Опытно-поисковая работа по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки
На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (7 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» 5 человек. В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 5 человек… Читать ещё >
Опытно-поисковая работа по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников на уроках музыки.
Современное социокультурное, экономическое развитие страны, процессы глобализации, информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют значимость нравственно-эстетического воспитания человека. Усилившиеся проявления негативных явлений в подростковой и молодежной среде, смена ценностных идеалов, иждивенческая психология, потребительское отношение к жизни, низкая культура поведения повлекли за собой обеднение эмоциональных чувств и нравственную глухоту современных подростков.
Значительными возможностями в решении задач нравственно-эстетического воспитания детей обладают уроки музыки в общеобразовательной школе. Урок музыки, и метод художественного познания обладают огромным потенциалом гуманитарного и нравственного воздействия, обеспечивая главнейшее условие развития личности — единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики.
В сознании современного человека идёт борьба за приоритет между духовной и материальной культурой. Для полноты самореализации личности важно не противопоставление духовного и материального сторон её жизни, а их гармоническое сочетание, взаимосвязь и единство.
Сверхзадача обучения и воспитания в современной школе — это целостное гармоническое развитие личности ребёнка, то есть формирование высоконравственного, образованного, духовно богатого, эстетически и физически развитого, способного к самообразованию и творчеству. Важно приобщить школьников к духовному образованию, возродить в нём утраченные критерии нравственно-эстетического, утвердить вечные представления о совести, чести, понятиях прекрасного и безобразного, добра и зла.
Основными элементами нравственно-эстетической культуры являются духовные ценности, обладающие общечеловеческим содержанием. К ним относятся такие простейшие нормы нравственности и эстетики, как честь, совесть, справедливость, отзывчивость, понимание прекрасного, долг, ответственность, трудолюбие.
Нравственно-эстетическое воспитание — это социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения.
Педагогическая цель, проводимой нами, опытно-поисковой работы заключается в формировании основ нравственноэстетической культуры младших школьников на уроках музыки.
Опытно-поисковая работа по формированию основ нравственноэстетической культуры младших школьников на уроках музыки осуществлялась согласно следующему плану:
- 1. определение структуры и содержания опытно-поисковой работы;
- 2. разработка модели сформированности основ нравственноэстетической культуры младших школьников на уроках музыки;
- 3. разработка критериальноуровневой шкалы оценки сформированности формировании основ нравственноэстетической культуры младших школьников на уроках музыки;
- 4. формирование опытной группы и выявление уровня исходного состояния сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста.
- 5. разработка и реализация необходимых педагогических условий для эффективности формирования основ нравственноэстетической культуры младших школьников на уроках музыки, анализ и обобщение результатов проделанной работы.
Гипотеза нашей опытно-поисковой работы заключается в том, если учитель музыки будет оснащён арсеналом содержательных и организационно — методических условий в учебно-воспитательном процессе на уроках музыки, то это позволит осуществить формирование основ нравственно-эстетической культуры младших школьников наиболее эффективно, так как именно этот фактор является основополагающим в решении данной проблемы.
В соответствии с гипотезой были определены задачи опытно-поисковой работы:
- · изучить исходный уровень сформированности нравственно-эстетической культуры младших школьников;
- · овладение детьми системой теоретических знаний и практических умений в специально созданных для этого условиях: атмосферы сотрудничества;
- · проверка эффективности педагогических условий по формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников;
- · формирование основ нравственно-эстетической культуры младших школьников; обработка полученных результатов, выводы и предложения.
Опытно-поисковая работа осуществлялась в три последовательных этапа: констатирующий, практически-формирующий, итогово — обобщающий, на каждом из которых формировались свои цели, задачи, определялись результаты, являющиеся промежуточными на пути достижения цели опытно-педагогического эксперимента.
Первый этап (констатирующий) включал в себя четыре четыре урока музыки, цель которых: — определение исходного состояния уровня нравственно-эстетической культуры младших школьников.
Констатирующий этап предполагает сбор и анализ информации о состоянии исследуемого качества личности младшего школьникауровень развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности.
