Формирование орфографического навыка у младших школьников как проблема методики преподавания русского языка

Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма [7, 59].

Термин «орфография» создан на базе корней греческих слов orthos «правильный» и grapho «пишу»; буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин «правописание».

По определению Я. К. Грота: «Орфография — это правописание, система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов и грамматических форм) на письме». Ссылка?

В словаре лингвистических терминов: «орфография определяется как система правил: 1) о написании слов и их значимых частей; 2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; 3) об употреблении прописных и строчных букв; 4) о переносе слов с одной строки на другую» [26, 328].

Русская орфография — это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов: 1) передача буквами фонемного состава слов; 2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) перенос части слова с одной строки на другую; 5) графические сокращения слов.

Разделы орфографии — это большие группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей передачи слов на письме.

Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами — закономерностями, лежащими в основе орфографической системы. Принципы орфографии — это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой. Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам [40, 59].

Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, является орфограмма.

Л.Ю. Максимов, в учебнике «Русский язык», дает следующее определение понятию «орфограмма» — это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных и отвечает определенному орфографическому правилу [39,265].

В данной работе мы будем опираться на определение, которое дают П. С. Жедек: «Орфограмма — написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух» [40, 134].

Выделяют следующие признаки орфограммы.

• — написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);
• — наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный [45, 89] (приложение 2). Не видела ссылки на приложение 1, а ссылки на приложения в тексте работы должны быть последовательными (1, 2, 3 и т. д).

Т.Д. Бочкарева отмечает, что для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфографическом действии выделяется две ступени:

• 1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
• 2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, т. е. проверка орфограммы [6, 34].

При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм, для каждого вида — свои (приложение 3).

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий.

Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографического навыка.

Офографический навык — это автоматизированное действие, которое вырабатывается «сначала как действие сознательное, а затем подвергается автоматизации» [29, 36].

Для обучения орфографии, по мнению М. Р. Львова, необходимо выявить природу орфографического навыка, вскрыть психолого-дидактические основы его формирования, учитывая роль и место в этом процессе фонетических, грамматических, а также специальных орфографических умений. Необходимо учитывать следующие положения:

• 1. Слух, речедвигательные восприятия, зрение, руководительные ощущения — предпосылки правильного письма, тот чувственный опыт, который необходим для формирования навыка письма.
• 2. Орфографический навык — это автоматизированное действие, которое вырабатывается «сначала как действие сознательное, а затем подвергается автоматизации».

Учеными исследователями были выделены основные направления в развитии орфографического навыка [48, 103].

И.И. Срезневский, В. И. Водовозов, Д. И. Тихомиров, Г. М. Дьяченко рекомендуют включать объяснение правописания слов в процессе письма и выделять орфограммы путём подчёркивания.

По мнению В. П. Шереметевского, И. П. Балтона, В. А. Флерова, необходимо запоминание зрительных, слуховых, рукои речедвигательных образов в их взаимосвязи.

К.Д. Ушинский, Н. А .Корф, В. Г. Земницкий, А. П. Флеров рассматривают организацию самои взаимопроверки написанного и использование какографии.

Орфографический навык основывается на ряде других навыков и умений, таких, как навык письма букв, умений анализировать слово с фонетической точки зрения, устанавливать его морфемный состав, обнаруживать орфограммы, определять ее тип [29, 27].

Исходя из того, что орфографический навык, как действие — сложное, формируется на основе целого комплекса знаний и умений, необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент того или иного орфографического навыка.

М.Р. Львов выделяет условия, необходимые для формирования орфографических навыков: высокий научный уровень преподавания орфографии; связь между формированием орфографических навыков и развитием речи; знание орфографических правил; знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил; упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится, прежде всего, с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка.

На начальном этапе формирования навыка все внимание учащихся сосредотачивается на осознании сущности правила и его применения, т. е. решение орфографической задачи.

М.Р. Львов выделяет следующие условия для успешного овладения решением орфографических задач: достаточная основа в виде грамматических и других языковых знаний, речевое развитие, богатый и активный словарь; высокий уровень аналитико-синтетических умений в области фонетики, графики, словообразования, грамматики; необходимый уровень орфографической зоркости; быстрота выполнения умственных операций [29, 46].

М.Р.Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

• 1) увидеть орфограмму в слове;
• 2) определить вид орфограммы: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;
• 3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
• 4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
• 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
• 6) написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку [30, 46].

Таким образом, по определению Я. К. Грота: «Орфография — это правописание, система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов и грамматических форм) на письме».

Для обучения орфографии необходимо выявить природу орфографического навыка, вскрыть психолого-дидактические основы его формирования, учитывая роль и место в этом процессе фонетических, грамматических, а также специальных орфографических умений.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится, прежде всего, с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование орфографического навыка.

На начальном этапе формирования навыка все внимание учащихся сосредотачивается на осознании сущности правила и его применения, т. е. решение орфографической задачи.