Методика обучения грамматике с применением информационно-компьютерных технологий на примере учебника «English V» под редакцией И.Н. Верещагиной

Проанализировав данный учебник английского языка с точки зрения обучения грамматической стороне языка, а, следовательно, с точки зрения презентации грамматического материала, наличия упражнений для его тренировки и применения, можно сделать соответствующие выводы, проанализировать положительные и отрицательные стороны в обучении грамматической стороне речи в данном учебнике и составить план — конспект урока. (Приложение 1).

Презентация грамматического материала в данном учебнике представлена в основном в форме таблиц, что значительно облегчает понимание его учащимися. Например, грамматический материал по теме «Reported Speech» (стр.155) в этом учебнике представлен в виде таблицы, где с помощью примеров показан перевод предложений с прямой речи в косвенную:

ь утвердительные предложения;

ь отрицательные предложения;

ь предложения в повелительном наклонении.

Но материал представлен в таблице, а, следовательно, даны без дополнительных пояснений. В конце учебника дан краткий грамматический справочник. Но он построен крайне неудобно. Во-первых, в разделах «Look, Read and Remember» или «Let Us Learn», которые посвящены презентации нового грамматического материала, не указаны ссылки на страницы грамматического справочника. То есть приходиться затрачивать лишнее время на поиск данной грамматической статьи. Во-вторых, информация в грамматическом справочнике расположена не в том порядке, в котором она представлена в учебнике, а по разделам: the Noun, the Adjective, the Pronoun, the Verb, the Adverb. То есть учащемуся 5 класса придется затратить дополнительное время и усилие для поиска соответствующей информации, если он, например, захочет самостоятельно изучить тему «Reported Speech», но не будет знать, что данный материал находится именно в разделе «the Verb». В-третьих, так как информация расположена не в порядке ее изучения, а по разделам, то в одном параграфе, посвященном данной грамматической теме, представлена вся информация по этой теме. Например, «Lesson 12» полностью посвящен теме «Reported Speech» и, следовательно, в этом параграфе представлен весь материал, связанный с косвенной речью, а, например, не только правила перевода утвердительных, отрицательных, а также предложений в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную без правила согласования времен. В итоге, ученик затрачивает много времени и сил только лишь на поиск необходимой информации в грамматическом справочнике. Для преподавателя подобная подача материала так же является неудобной. Для того чтобы объяснить новый грамматический материал, например «Reported Speech», ему необходимо будет обратиться к дополнительной справочной литературе, как напечатанной, так или электронной; или, с помощью книги для учителя самостоятельно выводить и формулировать четкие правила перевода предложений из прямой речи в косвенную.

После презентации каждого грамматического материала следует одно или два упражнения для тренировки. К примеру, после таблицы, посвященной презентации косвенной речи следует трансформационное упражнение (ex.9, p.156), в котором учащимся необходимо перевести предложения из прямой речи в косвенную. Во-первых, нецелесообразно предлагать учащимся 5 класса усвоить весь материал, представленный в таблице, за один урок. Это очень тяжело. Во-вторых, только лишь одно упражнение для тренировки грамматического материала — это недостаточно. Выполнение одного упражнения в классе из учебника и, предположительно, одного упражнения из рабочей тетради в качестве домашнего задания недостаточно для формирования и закрепления грамматического навыка по этой теме.

Что касается применения грамматического материала в речевой деятельности, то упражнения в репродукции и продукции в данном учебнике отсутствуют. Для лучшего усвоения учащимися грамматического материала можно применить в ходе урока ИКТ (Power Point). (Приложение 2).

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

• · грамматический материал представлен в виде таблицы, это значительно облегчает понимание грамматической конструкции;
• · материал в грамматическом справочнике представлен в неудобной форме — учащимся необходимо затрачивать много времени и сил только лишь на поиск нужной информации в справочнике;
• · для тренировки грамматического материала даны однотипные упражнения, и их количество недостаточно для формирования грамматического навыка;
• · отсутствуют упражнения с применением грамматического навыка в речевой деятельности;
• · не соблюдены этапы формирования грамматического навыка.

Таким образом, проанализировав данный учебник, я могу сделать выводы, что использование современных электронных технологий наряду с учебником — это не только способ стимулирования и повышения интереса учащихся к обучению грамматической стороне речи, но и формирование грамматического навыка по той или иной теме.

Использование компьютера в обучении английскому языку существенно влияет на эффективность образовательного процесса. Компьютер представляет собой многофункциональное техническое средство обучения и позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и предоставлять ее в удобном для пользователя виде.

В отличие от других технических средств обучения, компьютер предоставляет большие возможности для организации учебного процесса в силу своей современности и интерактивности.

Использование информационно-коммуникационных средств на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы и на любом этапе урока. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками. На основе тестовых программ и оказания справочно-информационной поддержки можно интереснее провести контроль уровня сформированности грамматических навыков. Мультимедийная презентация — один из самых эффективных способов представления учебного материала учащимся.