Основные методы исследования данного этапанаблюдение, опросы, тестирование, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение научной, педагогической, методической литературы, учебной документации, педагогической практики.
На данном этапе решались следующие задачи:
- 1. выявить уровень исходного развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности;
- 2. разработать модель творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности;
- 3. выявить и разработать педагогические условия для эффективного развития творческой активности младших школьников внеклассной деятельности.
II этап — практически — формирующий. Проведение опытно-поисковой работы с детьми младшего школьного возраста, которые приобрели комплекс знаний и умений, навыков для реализации их в практической деятельности искомого качества.
III этап — заключительный. Обобщались диагностические данные уровней сформированности основ нравственно-эстетических качеств личности детей младшего школьного возраста.
Программа опытно-поисковой деятельности состояла из следующих этапов: организационного, констатирующего, формирующего, заключительного. В таблице 2.1.1 приведены этапы, задачи и методы опытно-поисковой работы.
Таблица 2.1.1.
Этапы, задачи и методы опытно-поисковой работы.
Этапы эксперимента. | Задачи этапа. | Формы и методы опытно-поисковой работы. |
Организационный. | Разработка принципов, содержания, методики. Определение критериев, показателей, методов диагностики уровней нравственно-эстетической воспитанности. | Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы. Разработка, адаптация и проверка диагностической программы: тестов, анкет, практических заданий. Отбор методов анализа получаемых в эксперименте данных. |
Констатирующий. | Определение состояния нравственно-эстетической воспитанности младших школьников до начала эксперимента. | Начальная диагностика респондентов, опрос, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ сочинений и др. |
Формирующий. | Реализация педагогических условий нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе экспериментальной работы. Проверка их эффективности в процессе теоретического этапа. | Проведение экспериментальных занятий по нравственно-эстетическому воспитанию младших школьников. Текущая диагностика. Анализ (оценка) эффективности применяемых методов. Изучение динамики нравственно-эстетической воспитанности младших школьников (обобщающая диагностика). |
Заключительный. | Обобщение результатов экспериментальной работы. Осмысление и соотнесение теоретических и экспериментальных данных. | Качественный анализ эффективности педагогических условий нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Статистические методы математической обработки экспериментальных данных. Внедрение системы работы по нравственно-эстетическому воспитанию младших школьников. |
Нравственно-эстетическая воспитанность характеризуется уровнем знаний сущности и пониманием нравственных качеств, норм, правил, осознанным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в любой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений. В нашем исследовании мы ориентировались на изучение динамики базовых компонентов личности. При оценивании уровней нравственно-эстетической воспитанности подростков мы использовали критерии: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий.
В нашем исследовании приняли участие 28 респондентов, из них 14 подростков и 14 их родителей.
На начало эксперимента дети имели различный опыт и продолжительность занятий работы в творческих кружках школы.
Диагностическая программа включала три диагностических блока. В первом изучались и анализировались материалы, полученные по результатам опроса детей и их родителей, во втором — только детей, в третьем — родителей (см. таблицу 2.1.2).
Следует отметить, что в ходе опытно-поисковой работы, на разных ее этапах, нами использованы следующие диагностики: начальная — с целью выявления наличного уровня изучаемого феномена; текущая — получение информации о динамике развития педагогического объекта и факторов, влияющих на этот процесс; обобщающая — соотнесение количественных и качественных показателей, то есть анализ достижения цели деятельности.
Таблица 2.1.2.
Диагностическая программа исследования нравственно-эстетической воспитанности младших школьников.
