок 5 Уровень творческих способностей учащихся 3 класса В начальной школе у детей, как правило, развито наглядно-образное мышление. Изучив особенности детей, необходимо достаточно глубоко анализировать схему предполагаемого урока. Все дети разные. В классе есть и кинестетики и аудиалы и визуалы. Поэтому, кинестетику и аудиалу бесполезно что-либо предъявлять в виде схем или чертежей, хотя для визуала эта методика подойдёт намного лучше, чем другие. Кинестетики легко справятся со сбором различных моделей, макетов. Для них очень занимательны исследования, эксперименты. Для аудиала увлекательным будет сочинение какой-либо сказки или рассказа, работа в паре, диалог, ролевая игра. Всё это поможет лучшему развитию творческих способностей учащихся.

Игра имеет ценность только в том случае, когда она способствует лучшему пониманию математического смысла вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения побуждают общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.