Диагностические блоки. | Диагностический инструментарий. | |
I. дети. | Когнитивный. | Метод опроса (предусматривал выделение и ранжирование младшими школьниками нравственно-эстетических качеств). Метод экспертной оценки (экспертами в оценке нравственно-эстетических качеств были младшие школьники). Для самооценивания предложены нравственно-эстетические качества личности, которые респондентами определены как значимые. |
Эмоционально-ценностный. | Методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И. М. Юсупова (показатели позволяют установить отношение младших школьников к родителям, сверстникам, старикам, животным, героям произведений искусства, незнакомым людям). Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна (уровень сформированности и значимости нравственно-эстетических качеств). Методика М. Рокича (исследование ценностных ориентаций направлено на изучение индивидуальных и групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих общие ориентиры их жизнедеятельности. | |
Поведенчес-кий. | Ориентационная анкета «Направленность личности» Б. Басса (изучение совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Методика диагностики социально-психологических установок мотивационно-потребностной сферы О. Ф. Потемкиной (выявление ориентированности личности, как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности). | |
II. Родители. | Когнитивный. | Анкета изучения роли уроков музыки в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников. Метод опроса (предусматривал выделение и ранжирование родителями нравственно-эстетических качеств). Метод экспертной оценки (экспертами в оценке нравственно-эстетических качеств были родители). Для самооценивания предложены нравственно-эстетические качества личности, которые респондентами определены как значимые. |
Эмоциональноценностный. | Метод интервьюирования с применением модифицированного варианта методики предельных смыслов — предельных ценностей А. Леонтьева-М.Розова (изучение влияния дополнительного образования на воспитание младших школьников). | |
Поведенческий. | Анкета изучения межличностных отношений в семье, позволившая оценить уровень межличностных отношений в семье, и на этой основе определить тип семьи: благополучная, конфликтная, нестабильная. |
Им использовали три возможных уровня сформированности изучаемого качества:
Высокий уровень сформированности основ нравственно-эстетической культуры младших школьников, характеризующийся положительной мотивацией к учебе, в частности к урокам музыки, искусства, умение применять знания на практике в стандартных и нестандартных ситуациях, творчески перерабатывать содержание учебного материала.
Средний уровень характеризует положительные мотивации к урокам музыки, потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе. Ребенок обладает достаточными знаниями, но испытывает трудности практического характера: самостоятельный отбор учебного материала и творческое его использование в жизни.
Низкий уровень характеризует низкая мотивация к творческой деятельности, воспринимает необходимое знание, но не стремится применить их на практике; не умеет анализировать и корректировать собственные деятельности.
В ходе подготовительного этапа опытной работы было сделано следующее: Проанализированы учебные программы по предмету «Музыка». Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по знакомству младших школьников с искусством. Эта работа привела к следующим результатам. Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке хоровому пению; на чтении выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам известны: «Потенциальные возможности художественного произведения необозримы. В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образноэмоциональным содержанием произведения искусства · эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал». Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком. Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования. Детям была предложена следующая система вопросов.
Анкета Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?
Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком? Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?
Хотел бы ты бывать там чаще?
Что ты знаешь об искусстве?
Хотел бы ты больше узнать о музыкальном искусстве?
Нравятся ли тебе книги, передачи о музыкальном искусстве?
Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?
Результаты были следующие.
В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения.
Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 4 человека, «не очень» -3 человека, 3 человека считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 3 человека хотели бы бывать там чаще.
Анкета «Уровень сформированности нравственно-эстетической культуры школьников» .
Ход проведения:
Школьникам предлагается заполнить бланк анкеты: Оцените, пожалуйста, в какой степени у Вас сформирована нравственно-эстетическая культура.
При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:
- 4 — высокий уровень;
- 3 — средний уровень;
- 2 — низкий уровень;
Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого вашей личной точке зрения:
1. | Культура чувств. | 1 2 3 4. |
2. | Общественная активность. | 1 2 3 4. |
3. | Трудолюбие. | 1 2 3 4. |
4. | Вежливость. | 1 2 3 4. |
5. | Послушание. | 1 2 3 4. |
6. | Сострадание и милосердие. | 1 2 3 4. |
7. | Умение защищать свою точку зрения. | 1 2 3 4. |
8. | Уважение к старшим. | 1 2 3 4. |
9. | Уважение к сверстникам. | 1 2 3 4. |
10. | Чувство собственного достоинства. | 1 2 3 4. |
11. | Ответственность чувства долга. | 1 2 3 4. |
12. | Чувство справедливости. | 1 2 3 4. |
13. | Добросовестность. | 1 2 3 4. |
14. | Тактичность. | 1 2 3 4. |
15. | Целеустремленность. | 1 2 3 4. |
16. | Дружелюбие. | 1 2 3 4. |
17. | Самокритичность. | <… На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (7 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» 5 человек. В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 5 человек ответивших «нет» двое мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом. Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать концерты, различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литературапо искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения · с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу. Цель этого этапа — выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок музыки по нравственно — эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной. «Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования. Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников. За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть. Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой. Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда. Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок. Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Казахстана», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству. Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни. Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. Полученные в ходе начальной диагностики данные позволили выявить, что младшим школьникам свойственны заинтересованность как в личных успехах, так и стремление к взаимодействию, помощь и поддержка других в достижении результатов совместной деятельности, однако не всегда проявляются такие качества, как настойчивость, аккуратность, кропотливость, что является наиболее ценным и общественно значимым для младших школьников лично и для коллектива в целом. Изучение особенностей семейного воспитания определило основные направления, формы и методы взаимодействия как со всеми респондентами, отдельными группами, так и с каждой семьей. Смысл работы с родителями младших школьников, особенно при наличии конфликтов между ними, заключался в том, чтобы родители в поисках путей помощи на этапе личностного становления своего ребенка пришли к нравственным и эстетическим ценностям. Полученные результаты позволили разработать систему мер и условий по повышению нравственно-эстетической воспитанности младших школьников, была внедрена в практику уроков музыки нравственно-эстетического воспитания, включающая культурно-эстетическую воспитательную среду, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность младших школьников, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение младших школьников, педагогов, родителей. Культурно-эстетическая среда, выступающая условием воспитания «человека культуры», позволяет развивать уникальность и неповторимость личности младшего школьника, способствует становлению его нравственно-эстетических взглядов, убеждений, стимулирует высоконравственные поведение и поступки. Следующим условием повышения нравственно-эстетической воспитанности младших школьников было активное вовлечение в совместную деятельность родителей и самих младших школьников: творческие выставки работ, творческие поездки и экспедиции, театрализованные постановки, тематические занятия, групповые дискуссии, тренинги эффективного взаимодействия, благотворительные акции, социальные мероприятия и др. Результаты заключительной диагностики, как и всей опытно-экспериментальной работы, подтвердили актуальность участия семьи в формировании нравственно-эстетической культуры младших школьников. Стимулирующий эффект параллельного воспитательного процесса «родители-дети», взаимосвязь методов и форм совместной деятельности (благотворительные акции, творческие встречи, семейные клубы, групповые дискуссии и др.) были направлены на достижение положительных результатов, что подтвердилось опытно-экспериментальной работой. Таким образом, нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки можно рассматривать как положительно направленный процесс, более интенсивно протекающий в коллективах и объединениях, занимающихся эстетической деятельностью. Показатели динамики нравственно-эстетической воспитанности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью эстетического творчества. Анализ результатов опытно-поисковой работы, базирующихся на основе расчета коэффициентов статистической достоверности различий между группами респондентов, позволяет отметить возросший уровень нравственно-эстетической воспитанности, и подтвердил эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Нравственноэстетически развитая личность, — это человек, умеющий тонко чувствовать прекрасное, имеющий свои взгляды, интересы, свой вкус. Проанализировав факторы, влияющие на эстетическое развитие учащегося, и рассортировав их на способствующие данному процессу и препятствующие, мы поместили их на своеобразные весы:. Факторы, способствующие формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников:
Факторы, препятствующие формированию основ нравственно-эстетической культуры младших школьников.
В результате «взвешивания» положительных факторов оказалось больше. Но следует так же учитывать и весомость каждого фактора — уличные стереотипы для многих ребят куда более важны, чем слова учителей. Что я могу сделать в данной ситуации? Не в моих силах препятствовать распространению культа насилия, денег, секса средствами массовой информации, вряд ли мне удастся перевоспитать нерадивых родителей, но учить детей добру, учить видеть красоту на своих уроках — это я могу. |